“為了未來”的深高樣本

龍建剛

邵愛國，中學(xué)高級教師，深圳市高級中學(xué)（以下簡稱“深高”）校長;廣東省政府督學(xué)、粵港澳大灣區(qū)校長聯(lián)合會副主席、廣東省中小學(xué)名校長工作室主持人、華中師范大學(xué)和深圳大學(xué)碩士生導(dǎo)師、深圳市第七屆政協(xié)委員、深圳市坪山區(qū)人大常委;曾獲得全國高中數(shù)學(xué)聯(lián)賽優(yōu)秀教練、深圳市“十佳校長”、優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者、高考工作先進(jìn)個人、深圳教育改革創(chuàng)新“年度教育人物”等榮譽(yù)稱號。

不久前，圍繞深高的高質(zhì)量發(fā)展和集團(tuán)化辦學(xué)，本刊記者與邵愛國進(jìn)行了一場深度對話。

家國情懷引領(lǐng)下的理想追求

《廣東教育》：對于教育從業(yè)者，尤其是對于一位名校長來說，教育理想與情懷是至關(guān)重要的。在您心目中，什么樣的教育是理想教育？您又是如何理解教育情懷的？

邵愛國：深高的校訓(xùn)和辦學(xué)理念就蘊(yùn)含著我心中的“理想教育”，或者說蘊(yùn)含了全體深高人追求的教育理想。深高的校訓(xùn)就是四個字——為了未來。

這個未來有兩層含義：第一，誰的未來？這里面既有國家民族的未來，也有學(xué)生個人發(fā)展的未來。深高致力于面向國家民族的未來培養(yǎng)棟梁之才，就是“為黨育人，為國育才”，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。同時，深高也致力于為充分發(fā)揮學(xué)生個體的優(yōu)勢和長處，提供最優(yōu)化的成長路徑。學(xué)生是整個社會的未來，是國家民族的希望所在。因此“為了未來”，也體現(xiàn)在深高的辦學(xué)理念——“育人為先、科學(xué)發(fā)展”，著眼于人的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。

教育情懷與教育理想是相輔相成的。教育者的情懷應(yīng)該以家國情懷為根為源，責(zé)任擔(dān)當(dāng)是教育情懷的第一要素。家國情懷是教育者立身養(yǎng)德之本，習(xí)近平總書記提出的“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn)，其中“有理想信念”“有道德情操”，我的理解就是要求教育者首先要有家國情懷。教師的高度決定了教育成效的高度，教師的價值定位決定了學(xué)生的未來價值追求，所以教師一定要有大格局，要把家國情懷作為自己情懷的核心部分，這樣才能培養(yǎng)出民族復(fù)興和國家強(qiáng)大的責(zé)任擔(dān)當(dāng)者。

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯說過一句廣為流行的話：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”他用非常形象的話闡述了一個重要的哲理：教育真正的價值在于啟蒙，喚醒，打開，點燃……同時，我推崇陶行知先生“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育情懷，以一顆仁愛之心扶持師生，從愛與善意出發(fā)構(gòu)建學(xué)校生態(tài)，努力為每個學(xué)生的成長提供最優(yōu)質(zhì)的教育。

師生生命成長共同體演繹下的深高創(chuàng)造

《廣東教育》：您認(rèn)為深高最為突出的特質(zhì)是什么？這種特質(zhì)在師生身上主要體現(xiàn)在哪些方面？

邵愛國：深高是成長在特區(qū)改革開放沃土上的年輕學(xué)校，辦學(xué)24年，完美演繹了“深高速度”到“深高質(zhì)量”的華麗蝶變，成功踐行了“深高品牌”向“深高創(chuàng)造”升華的嶄新路徑。

24歲，可謂朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂。在思考深高校園文化特質(zhì)的時候，我們一致認(rèn)為應(yīng)該是“團(tuán)隊精神，合作意識，成功欲望，拼搏干勁”，通過反復(fù)討論，最后把它升華為“團(tuán)結(jié)協(xié)作，敢于成功”，并將它凝練成為學(xué)校文化的精神內(nèi)核。

“團(tuán)結(jié)協(xié)作”，深高人擁有團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作傳統(tǒng)，深高的發(fā)展史就是一部團(tuán)結(jié)協(xié)作的奮斗史。因此，學(xué)校特別重視個體與群體互促共進(jìn)的行動價值，強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)起來、攻堅克難的協(xié)作意識，鼓勵師生構(gòu)建學(xué)業(yè)合作共同體、生命成長共同體，并以此作為深高可持續(xù)發(fā)展的重要精神內(nèi)核。

