提高教學有效性探析

◇張瓊如（福建：漳州市實驗小學）

小學低年級階段是學生語言能力形成的關鍵期，此時注重培養他們的口語交際能力，可規范其口頭表達，幫助他們積累更多的語言詞匯，促進他們聽說讀寫綜合能力全面提升。教師在語文教學中，應從小學生的興趣、愛好、性格特點等入手，并借助交際情境、聽說訓練、實踐活動、多媒體技術等手段，促使其主動參與口語交際活動，從而提高他們的表達能力，為其全面發展打下堅實基礎。

小學生在進行口語表達時，經常出現詞不達意的情況，導致他們的表達能力得不到提升，同時無法很好地表達自己的情感。因此，教師應充分認識到口語交際教學中的問題，并有針對性地對小學生進行培養，從而使他們學會說話、勇于表達，為其今后的寫作和人際交往做好鋪墊。

一、創設情境

在小學語文低年級教材中，口語交際主題與實際生活的聯系較為密切。為了讓小學生身心放松，在與他人交流時輕松順暢，教師可創設生活化情境，以拉近小學生與教學內容之間的距離，從而消除學生的陌生感，提高其接受能力。

以部編版小學語文一年級上冊《用多大的聲音》教學為例。有時候我們需要大聲說話，有時候卻應小聲說話，那到底該用多大的聲音呢？教師在教學中，就可創設相應的情境：當其他小學生都在認真聽講時，遲到的學生應該用多大的聲音“打報告”呢？小學生會代入自己遲到的經歷，綜合實際情況進行回答；而當被教師喊到講臺上發言時，又該用多大的聲音呢？由于所創設的情境案例是小學生熟悉的，他們能快速總結出何時應該大聲、何時應該小聲。

通過創設情境，能使小學生在實際背景下進行鍛煉，可調動他們的情緒，引發其深入思考，促使他們自主找到口語交際的方法，最終使教學達到事半功倍的效果。

二、組織訓練

對于低年級學生來說，口語交際和“看圖說話”類似，都是先觀察圖畫，然后交流自身的感想。很多教師在教學中，過于關注小學生說的能力，而忽視了對其聽的能力培養，其實在別人說話時，保持認真、專注的傾聽態度也是很重要的。為此，教師應組織聽說訓練，促使小學生更好地進行互動。

以部編版小學語文一年級上冊《小兔運南瓜》教學為例。一個大南瓜擺在小兔的面前，它可以通過哪些方法把南瓜運回家呢？由于小學生的思維存在差異，考慮問題的角度也不同，有的學生說可以請其他小伙伴幫忙，有的則認為可以把大南瓜滾回家……這樣，在小學生闡述自己的想法時，其他小學生應認真聆聽，切勿輕易打斷別人，從而全面培養聽說能力。

聽說訓練的最終目的是促使小學生學會傾聽和描述，以真正實現傾聽與表達一色，能力與智慧齊飛。

三、借助多媒體

在口語交際訓練中，借助多媒體的聲音、動畫、視頻等，往往能帶給小學生全新體驗，使得他們的注意力集中，課堂教學效率也更高。教師可借助多媒體激發小學生想說的欲望，滿足他們要說的愿望，從而更好地為他們服務。

以部編版小學語文一年級下冊《聽故事，講故事》教學為例。教學大綱要求教師根據圖畫為小學生講述《老鼠嫁女》的故事，學生根據自身的理解，把故事復述出來。為了加深小學生的理解，便于他們牢固掌握，教師就可借助多媒體播放《老鼠嫁女》的相關視頻，以調動小學生的視覺、聽覺等多種感官，使得他們的情緒隨著故事情節的發展而起伏不定，從而豐富其語言體系，促使學生在自主表達時融入更多的個人情感。

借助多媒體設備，能激發小學生的學習積極性與主動性，可增強他們口語交際的自信心，從而為其語言能力的發展提供廣闊的天地。

四、開展實踐活動

培養小學低年級學生的口語交際能力，僅靠方法傳授和技巧訓練不夠，還需要教師借助實踐活動，逐步培養小學生的操作能力與創新精神，從而使他們在活動中學會傾聽與表達，真正達到以活動促發展的目的。

以部編版小學語文二年級下冊《圖書借閱公約》教學為例。目前很多班級都有圖書角，那么怎樣保證每位小學生都能借到圖書、保證圖書的完整無損呢？圖書借閱公約的制定必不可少，小學生對于如何制定，內心也有很多想法。教師在教學中，就可先鼓勵小學生說一說，然后再布置他們以小組的形式輪流管理圖書角，通過實踐，他們能更好地發現問題解決問題。

開展實踐活動，能為小學生搭建真實的交際舞臺，能在提高其口語交際能力的同時，夯實小學生的語文綜合基礎，升華其語文素養。

綜上所述，在低年級小學語文課程教學中培養學生的口語交際能力是一項長期而復雜的工程，不會一蹴而就，需要師生共同努力，才能促使小學生朝著優秀的方向發展。作為語文教師，尤其要更新教學理念，遵循以自身為主導和學生為主體的教學原則，堅定小學生在課堂上的主人翁地位，并采取多樣化的教學手段，營造輕松愉悅的課堂氛圍，從而激發小學生的表達欲望，促使他們發自內心地愛上口語交際活動，實現表達能力的提升。