優化實踐作業，促進素養提升

江蘇省鹽城市解放路實驗學校 戴 群

學生在數學學習中只有大腦與外界產生了多元互動，才能實現對知識的吸納，才能使學習行為變得更加有效。教師要引導學生參與體驗活動，實現對數學知識的鞏固、數學思想方法的內化、數學能力的提升。

一、關注目標，注重目標達成

實踐類作業要貼近學生的認知水平，遵循學生的認知規律，要避免難度過大，要讓學生能通過自己的探索達成學習目標。如在學習“認識噸”一課的內容時，教者引入垃圾分類、焚燒發電等熱門話題，借此設計實踐作業，促進學生對“噸”的認識，幫助他們建立“噸”的量感。教師為學生提供閱讀材料，讓他們對垃圾發電形成初步的認識，之后要求學生統計自家周一至周日的垃圾量，以自家每天產生的垃圾量為標準，算一算小區每周一共可以產生多少生活垃圾？以焚燒1噸生活垃圾可節約用煤100 kg來計算，如果將這些垃圾回收并用于發電，可節約多少噸煤？教師尊重學生的認知規律與學習實際，構建真實的生活場景，引導學生參與閱讀、調查、計算，讓他們在實踐中學會思考、學會解決問題。教師要利用實踐作業的機會，引領學生“再創造”，將他們置于生活情境中，促進他們對知識的鞏固和內化，促使他們實現對知識的自我建構。

二、尊重差異，設計分層作業

由于學生的認知基礎、學習能力各異，如果教師設計“大一統”的內容，就有悖于因材施教的理念。教師要實施分層作業設計，為學有余力的學生布置高思維層次、有挑戰性的題目，讓學習困難生完成簡單的基礎題。教師要依據學生的認知水平與個性特點設計貼近其“最近發展區”的作業，讓每個學生都能在原有基礎上獲得知識的鞏固、思維的發展。教師在分層設計作業內容后，可以讓學生依據自己的答題情況選擇題目，這樣的作業布置富有一定的彈性，能充分調動他們完成作業的積極性。如在學習蘇教版四下“三角形的分類”一課內容時，教師分層設計各類作業如下：A層次——目測、量一量三角形各邊的長度，將材料包中的三角形按等邊三角形、等腰三角形和不等邊三角形分類；通過折、疊，探究三類三角形的對稱性以及邊與角的特點，并填寫在探究單上。B層次——通過目測、測量三角形三邊長度的方式對三角形進行分類，通過折的方式探究這幾個三角形的對稱性；C層次——以目測、測量三角形三邊長度的方式對 三角形進行分類。教師依據學生的特點布置三種難度層次不同的作業，讓學生參與實踐，從而促進學生的思維向更深層次發展。

教師要尊重學生的思維差異，借助問題情境的創設，以開放性的問題引導學生從多角度出發去探究多樣化的解法，這樣能使他們學會從多角度出發展開思考，能運用自身的思維模式去探索問題。每個人的智能、學習風格都不盡相同，學生都喜歡用自己的方式去闡述對數學知識的理解，教師要尊重學生的多元智能，設計不同種類的實踐作業。如在學習蘇教版四上“升和毫升”的相關內容后，教師讓善于動手的學生依據量筒去制訂一個一升的容器，讓喜歡美術的學生收集生活中的容器，并制作成小報，讓喜歡計算的同學去完成計算類問題。不同的作業能促進學生不同方面智能的發展，幫助他們建立升與毫升的量感。

三、重視過程，強化思想滲透

數學思想是數學學習之本，只有掌握了數學思想，才能提升學生解決數學問題的能力。數學實踐作業中，教師通過充分融入數學思想，引領學生循序而學，促進他們對數學內涵的把握。教師要充分把握學情，將合適的知識融入實踐作業之中，讓學生對數學思想能有初步感知。如在學習蘇教版五上“用列舉法的策略解決問題（一）”時，教師給學生提供了20根小棒，讓他們動手拼搭成長方形，看一共可以圍成多少種長方形？怎樣圍成的圖形面積最大？再動手驗證自己的想法，并將驗證的過程記錄下來。數學知識的學習不僅是知識的傳授、技能的提升，更是數學思想的傳播，教師要通過實踐類作業促進數學思想的滲透，促進學生數學素養的提升。

總之，在小學數學教學中，教師要豐富作業形式，采用多元化的實踐作業引領學生從多角度展開知識探索，夯實學生的知識基礎，發展學生的技能，引發學生的數學思考，促進他們數學素養的提升。