“敢于成功”，深高人一直擁有敢于成功的精神傳承，師生都有不懼艱苦、敢于挑戰(zhàn)的自信和勇氣，從而創(chuàng)造了一個又一個從無到有、從新到強(qiáng)的奮斗故事，學(xué)校始終鼓勵師生發(fā)現(xiàn)自我、探索未知、擔(dān)當(dāng)使命、創(chuàng)造未來，釋放智慧生產(chǎn)力，并以此作為深高人彼此成就的重要精神力量。

至于說到深高學(xué)生的突出特質(zhì)，深高以實現(xiàn)學(xué)生潛能的最優(yōu)發(fā)展、培養(yǎng)具有未來勝任力的人為已任;學(xué)校希望深高學(xué)子有這樣的氣質(zhì)：當(dāng)處于劣勢時不服輸、在面臨困難時不妥協(xié)、在喧囂紛擾中不盲從、在攻堅克難時不含糊、在咬定目標(biāo)后不停歇。我們的目標(biāo)有沒有實現(xiàn)呢？在這里我引用一下香港中文大學(xué)（深圳）校長徐揚(yáng)生院士的評價，徐校長有一次接受媒體采訪，這樣評價深高學(xué)生：“深高的學(xué)生發(fā)展得比較全面，集體精神也不錯，音樂體育特別優(yōu)秀。”這個評價包括三個方面，即全面發(fā)展，團(tuán)隊意識和藝術(shù)體育素養(yǎng)特別優(yōu)秀。

改革開放基因孕育下的課程育人

《廣東教育》：課程是學(xué)校育人的載體。深圳作為改革開放的排頭兵，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展是全國的一面旗幟。在這樣的生態(tài)背景下，深高對于科學(xué)技術(shù)與課程育人的融合有著怎樣的思考與嘗試？

邵愛國：課程是引領(lǐng)學(xué)生成長的核心，活動是豐富學(xué)生成長的抓手，管理是規(guī)范學(xué)生成長的“保護(hù)神”。

得益于深圳特區(qū)改革開放的基因和創(chuàng)新發(fā)展的氣質(zhì)，深高建校之初，就把“科技與課程融合育人”作為學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的方向。早在1997年，我們就成立了“深高學(xué)生科學(xué)院”，2011年升格為“學(xué)生科學(xué)研究院”，筑成孵化創(chuàng)新拔尖人才的“蜂巢”。學(xué)生科學(xué)研究院與騰訊、華為、大疆、北京航空航天大學(xué)等高校和科研院所、高新企業(yè)合作，開設(shè)了AI創(chuàng)新實驗室、無人機(jī)實驗室、3D打印實驗室、分子生物學(xué)實驗室、微生物實驗室、光學(xué)實驗室、影視傳媒實驗室、環(huán)境工程實驗室、新能源工程實驗室等21個高新科技實驗室、工作室，共開發(fā)了80門科技校本課程，形成22門精品校本課程，強(qiáng)化創(chuàng)新拔尖人才的合作培養(yǎng)機(jī)制，同時也整合研究性社團(tuán)、創(chuàng)客社團(tuán)，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機(jī)制。

目前，學(xué)校共成立15個科技社團(tuán)或創(chuàng)客工作室，其中“三模”（航空、航海和車輛模型）社團(tuán)和機(jī)器人社團(tuán)獲深圳市優(yōu)秀科技特色社團(tuán)稱號。在近三年的深圳市中小學(xué)探究小課題的評選活動中，從科技社團(tuán)中培育的科研小課題成功申報21項。從科技社團(tuán)中走出的“小創(chuàng)客”們，在深圳市學(xué)生創(chuàng)客節(jié)、廣東省創(chuàng)客大賽中屢獲佳績;深高“小院士”們在國際國內(nèi)各類科技創(chuàng)新大賽中，至今已獲得國家級和國際級獎項共103項。

《廣東教育》：立德樹人，樹人首在立德。在大數(shù)據(jù)時代背景下，尤其是處在深圳這樣一個數(shù)字化技術(shù)和產(chǎn)業(yè)都非常發(fā)達(dá)的城市，深高對于德育與大數(shù)據(jù)之間的融合創(chuàng)新有哪些具體的做法？

