在群文閱讀中運用思維導圖

◇張玉鳳（安徽：霍邱縣城關鎮中心小學）

群文閱讀對于提升學生的閱讀能力和語文綜合素養有著舉足輕重的作用。部編版小學語文教材按照一定的標準以單元形式串接，圍繞著某個核心點進行串編，在單元組材和閱讀整合上都做了精心設計，為群文閱讀提供了舞臺。教師要審視新課程視野下的群文閱讀形式和實踐操作開展研究，全面提升小學生的語文閱讀能力。群文閱讀的重點是確定閱讀主題和關鍵知識點，可以利用思維導圖的方式來進行。

群文閱讀是指圍繞一個主題，選取多篇課文來開展閱讀教學。在群文閱讀中，如何準確把握閱讀主題和提升閱讀效率是重中之重。如果沒有科學的教學設計和知識點布局，學生很容易陷入低效率的重復閱讀中。思維導圖作為一種高效的知識組合整理方法，能夠較容易地梳理出多篇課文之間的內在關系。在思維導圖閱讀模式下，學生不僅要閱讀課文，還需在問題的引導下對比和思考，深入探究閱讀問題，不斷提升閱讀技能和拓展閱讀視野。

一、群文閱讀的重點

閱讀是小學語文的重要學習內容，群文閱讀就是指按照同一的思想、中心、原則、策略、主題等，把相似的文章組合起來開展閱讀。統編教材編寫體例是按照人文主題和語文要素訓練體系雙線并構起來的，選編的課文按照一定的標準以單元形式串接，通過螺旋上升，不斷鞏固、提升。統編教材中的習作單元、閱讀單元都是圍繞著某個核心點進行串編的。例如閱讀單元就有相同的學習策略隱藏其間，如復述單元，訓練的是復述策略；預測單元，訓練的是不同的預測技巧。這里面就體現著組合意識、群文思想。群文閱讀是一個綜合學習過程，集中于理解、運用、反思層面的閱讀能力的培養。思維導圖就是讓學生把群文和思維維系起來的橋梁，學生把群文中有用的信息經過直接提取、加工提煉等方式呈現到導圖中，又通過導圖中重新組合的信息和思考延伸到文本中再思考，充分訓練學生的閱讀、思考、整合能力。

二、思維導圖在群文閱讀中的運用

群文閱讀的重點在于厘清各篇文章之間的脈絡，將語文課序列化。在這里我們就借助思維導圖的網絡圖，建立知識體系，使語文教學從無序到有序。

（一）遵循文本邏輯，順敘會文

就像我們在閱讀一篇課文時要正確找到課文的脈絡和各段落之間的關系一樣，群文閱讀也有一條主線和脈絡，指引著閱讀活動的進行。設置思維導圖中“脈絡”這一層級，可以順步索徑，立于一定的高度統籌群文，整理群文，幫助理解文本。

以部編版小學語文五下單元為例，其中略讀課文中《金字塔》用不同的方式寫了一組文章。閱讀圍繞這三處景或物都展現了一定規律的特點，分別是按照相似的方式問題展開。在導圖設計中，我引導學生先根據文章記敘的順序厘清文章脈絡后，再思考其特點。學生發現《威尼斯的小艇》一文，是根據時間順序描述了“云南的霧”“峨眉的霧”和“廬山的霧”，又因時空的差異，各地的霧有獨特的美，從而展現了我國的霧“神奇瑰麗”的特點。而《牧場之國》一文，學生整理時發現它是以“移步換景”的順序，從布達拉宮“宮前”“正面”“西側”“遠望”等視角進行描述，以此突顯它的宏偉壯觀。遵循文本內在的邏輯，就能更快地梳理文本，從而領悟文本。

