新課程視野下教學生活化誤區(qū)思考

◇王 建 于愛學（山東：高青縣青城學區(qū)中心小學 高青縣第五中學）

目前，生活化教學方式已經(jīng)在小學數(shù)學教學中得到了廣泛應用，創(chuàng)設生活化的教學情境是小學數(shù)學教師常用的一種教學方式。但仍有部分教師對生活化教學的理解不透徹，對數(shù)學生活化教學的內(nèi)涵把握不準確，在應用這一方式時存在一定誤區(qū)，表現(xiàn)為所創(chuàng)設的生活化情境形式化明顯、應用大量的生活素材反而喧賓奪主、小學課堂教學效果低等。筆者對小學數(shù)學教學生活化應用存在的誤區(qū)進行了研究，并提出如下建議：要合理地應用生活情境進行課堂導入；數(shù)學作業(yè)可以采用生活化的方式來實現(xiàn)；生活化內(nèi)容應與教材緊密結合，以提升教學效果。

一、數(shù)學教學生活化誤區(qū)的主要表現(xiàn)

（一）生活情境的創(chuàng)設形式化

部分教師在生活化教學中會在一些沒必要創(chuàng)設情境的教學內(nèi)容中融入生活化內(nèi)容，或采用數(shù)學游戲來講授課程，出現(xiàn)了情境教學形式化。例如在講解正負數(shù)相關內(nèi)容時，很多教師會創(chuàng)設一個購物的情境，以此引出教學內(nèi)容，但是這樣的情境對學生而言缺乏挑戰(zhàn)性。學生并沒有在此過程中對新知識點產(chǎn)生濃厚的興趣，缺乏思考性與挑戰(zhàn)性，對學生的吸引力不足，也就沒能發(fā)揮出導入的作用。

（二）生活化素材的應用喧賓奪主

生活化教學方式的一大優(yōu)勢是降低學習難度，豐富數(shù)學課堂教學內(nèi)容。但部分教師過多采用生活化素材，出現(xiàn)了喧賓奪主的情況。將生活化素材等同于教材，這樣學生對知識的探索與認識也就停留在例題表層的水平，無法學習到更深刻的內(nèi)容，無法靈活運用所學知識。小學階段的學生思維還是以形象思維為主導，教師在課堂上應用一些彩色的圖片、生活實例教學，固然可以吸引學生注意力，但是過多內(nèi)容也容易導致學生的思維受到干擾，小學生注意力集中時間本身就較短，這些干擾信息更是使其無法掌握數(shù)學關鍵性信息。

（三）數(shù)學教學低效化

在小學數(shù)學課堂上，教師經(jīng)常會列舉一些生活實例引導學生理解數(shù)學概念與相關知識點，其目的在于提升數(shù)學課堂教學質(zhì)量與效果。但是部分教師所列舉的內(nèi)容脫離了學生的生活實際，或單純地注重趣味性忽視了數(shù)學理性特點，這些都容易導致數(shù)學教學效率不高。

還有部分生活化教學導致課堂效率低下的原因，是教師雖然選擇了正確的生活化素材，但學生一直沉浸在情境中來解決問題，而不能將其轉(zhuǎn)移至利用相關數(shù)學知識來解決，即學生未能在生活化教學中獲得新知識，依然停留在已有的水平。

二、新課程視野下數(shù)學教學生活化路徑

（一）通過生活情境進行課堂導入

導入的目的是通過某種話題的探討、某一事件的分析來吸引學生的注意力與求知欲，并促使其主動參與到后續(xù)內(nèi)容的學習中。利用生活情境導入教學內(nèi)容是良好的方式，用學生熟悉的事物來教學，對學生而言具有親切感，同時也能提起其注意力。

例如在教學《美的奧秘》時，教師可以提問學生：“你認為什么樣的身材才是最協(xié)調(diào)的？”并給學生展示一些模特的身材圖片。學生在討論后教師就可以公布答案，并引出主要內(nèi)容——黃金比，這樣就實現(xiàn)了導入的目的，學生的注意力、學習興趣都被調(diào)動起來。教師要注意,導入的語言要簡練且能吸引學生注意力，要與生活內(nèi)容相關，還要能順利地轉(zhuǎn)入教材內(nèi)容的教學中。

（二）促進數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容生活化

作業(yè)的目的是鞏固課堂所學知識，通常情況下小學數(shù)學作業(yè)的形式為書面作業(yè)，但非書面作業(yè)同樣可以達到復習鞏固的目的。教師可以給學生布置一些與實際生活相關的作業(yè)內(nèi)容，通過動手制作或資料搜集來完成作業(yè)。

例如在教學《三角形》之后，課后作業(yè)就可以是“尋找生活中的三角形”，讓學生在實際生活中去探索與發(fā)現(xiàn)。有學生找到了紅領巾是三角形、積木中有三角形、風箏架子是三角形、交通標志有三角形、相機支架也呈三角形……這是一個開放性的作業(yè)，并沒有固定的答案，學生在完成這一任務時可以鍛煉其觀察力，并且還夯實了學習基礎。

（三）生活化內(nèi)容與教材的緊密結合提升教學效果

生活化素材在應用時要注意的一點是，與教學內(nèi)容的深度結合,要通過生活化素材的應用幫助學生構建數(shù)學知識，提升數(shù)學知識應用能力。例如在教學“認識人民幣”這一內(nèi)容時，教師可以給學生創(chuàng)設一個“超市采購”的情境，讓學生通過實際應用加深對人民幣的了解。隨著手機支付的興起與發(fā)展，生活中小學生見到與應用人民幣購物的概率下降，部分學生僅僅認識其面值，而不了解其進制。通過生活情境的創(chuàng)設，購物、付款、找零等等提升了學生對教材知識的認識，更實現(xiàn)了舉一反三，學會了用數(shù)學知識解決實際問題。

三、結語

綜上所述，教師在采用生活化教學時要注意生活化情境的創(chuàng)設要注重其內(nèi)涵，要發(fā)揮出吸引學生注意力、激發(fā)學生探究欲作用。生活化教學要與教材內(nèi)容緊密結合，注意數(shù)學的理性學科特點，讓學生通過生活化教學增強對知識的理解與應用能力。