邵愛國：數(shù)據(jù)是新時代的生產(chǎn)力，是教育的重要資源。深高要做大數(shù)據(jù)的“挖掘者”，與大數(shù)據(jù)同行，變革教育與學(xué)習(xí)。擁抱大數(shù)據(jù)，發(fā)掘數(shù)據(jù)的價值，探索以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的問題解決方案，實現(xiàn)大數(shù)據(jù)與德育的深度融合是深高人在新時代的不懈追求。

深高運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，跨界、融合、創(chuàng)造性地構(gòu)建了“和諧班級管理平臺”“綜合素質(zhì)評價平臺——我的青春@紫色城堡”“校本課程選課系統(tǒng)”“學(xué)生心理管理系統(tǒng)”，打造了追蹤學(xué)生成長的數(shù)據(jù)鏈。

數(shù)據(jù)猶如工業(yè)時代的石油。學(xué)校收集、存儲、清洗、分析了學(xué)生消費(fèi)、寢室生活、請假、體測、體檢、成績、行為常規(guī)、義工服務(wù)、社會實踐、課程、就醫(yī)、獲獎等方面數(shù)據(jù)。以2019級為例，僅一年時間，我們就收集了學(xué)生的各項數(shù)據(jù)130萬條。數(shù)據(jù)的應(yīng)用，使深高的德育長出飛翔的翅膀——“數(shù)據(jù)化”，實現(xiàn)了 “評優(yōu)評先數(shù)據(jù)化”“素養(yǎng)描述智能化”“行為預(yù)警數(shù)據(jù)化”“家校溝通數(shù)據(jù)化”“心理健康檔案化”。所以，在深高，“五好學(xué)生”“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀班集體”不僅是評出來的，也是算出來的。

管理模式創(chuàng)新下的深高集團(tuán)化智慧生態(tài)體系

《廣東教育》：集團(tuán)化辦學(xué)是目前促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡的重要路徑，深高推進(jìn)集團(tuán)化發(fā)展的主要經(jīng)驗有哪些？

邵愛國：集團(tuán)化辦學(xué)的特色重在學(xué)校內(nèi)在的管理模式創(chuàng)新，深高集團(tuán)立足多年的基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)實踐經(jīng)驗，提出“集團(tuán)化智慧生態(tài)體系”治理模式。

一方面，我們構(gòu)建了集團(tuán)化智慧生態(tài)體系的運(yùn)行機(jī)制。

深高集團(tuán)化辦學(xué)以垂直管理為主線，以扁平化管理為輔線。垂直管理是指總校行政的縱向管理，各校區(qū)由集團(tuán)行政副校長負(fù)責(zé)獨(dú)立運(yùn)行。集團(tuán)基于對各校區(qū)資源情況的分析，重構(gòu)成員校之間的協(xié)作關(guān)系，構(gòu)建起由集團(tuán)決策層與成員校決策層之間互動協(xié)作的立體決策網(wǎng)，實現(xiàn)了治理中的實效與高效。

深高集團(tuán)探索了“分布式?jīng)Q策分工”，即各成員校分別對集團(tuán)某些工作板塊的決策負(fù)責(zé)，將不同成員校分別打造為集團(tuán)課程建設(shè)基地、集團(tuán)科研建設(shè)基地等。由對應(yīng)責(zé)任校對全集團(tuán)相關(guān)板塊的工作提出完整決策方案，集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)對最終決策擁有建議權(quán)和一票否決權(quán)。

另一方面，我們形成集團(tuán)化智慧生態(tài)體系的運(yùn)行樣態(tài)。

從“文化復(fù)制”走向“互動互生”。深高集團(tuán)探索學(xué)校管理、教師發(fā)展、學(xué)生成長、質(zhì)量提升等方面行之有效的策略，創(chuàng)新組織形式，發(fā)揮集團(tuán)總校的品牌效應(yīng)和示范引領(lǐng)作用，激發(fā)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校辦學(xué)活力，推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)資源共享、文化共建、特色融合、管理一體，建設(shè)互動共贏的學(xué)校發(fā)展共同體，讓集團(tuán)每個孩子都享受平等優(yōu)質(zhì)的教育，讓集團(tuán)每個教師在互動中共同發(fā)展。

《廣東教育》：現(xiàn)在的集團(tuán)化辦學(xué)在實踐模式上，往往是以中心校帶成員校，這樣會令人產(chǎn)生中心校資源被稀釋的擔(dān)憂。深高集團(tuán)是如何應(yīng)對這一問題的？

