信息技術(shù)支持下小學數(shù)學分層教學方法的落實

吉林省樺甸市第一中心小學 羅鴻艷

在信息技術(shù)的支持下，小學數(shù)學教師可以與每一位小學生及時溝通，也能利用網(wǎng)絡資源盡可能地滿足學生的個體學習需求，是落實分層教學法的重要輔助技術(shù)。

一、完善線上溝通，豐富網(wǎng)絡備課

利用信息技術(shù)來組織分層教學活動的第一個步驟，就是要求小學數(shù)學教師通過線上溝通進行備課，借此了解班級中每一位小學生的數(shù)學認知起點、認知需求，設計層次化的課堂教學計劃。

以《多邊形的面積》單元中關(guān)于“平行四邊形”這一平面圖形的面積知識教學為例，筆者就在備課時與學生溝通、互動，詳細詢問了學生對面積知識的看法。其中，只有少部分學生能夠使用準確的語言來闡述面積的概念，其余同學雖然知道面積的實際意義，但是卻很難準確表達。但是，令人驚喜的是，本班學生經(jīng)過前期學習，多數(shù)能夠通過動手測量、數(shù)數(shù)等方式去分析平面圖形的面積大小，也能據(jù)此觀察圖形面積與圖形邊長的關(guān)系，而這就表示學生能通過數(shù)格子的活動來推導平行四邊形的面積計算公式，但是也有一些數(shù)學抽象能力較弱的學生無法順利推導出平行四邊形的面積計算公式。于是，筆者就根據(jù)學情反饋確定了如下教學計劃：利用花圃種花引導學生復習面積知識，再以學校綠化問題導入新課，讓學生自主思考平行四邊形的面積計算方法；接著，使用格子紙，讓學生數(shù)一數(shù)平行四邊形的占格數(shù)量，分析平行四邊形的邊長、高、側(cè)邊，記錄平行四邊形的面積，推導平行四邊形的面積計算公式；通過電子白板展示將平行四邊形切割成長方形的過程，清楚標出平行四邊形的底邊的高，幫助學生歸納出平行四邊形的面積計算公式，使各層次學生都能根據(jù)個人認知需求學習數(shù)學知識。

二、構(gòu)建網(wǎng)絡題庫，滿足分層需求

要想促進小學生的個性化發(fā)展，我們就要盡可能地豐富課程資源，所以教師可以根據(jù)各層次學生的認知需求構(gòu)建網(wǎng)絡題庫，針對性地鍛煉學生的數(shù)學解題能力。

以“因數(shù)和倍數(shù)”一課的教學為例，筆者就針對因數(shù)、倍數(shù)的概念以及求解方法整理了網(wǎng)絡習題，認真分析了網(wǎng)絡習題的知識考查范圍、解題難度，按照從易到難的順序組建了層次化的網(wǎng)絡題庫。基礎層次的網(wǎng)絡題庫是針對一個數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)問題所設計的計算題、判斷題，如“12是5的倍數(shù)嗎？”“50以內(nèi)5的倍數(shù)有哪些？”中等層次的網(wǎng)絡題庫則是一些計算類題目，需根據(jù)題意讓學生尋找各個數(shù)字中關(guān)于3、5或2、7等數(shù)的倍數(shù)。高等層次的網(wǎng)絡題庫則是一些應用題，以生活問題為背景材料，目的是讓學生在特定情境內(nèi)找出一個數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)，由此確定數(shù)學算式。據(jù)此，本班學生可選擇適合自己的作業(yè)任務，游刃有余地解題。在確定課后習題檢測計劃時，我會始終陪伴學生，耐心幫助學生選擇適合自己的習題庫。比如，本班一位學生的學習態(tài)度非常認真，而且知識基礎也比較扎實，但是嚴重缺乏學習自信，總是選擇一些簡單習題，所以我就鼓勵學生選擇中等難度的題庫，以便有效提升學生的解題能力。

三、組織網(wǎng)絡學習，培養(yǎng)學習能力

小學數(shù)學教師要積極組織網(wǎng)絡學習活動，借此鍛煉學生的學習能力，引導各層次學生以異步姿態(tài)形成良好的數(shù)學學習自覺性。

以“分數(shù)乘法”一課的教學為例，筆者鼓勵本班學生在課前自主參與網(wǎng)絡學習活動。首先，針對數(shù)學知識基礎薄弱的學生，筆者要求他們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索整理關(guān)于分數(shù)乘法算理的繪本資源，認真閱讀分數(shù)乘法的起源，初步更新知識結(jié)構(gòu)。針對具有一定自主學習能力的學生，筆者則要求他們觀看班級群中的多媒體課件，要求學生據(jù)此學習分數(shù)乘法的相關(guān)知識，自主歸納分數(shù)乘法的計算程序，希望學生能夠及時內(nèi)化本課知識。另外，如果學生完成了前兩項網(wǎng)絡學習任務后還有大量的空間和時間，就可打開網(wǎng)絡題庫，求解分數(shù)乘法算式，嘗試利用自學成果解題。另外，我也會額外關(guān)注尖子生的拓展學習需求，通過線上輔導讓學生學習教材之外的數(shù)學知識。

總而言之，小學數(shù)學教師要想落實分層教學法，就要想方設法地了解學生的數(shù)學認知能力、學習需求、發(fā)展?jié)撃埽员汜槍π缘卦O計數(shù)學教學計劃。因此，教師要主動利用信息技術(shù)來組織分層教學活動，打造層次化、智能化的數(shù)學教育環(huán)境，提升數(shù)學教學效益。