（二）依據文本特點，順述解文

解讀文本，梳理脈絡，不僅可以抓“文脈”，還可以抓“文法”去展開，把握住文章的結構，同樣能快速解文析文。

部編版小學語文三上以“祖國山河”為主題的單元課文，由《富饒的西沙群島》《海濱小城》和《美麗的小興安嶺》一組文章構成。這一單元文章都較簡短，且結構清晰。在漫談各處“印象”之前，教師先引導學生解析每處景物分別是如何展開描寫的。如《富饒的西沙群島》一文，就從西沙群島“五光十色的海水、各種各樣的珊瑚、成群結隊的魚、鳥的天下”四個方面展開，展現了西沙群島風景優美、物產豐富的景象。學生遷移同樣的方法，借助導圖反復閱讀，提煉關鍵詞，把其余文章的條理梳理明朗，對文本的解讀更清晰，對主題的理解更透徹。

（三）語言對比，從品讀中感悟語言表達的方式和特點

在群文閱讀課堂教學中，教師需在把握文體的基礎上，引導學生發現、體會該種文體文章的表達方式及特點，并積極創設情境讓學生訓練表達，從而切實做到借鑒應用、有章可循。

部編版小學語文六下以“真情流露”為主題的單元，選取了精讀課文《匆匆》《那個星期天》。《匆匆》《那個星期天》都表達了作者真實的情感，但學生發現在表達情感的方式上，兩篇課文的共同點都運用了融情于景的表達方法。不同點是《匆匆》一文中作者運用一連串的問句、排比、比喻、擬人等多種修辭手法和描寫，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，把情感直接表達出來。《那個星期天》作者則更多地將感情融入具體的人、事、景物中，間接地表達出來。

三、拓展和升華群文閱讀主題

在群文閱讀中引入思維導圖，讓學生不僅要閱讀課文，還要學會對多篇課文進行對比分析，探究閱讀中遇到的問題，升華閱讀主題。

（一）結構對比，從解析中理解文路構思的謀篇布局

主題是文章的靈魂。因此，教師不僅要引領學生把握文章的主要內容，還應從整體上引領學生揣摩文章是怎樣寫出來、為什么這樣寫的構思過程，厘清文章的脈絡，把握文章的結構，深入品味文章謀篇布局的精妙。

部編版小學語文六下以“理想和信念”為主題的單元課文中，選取了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《金色的魚鉤》一組文章。

本次閱讀教學目標指向寫作，作者的文章之法才是閱讀指導的重點。課堂的核心問題是“作者是如何通過外貌、神態、言行的描寫來塑造人物形象”的，以此來引導學生關注寫人文章的布局謀篇。

學生不只是著眼于一篇文章的思考，而是整合文章對比閱讀進行思考。在思維的碰撞中，學生總結出《古詩三首》作者都運用了托物言志的表達方法，通過詠物來表達詩人的遠大志向和高尚情操。《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，采用倒敘的手法，運用了“前后照應”的布局構思，通過李大釗的外貌、神態、言行體會他的品格。《金色的魚鉤》作為小說，在把握故事情節、抓住刻畫人物言行的語句方面突出了人物的精神品質。

（二）在“著疑”處思考，發散閱讀

多篇文本的組合閱讀，必須把握中心問題開展才有效。當我們通過直接和間接的方法提取了大量信息并進行提煉整合后，必須站在群文的高度俯視各文本，“著 疑”“析 疑”“釋 義”，進 行 發 散閱讀。

部編版四上以“神話傳說故事”為主題的單元課文，由精讀課文《盤古開天辟地》《精衛填海》《普羅米修斯》和略讀課文《女媧補天》一組文章構成。這些課文都帶有一定的神話色彩，給人留有豐富的想象空間。立于通解文本的高度，我們在“文本哪里體現出神奇，并給你留下了深刻的印象”上設疑，讓學生走進文本，從字里行間體會“神奇”。群文閱讀僅僅是拋磚引玉，課堂的教學是為了發散閱讀，開辟更廣闊的閱讀空間。

思維導圖是以中心詞為基點、以關鍵詞為節點，逐步擴散連接的。從實踐中，學生已經帶著對關鍵詞的認知和理解有方向性地研究文本了，再輻射到群文進行對比閱讀，并且在與本文互動的過程中，不斷修正自己的理解，學生的感悟會更加深刻。