邵愛國：深高集團(tuán)不是簡單地將中心校的資源輸出到成員校，而是追求通過優(yōu)化配置，實現(xiàn)“集團(tuán)有品牌，校區(qū)有特色”的格局，實現(xiàn)共享、共贏、共進(jìn)的最優(yōu)化發(fā)展。

一是實現(xiàn)了從“中心-邊緣”走向“動態(tài)平衡”。智慧生態(tài)體系理念下的集團(tuán)化辦學(xué)，是多中心、扁平化的動態(tài)平衡治理結(jié)構(gòu)。領(lǐng)銜校與成員校都是處于同一生態(tài)體系內(nèi)的產(chǎn)生信息互動的主體，都有自主的權(quán)力從眾多可能的治理方案中選擇適應(yīng)其發(fā)展的一個理想方案。這樣的選擇適應(yīng)過程，讓領(lǐng)銜校與成員校間處于一種充滿矛盾的、但又相互促進(jìn)的、動態(tài)修正的平衡。

二是實現(xiàn)了從“資源稀釋”走向“無限研創(chuàng)”。深高集團(tuán)將中心校區(qū)（老校區(qū)）定義為“思想輸出、文化輸出、方法輸出”的基地，通過“軟件輸出”帶動成員校師資隊伍、校園文化以及課程體系建設(shè)，而在開發(fā)、創(chuàng)造、實施層面上，則提倡和主張成員校自身的校本理解和個性實踐。

集團(tuán)化辦學(xué)通過營造良好的跨域合作教研氛圍，搭建更頻密、更廣域的交流展示平臺，從更深層次去調(diào)動和激發(fā)每個教師的聰明才智，匯聚更多、更大的創(chuàng)新能量。從而將集團(tuán)打造成知識共同體，真正實現(xiàn)由“名校資源稀釋”到“名校資源無限研創(chuàng)”的深刻轉(zhuǎn)變，切實提升集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展內(nèi)涵品質(zhì)。

“未來人”培育理念下的學(xué)校定位與擔(dān)當(dāng)

《廣東教育》：深高辦學(xué)24年，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗。近年來，在集團(tuán)化辦學(xué)的過程中更是形成了特色鮮明的“深高樣本”。在您的帶領(lǐng)下，深高有著怎樣的自我定位與發(fā)展目標(biāo)？

邵愛國：面向后信息化時代全球格局，深高要緊跟中國特色社會主義新時代的建設(shè)步伐，深刻理解“未來”定義以及“未來人”成長的關(guān)鍵能力和素養(yǎng)要求，努力創(chuàng)設(shè)世界領(lǐng)先的“未來人”培養(yǎng)體系;依托集團(tuán)化發(fā)展優(yōu)勢，打通十二年育人路徑，構(gòu)建多層、多類、多元協(xié)同的教育生態(tài)系統(tǒng)，努力推動深高教育向教育共同體形態(tài)發(fā)展，創(chuàng)建國際一流的未來教育共同體，建設(shè)具有示范價值的新型教育集團(tuán)。

各校區(qū)則在集團(tuán)整體規(guī)劃和布局中，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和主觀能動性，在形成深高范式的歷程中承擔(dān)自己的使命，不斷拓展各自的變式，實現(xiàn)“各美其美，美美與共”的發(fā)展格局。其中，中心校區(qū)作為“集團(tuán)內(nèi)的新變革發(fā)動機(jī)”，重點建設(shè)全球視野、全人立場、學(xué)術(shù)化發(fā)展的高中教育，打造成素養(yǎng)育人時代的“未來型”新高中范本;南校區(qū)作為“集團(tuán)內(nèi)的新評價根據(jù)地”，重點建設(shè)全鏈視角、評價驅(qū)動、精致化發(fā)展的精品初中教育，塑造成新時期初中優(yōu)質(zhì)教育的典范;北校區(qū)作為“集團(tuán)內(nèi)的新課程孵化器”，重點建設(shè)素養(yǎng)導(dǎo)向、方式多元、未來化發(fā)展的九年一貫制學(xué)校教育，建造為教育新時期九年育人的完整創(chuàng)新樣板;東校區(qū)作為“集團(tuán)內(nèi)的新模式試驗田”，重點建設(shè)資源打通、機(jī)制創(chuàng)新、品質(zhì)化發(fā)展的十二年一貫制學(xué)校教育，努力成為適合深圳的十二年一貫制辦學(xué)方案探索者。