基于數學核心素養的教學改革分析

◇李澤霖（江蘇：昆山高新區紫竹小學）

一、引言

小學是兒童打下學習基礎的重要時期，只有擁有良好的知識基礎，才能在學習過程中形成數學邏輯思維，提升自身應變能力，培育探索學習的精神。因此，教師在開展數學課堂教學時，應注重學生綜合素養的全面發展，在提升學生學習成績的同時，使用引導性教學的方式培養學生的數學核心素養；應根據教學需要及新課改的教學要求創新教學模式，更新自身的教學理念。同時，為了激發學生學習興趣，需要了解學生學習習慣，創新教學方式，從而達到提升學生的數學核心素養的教學目的。本文基于數學核心素養，探討小學數學教學的改革路徑。

二、小學數學教學現狀分析

（一）數學教學重知識學習

在大多數的小學數學教學中，普遍存在教師過于重視對數學課堂教學效率的提升，只教授學生數學知識，不重視學生對于數學概念的理解，導致部分學生在做數學題時，不能準確地理解數學題的題意。并且，在講解某些數學題時，教師一直處于課堂主導地位，講解過程中缺乏與學生互動，使得學生在學習過程中很少進行思考，一直跟隨教師的思路，不利于學生數學思維邏輯能力的形成。

（二）教學方式單一

科學技術不斷發展進步，新思想、新事物層出不窮，學生在日常生活過程中會接觸到許許多多的新奇事物，眼界也隨之越來越開闊，自身性格形成與興趣愛好也受社會環境影響越來越廣泛，因而導致現有的教育方式已經無法滿足學生學習需求。為了滿足學生學習所需，就需要教師充分了解學生的學習習慣及其興趣取向，根據班級學生的特點創新教學方式，并提升自身教育能力，以此達到最佳的教學效果。但是，現在很多教師不能跟隨時代發展步伐改變教學理念，也因而導致學生的數學能力難以在課堂上有所提升。

在傳統的數學教學課堂中，常常以教師作為課堂的主角，學生則是處在被動接受數學知識的學習狀態。這種教學模式下，整個數學課堂的學習氣氛顯得極其嚴肅死板，學生的能力得不到體現，并且教師填鴨式的教學方法也限制了學生的思維發展，導致學生只會呆板地進行學習，卻不會靈活運用所學知識。

（三）教學與學生有距離感

數學知識具有極強的理論性，在學習時，極其考驗學生的思維能力與理解能力。由于小學數學是小學生初步接觸數學這門課程，因而學生對理論性的數學知識，會產生一定的距離感，在心理上產生數學很難的這種心理暗示，不利于學生數學學習。

三、基于數學核心素養的教學改革

（一）滲透數學思想

在開展數學課堂教學時，教師要注重數學思想的滲透，讓學生在學習過程中了解數學思想，并在長期影響下形成自己的數學邏輯，找到自己的數學學習方法。教師可以利用課堂導入的方式滲透數學思想；可以在講解數學題時，創設情境，讓學生在解題時能夠將自己融入數學題敘述的情境中，加深題意理解，并在自主思考過程中形成數學思想，逐漸形成自己獨特的思考問題、解決問題的數學思維。

例如，在講解“圖形中的規律”這一章節時，教師可以給學生準備學習素材，讓學生自己擺圖形，在不斷地擺圖形、合并圖形的過程中，找到圖形中的規律。這種學生親自實踐探索的學習方式，能夠讓學生更直觀地感受到各個圖形的特點，并自主發現探索本節課的學習重點。這樣的實踐教學法，不僅豐富了學生的學習方法，還鍛煉了學生的觀察力。

（二）豐富教學方式

為了讓學生的數學核心素養得到全面發展，教師要根據學生的興趣愛好創新教學方式，活躍課堂氣氛，改變傳統數學教學課堂嚴肅刻板的學習氛圍，使得數學課堂充滿趣味，滿足學生的好玩心，以此激發學生學習興趣，并讓學生在學習興趣的驅使下開展自主學習，在學習過程中不斷進行思考，勇敢表達自己的想法。當學生在興趣驅使下開展數學學習時，就會由此產生熱愛，并從中發現數學的魅力，了解到學習數學的技巧，進而提升學生數學核心素養。

（三）結合生活實際開展教學

為了縮小學生與數學之間存在的距離感，教師在授課時可以結合生活實際講解相關數學知識。例如，在講解“位置與方向”這一章節時，傳統的教學模式教師是通過畫坐標軸的方式進行教學，學生記住了上北下南、左西右東的口訣，但是在實際做題過程中，卻經常出現問題。一旦在同一個圖紙上出現兩個坐標軸，學生就很容易發生混淆，分不清哪個坐標軸的方向才是目標事物位置所在。因此，為了避免學生發生混淆，課堂教學時，教師可以調換每個學生之間的位置與學生坐的方向，讓學生在實際場景中辨別東南西北，以此達到熟練掌握本章知識的目的。

四、結語

傳統數學教學模式過于注重學生學習成績的提升，忽略了學生創造性、探索性思維的發展，導致學生雖然有了一定的學習能力，但卻缺乏自主學習探索的能力，不利于學生數學思維長久發展。因此，教師要重視學生的核心素養培養，讓學生形成數學思想，并發展其數學思維，使學生得以全面發展。