借力信息技術探索數學教研新樣態

安徽省合肥市明珠小學 李 磊

傳統學校教育管理強調對教師的個體管理，忽視了教研活動對教學專業化發展、教學質量提升的重要影響。新課改背景下，教研活動在教學工作中的地位顯著提升，越來越受重視。信息化背景下，信息技術在小學數學教研活動優化、教研組評價機制完善以及教研活動內容拓展等方面發揮了重要作用，有效推動了小學數學教研工作發展。

一、優化課例研究教研活動，促進教師學習共同體研究

課例研究主要是通過同課異構、示范課、評課、教學設計等形式開展的教研活動。新時代小學數學教研活動應在教師發展共同體科研能力提升的基礎上開展課例研究活動。傳統課例研究教研活動的流程是“集體備課—教師第一次施教—評課反思—再次施教—評課反思總結”，在多次實踐中優化教學策略，探究出適合學生發展的教學策略。信息技術下的課例研究在以往教研活動流程的基礎上進行改進，將評課反思環節延伸到線上，以確保為教師提供更多的施教空間。例如，基于“多邊形的面積”的復習課開展“數學畫”課例研討活動。教學過程中，教師利用圖形之間的關聯讓學生從已學過的長方形的面積入手，學生回想、拼一拼、畫一畫、說一說，逐漸發現了長方形、正方形、平行四邊形、三角形及梯形的面積之間互為推導和轉化的關系，從而將多邊形的面積互相勾連，使知識點前后勾連成面。同時，教師積極運用多媒體呈現學生繪制的數學畫，引導學生說出自己的思路，從而促進學生思維發展。施教時，教研組將教師的教學過程完整地記錄下來，為線上評課議課提供詳細的資料，并且便于教師進行教學回顧。由此可見，信息技術的應用不僅為教師創新教學方法提供了幫助，還為教學研討活動保存了清晰的視頻資料，為教師后期共同研究教學存在的問題提供了便利條件，利于構建教師學習共同體。

二、優化研討活動式教研活動，構建線上線下互動平臺

實現共同學習成長，需要教師之間不斷進行專業切磋，加強交流互動，分享教學經驗。研討活動式教研活動是教師進行經驗交流的主要途徑。信息技術支持下，傳統研討活動方式發生轉變，實現了線上線下結合，拓展了交流空間。學校、教研組可以為教師搭建一個網絡交流平臺或利用QQ、微信等建立交流群，便于教師隨時隨地進行溝通。例如，本校數學教研組采用“課堂+論壇”的形式開展研討活動。這一形式主要是將課例研究活動與網絡論壇結合在一起，通過線上線下結合開展教研。在教研過程中，兩位教師負責一個課題，一名教師負責實踐研究，主要進行課堂教學，一位教師負責論壇內容，主要進行論壇研討。整個教研活動時間控制在兩個星期之內，主要針對某一數學教學問題或教學方法進行研究。再如，針對數學專題內容開展研討活動時，可以先組織教師進行說課、觀課，而后組織教師將課堂評價、觀課感受發表在交流群中，便于全體成員進行閱讀。同時，線上研討的形式減少了時間層面對教師的束縛，教師可以利用課余時間參與討論，從而減少教研活動對正常數學教學安排的影響。

三、基于信息技術平臺數據分析，完善教研組評價機制

評價機制是小學數學教研活動順利開展的基本保障。信息化背景下，智慧課堂是數學教學研究的熱點。智慧課堂基于信息技術平臺的數據分析能夠實現精準教學，因材施教，由此可見，信息技術的數據分析在教育教學中發揮著獨特優勢。在小學數學教研活動中，教師應充分利用數據分析這一功能，優化教研評價機制，完善評價內容，豐富評價方式，有效提高教研評價的科學性。例如，開展應用信息技術進行數學教學的教研活動中，教師依托網絡平臺布置自主預習任務，平臺根據學生反饋的預習單自動分析出預習情況。同時，智慧課堂能夠分析出學生的學習行為、學習成果，而這些數據均可以作為教研評價參考依據，教研組成員可以基于此分析教師的教學策略是否恰當、教學活動設計是否合理、教學過程是否實現分層等。再如，在評價方式上，教研組可以通過網絡平臺發布自評表與互評表，同時要求教師在每次教研活動結束時進行工作總結與匯報。此外，還可以將課例、教學設計展示到網絡平臺中，讓校園教師或其他學科教師參與評價，多方面、多角度地了解教學建議，不斷提升教研工作質量。由此可見，在教研評價中應用信息技術，能夠提高評價的科學性、全面性。

四、豐富數學教研活動內容，滿足教師專業化發展需求

教師的專業化發展是現代教育研究的熱點，教研活動對促進教師教學理念更新、教學方法掌握、職業素養提升等具有重要作用，是教師繼續教育的課堂。一方面，可以利用信息技術進行教學資源整合，滿足教師需求，促進教研活動順利實施。互聯網時代，人們常說“互聯網是有記憶的”，因此，可以利用信息技術為每一次教研活動建立檔案，當再次開展相關研究時，教師可以參考以往教研成果。例如，每一次教研活動對日后教研活動都具有一定參考價值，而信息技術能夠將這些資料完好地保存下來，對日后教研活動的開展具有積極意義。從教師的內在需求來看，理想信念、教學能力、專業知識等都是教師最關注的，因此，開展數學教研活動應充分考慮教師的內在需求，運用信息技術廣泛搜集資料，為教師提供更多的學習機會，促進專業發展。另一方面，可以將線上教研平臺進行模塊化設置。例如，開展師德師風培訓專欄、教育理論培訓專欄、數學課程標準培訓專欄等，教師可以根據教研主題、教研任務進行專題學習，從而不斷豐富教育理論知識、數學專業知識，使自身在教研中獲得全面發展，形成新時代教師所應具備的基本素養。

綜上所述，教研活動創新發展是時代發展的必然選擇。信息化時代，小學數學教研必須與時俱進，轉變傳統教研觀念，革新教研模式，積極地在教研中融入信息技術，滿足新時代數學教育要求以及新時代教師的發展需求，從而深化數學教學改革，提高教育教學質量。同時，廣大一線教育工作者作為教研主體，應樹立創新意識，積極參與教研工作創新研究中，從而不斷提高小學數學教研水平，為小學數學教學工作開展提供有力保障。