重視動手操作，引導學生經歷數學

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 金 葉

《數學課程標準》明確指出：要注重對學生動手操作能力的培養，讓學生在實踐中感知、在實踐中發展，促進學生由被動接受過渡到主動獲取知識，在自我觀察和自我探索中不斷提升數學思維能力。動手操作是數學學習中的一種重要方法，它可以激發起學生積極的探索熱情，活化學生的思維，使學生真正成為數學學習的經歷者、探索者。

一、挖掘數學教材中的動手因素，創造動手機會

在小學數學學習過程中，重視動手操作能力的培養，是適應兒童年齡特點的，因此，我們應該努力挖掘數學教材中的一切動手因素，并且積極為小學生創設勤于動手的機會，樂動手，巧動手，為學生直觀感知知識提供無限可能，為學生經歷實踐探索提供機會。

以數學教材中的幾何知識為例，這部分知識抽象性很強，需要建立在直觀生動的視覺材料積累和形象活潑的動手操作的基礎上。教材在編排時便充分考慮到了這一點，在設置內容時安排了動手拼一拼、擺一擺等活動，促使學生獲得第一手鮮明的感性認知，在動手操作的過程中，逐步從直觀圖形表象中抽象出圖形的概念和定義，從動手演示驗證的過程中抽象出原理和規則。

例如，在教學“三角形的內角和”這部分內容時，教師便可以鼓勵學生積極動手去求知、探索，通過學生親自動手量一量三個角的大小，然后相加，或者把三個角剪裁下來動手拼接等形式，得出最終的結論，即三角形的內角和是180°。

對于數學教材中的非幾何形體的幾何知識教學，其與動手操作的聯系不強，但是教師仍需要深入挖掘其中的動手切入點，提供充足的時間和空間，設計大量的動手實踐機會，揭示知識的本質屬性。

例如：在貼著一面墻圍長方形的籬笆時，如果學生單純按照長方形的周長來計算，就會多算一面墻的長度，教師可以引導學生動手去畫圖形，標注上長度尺寸，這樣學生在計算籬笆周長的時候，會自動算出三條邊的長度，提高動手動腦能力。

二、培養學習過程中的動手能力，提升操作技能

在數學學習過程中，教師不僅要有意識地激發學生的動手實踐意識，還要注重提升學生的動手能力。教師要引導學生建立基本的操作常規，這是為實施教學提供的根本保障，如課前的準備工作，學具準備齊全，專心聽教師的講解引導，收拾學具時要快速、有條理等。需要小組之間合作的，教師要事先做好必要的分工指導，提升教學實效，建立基本的操作規范。同時，數學教師還要注意對學生操作方法的指導，如教師通過示范性的演示，引導學生認真觀察演示的重點、觀察的方法和順序，并且能夠按順序匯報觀察所得。

例如，在指導中年級學生“使用量角器的時候進行角的度量”這部分內容時，教師就可以通過多媒體平臺展示出來量角器應該如何擺放，擺放好之后又該如何讀取刻度等，讀完之后如何記錄數值，然后讓學生獨立操作，教師再單獨輔導，突破操作誤區，改正不良習慣，促使動手操作實踐更加科學合理，符合常規。

三、評價動手過程中的綜合表現，內化學習素養

我們要注重對學生動手操作技能的培養，還要注意及時對學生的操作技能進行適時適度評價，讓學生對自己的操作技能做到心中有數，如學生操作過程中的發現、概括與歸納是否合理，閃光點有哪些，存在的問題又該如何解決等。同時，教師要注重積極鼓勵學習有困難的學生，推動他們積極思維的能力，提升其語言表達技巧。

例如，在教學“三角形的認識”中，“三角形的兩邊之和大于第三邊”，為了驗證這個知識點，教師引導學生分別用不同長度的三根小棒去圍三角形，引導學生思考：為什么有的小棒組合不能圍成三角形呢？引導學生針對自己實驗過程中的經歷進行思考，解決問題，最終得到結論：“三角形的兩條邊之和大于第三邊。”教師對實驗過程中的學生思想和行為、發言和操作進行及時評價，引導語言發展。

小學數學學習中的動手操作，可以促使抽象的知識形象化、枯燥的知識趣味化，促使學生主動愉快掌握知識，內化能力，經歷數學知識的發生、發展過程。