發(fā)展邏輯思維，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引導(dǎo)

甘肅省合水縣第二中學(xué) 白珍香

新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課改理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成獨(dú)立思考和深入探究的能力，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

一、精彩設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激活學(xué)生思維

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開端，也是一節(jié)課有效展開的關(guān)鍵，在小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，求知欲的產(chǎn)生正是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使數(shù)學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠激活學(xué)生的思維，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法，如競(jìng)賽導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生思維的啟迪，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。例如，在“倍數(shù)與因數(shù)”這節(jié)內(nèi)容的導(dǎo)入階段，可以組織學(xué)生以小組為單位，由其中一組學(xué)生說(shuō)出數(shù)字，其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生搶答，找出其中的因數(shù)、質(zhì)數(shù)，并正確判斷奇偶性，再由教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行判定，并記錄每個(gè)小組回答問(wèn)題的正確率，最終根據(jù)小組的綜合表現(xiàn)給出評(píng)分，表現(xiàn)優(yōu)秀的小組要給予獎(jiǎng)勵(lì)。采取競(jìng)賽游戲的方式導(dǎo)入新課知識(shí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在這一過(guò)程中能夠有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

二、巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)，培養(yǎng)邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，直接教授學(xué)生知識(shí)，學(xué)生會(huì)非常被動(dòng)，而且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和邏輯性，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)是不提倡的，可以說(shuō)毫無(wú)意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要能夠引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，讓學(xué)生在思考中將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣便可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的邏輯性，更好地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力，而通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)，能夠有效引發(fā)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師在教學(xué)中直接告訴學(xué)生10萬(wàn)就是100000，學(xué)生無(wú)法形成思維概念。教師可以借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生參與到知識(shí)探索的過(guò)程中，提出“10萬(wàn)張紙摞起來(lái)有多高”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開討論。這個(gè)問(wèn)題學(xué)生無(wú)法直接獲得答案，使用尺子也很難測(cè)量出一張紙的高度，但是尺子可以測(cè)量一本書的高度，然后通過(guò)除法計(jì)算出一張紙的高度，之后便可以求出10萬(wàn)張紙的高度。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，可以使學(xué)生對(duì)“10萬(wàn)”的概念有具體的了解，并鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力。又如，在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了紙杯，并在紙杯壁和紙杯底部畫了兩條相交的直線，引導(dǎo)學(xué)生測(cè)量?jī)蓷l直線的角度，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。學(xué)生無(wú)法通過(guò)直接測(cè)量的方法獲得結(jié)果，需要先將角還原為二維平面之后進(jìn)行測(cè)量，在這個(gè)問(wèn)題的思考中，學(xué)生的思維能力得到了有效鍛煉。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大幫助。

三、結(jié)合生活實(shí)踐，培養(yǎng)邏輯思維

知識(shí)源于生活，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活密切相關(guān)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活內(nèi)容相結(jié)合，將能夠有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，這對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有很大幫助。例如，在學(xué)習(xí)“四則運(yùn)算”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果教師只是單純地講解四則運(yùn)算法則，讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生雖然可以在短期內(nèi)將四則運(yùn)算法則背下來(lái)，但由于缺少數(shù)學(xué)思維的支撐，當(dāng)學(xué)生面對(duì)較為復(fù)雜的題目時(shí)還是無(wú)法應(yīng)對(duì)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)踐入手，幫助學(xué)生更好地理解本節(jié)內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。例如，教師可以設(shè)置生活化的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：有四名同學(xué)要去圖書館借書，其中三名同學(xué)分別借了與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的書，兩名同學(xué)分別借了與音樂(lè)學(xué)科相關(guān)的書，四名同學(xué)分別借了與英語(yǔ)學(xué)科相關(guān)的書，問(wèn)這四名同學(xué)一共借了多少書？由于這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的生活密切相關(guān)，同時(shí)需要運(yùn)用到本節(jié)學(xué)習(xí)的四則運(yùn)算相關(guān)知識(shí)，因此在問(wèn)題解決中，學(xué)生就可以更好地體驗(yàn)運(yùn)算規(guī)則，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)四則運(yùn)算知識(shí)的深入理解，這對(duì)鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維也有很大幫助。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，為了鍛煉學(xué)生的邏輯思維，教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的結(jié)合，做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

總之，新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材中有關(guān)學(xué)生自主探究、注重學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容不斷增加，為了迎合新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)融入數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。