基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學深度學習

江蘇省高郵市第一實驗小學 張 華

教師想要在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，并促進學生的全面發(fā)展，就要根據(jù)核心素養(yǎng)的要求進行小學數(shù)學深度學習教學，這樣不但能提升學生對于深度學習的興趣，還能提升學生深度學習的能力，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的目的。

一、根據(jù)創(chuàng)設情境，激發(fā)學生深度學習興趣

教師可以根據(jù)教學知識提出問題，并根據(jù)教學問題創(chuàng)設情境，同時引導學生對問題情境進行思考探索。這樣不僅可以激發(fā)學生深度學習的興趣，還可以培養(yǎng)學生的探索能力，從而為提升學生深度學習的能力奠定良好的基礎。

例如，教師在帶領學生學習“百分數(shù)應用題”這部分知識時，可以先向學生提問：“百分數(shù)的意義是什么？”在學生回答后，教師可以在黑板上寫下“女生人數(shù)是男生人數(shù)的150%”，并繼續(xù)提問：“根據(jù)這句話，可以獲得哪些信息？”經(jīng)過一段時間的思考，教師可以讓學生回答。當學生回答“女生人數(shù)比男生人數(shù)多”“女生人數(shù)比男生人數(shù)多50%”等后，教師可以讓學生繼續(xù)探索并進行講述。之后，教師可以在黑板上寫下“男生人數(shù)是30人”，并提問學生：“根據(jù)這一信息，又可以了解到什么？”教師根據(jù)所提出的問題進行深度學習教學，可以達到激發(fā)學生深度學習興趣，培養(yǎng)學生探索能力的目的，從而為提升學生深度學習的能力和核心素養(yǎng)打下基礎。

二、知識形成過程，為學生創(chuàng)造深度學習機會

教師在開展小學數(shù)學深度學習教學時，可以帶領學生體驗知識形成的過程，這不僅可以使學生了解數(shù)學，還可以幫助學生掌握數(shù)學知識，從而達到為學生創(chuàng)造深度學習機會的目的。

例如，教師在帶領學生學習“圓柱體的表面積”這部分知識時，可以先向學生提問：“我們之前學過的物體的表面積計算方式有什么？”在學生思考回答后，繼續(xù)提問：“圓柱體的特征是什么？”接著，教師讓學生制作圓柱體，并根據(jù)所制作的圓柱體計算圓柱體的表面積。在學生制作圓柱體時，教師可以讓學生自由合作，以此鍛煉學生的合作能力和動手能力。在學生根據(jù)自己制作的圓柱體計算出圓柱體的表面積時，教師可以觀察學生的計算方式，并適當?shù)貙W生進行指導，幫助學生順利地進行計算，之后讓學生講述計算的過程以及結果。教師可以選擇多名學生回答，借此幫助學生了解多種計算方式。最后，教師可以為學生出題，并要求學生根據(jù)圓柱體的表面積計算方式獨立進行計算。通過這樣的小學數(shù)學深度學習教學，不但可以幫助學生體驗知識的形成過程，并使學生掌握教學知識，還可以達到為學生創(chuàng)造深度學習機會的目的，使學生主動進入深度學習。

三、根據(jù)比較滲透，培養(yǎng)學生深度學習能力

教師可以對學生容易混淆的知識或題目進行總結，并進行深入教學，借此幫助學生分辨容易混淆的知識與題目，培養(yǎng)學生的思維能力和理解能力，提升學生的深度學習能力。

例如，教師在帶領學生學習“比的應用”時，可以先為學生出題：一班有三十名學生，男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是1∶2，請問一班有多少名男生？在學生快速回答后，教師可以讓學生講解答案。接著，教師再為學生出題：一班有三十名女生，男生人數(shù)和女生人數(shù)的比是2∶1，請問一班有多少名男生？之后讓學生快速解答并講解答案。當學生出現(xiàn)兩種不同的答案時，教師可以帶領學生仔細觀察題目，同時進行思考，并向學生提問：“為什么會有不同的答案？”在學生回答后，教師可以帶領學生比較兩道題，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩道題的相同之處和不同之處。通過這樣的教學方式，可以幫助學生分辨混淆的題目，提升學生分辨題目和認真讀題的能力，提升學生深度學習的能力。

教師使用上述策略開展小學數(shù)學深度學習教學，可以達到提升學生核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的目的，為學生今后的學習打好基礎。