藝體特色高中“地理＋美術”融合課程的校本教研策略研究

邱琳

摘要：在藝體特色高中地理的學習過程中，依據地理和美術學科的課程標準，根據學生的實際情況進行分學段、分層教學，從教學目標、課堂教學到課后評價都要進行合理的分層，構建藝體高中“地理+美術”融合課程體系，因材施教。

關鍵詞：藝術高中;地理;美術;校本教研策略

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-037

一、“地理+美術”融合課程的必要性

1.國家教委綱要支持校本課程開發

長期以來，中國一直采用國家統一的課程設置，全國中小學教學缺乏靈活性和多樣性。《綱要》指出：推動普通高中多樣化發展，推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，鼓勵普通高中辦出特色。

近年來，國家根據教育目標規劃課程計劃，把選修課的決策權交給地方和學校，并頒發了與之相配套的《地方和學校課程開發指南》，旨在建立自上而下和自下而上相結合的管理政策。按照新課程計劃，學校和地方課程占總課時數的10%至12%。這就意味著學校課程將由國家課程、地方課程和學校課程三部分組成。這一決策的實施，將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，有利于提高學校自主管理能力，實現規模化教育與個性化培養的有機結合。

2.高中地理學科特點

《高中地理課程標準2017年版》中提出：在學習高中地理課程中和課程后，在解決真實情景中的問題所表現出來的必備品格和關鍵能力，即由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成的地理學科核心素養。雖然地理被人為劃分為文科，但自然地理對學生的空間想象能力和邏輯思維能力要求較高，學生在理解上存在較大困難;人文地理和區域地理對學生的區域認知和綜合思維能力要求較高。高中地理除了要學習3本必修和2本選修的內容外，還要學習內容繁多且知識零散的區域知識，學生難以建立知識體系。新高考下的地理試題特別重視能力立意以及實際問題解決能力。

3.美術學科特點

《高中美術課程標準2017年版》要求重點培養學生的五個核心素養能力。學生以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內涵和意義，知道圖像在學習、生活和工作中的作用與價值，選擇、辨析和解讀現實生活中的視覺文化現象和信息。美術學科具有形象性，同時美術對多元化和個性化的包容，不苛求標準答案，賦予了美術學科多樣性的特點，要求學生從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念，學生能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術作品、美術現象和觀念的習慣，了解美術與文化的關系。

4.美術生學習地理的特點

高中美術生大多數為文科生，地理是文科生高考必考科目，結合美術生的專業優勢，他們在學習地理的過程中既有劣勢也有優勢。

（1）優勢

①美術生思維活躍

大部分美術生都具有藝術家氣質，富有個性、反應快，情商較高，課堂上能緊跟教師的思路回答問題。

②美術生空間想象能力強

美術生由于繪畫專業特點，所以他們的空間想象能力更強，在學習地理的過程中，更有利于幫助他們理解相關的知識。

③美術生觀察事物更細致

美術生對周邊現象有較強的觀察能力，類術生學習美術專業課會有大量的寫生活動，包括城市寫生、生活寫生、人物寫生，為了達到更加真實的效果，就要求美術生對所描繪的現象和事物的特征以及發展、變化趨勢要有一定的了解。在歷年的文綜考試地理試卷中經常考查事物的變化、日常生活中的現象，美術生的觀察力可以幫助他們發現和理解這些變化，更容易融入高考題的情景設置。

④美術生專注時間較長

由于美術生繪畫的時候需要長時間的關注繪畫的對象，他們每堂課的時間基本上就是兩個小時。據調查，美術生專注的做一件事的時間長度比普通學生要高20%，注意力更集中。

（2）劣勢

①多數美術生地理學習興趣不濃厚

經過調查，多數美術生學習地理的興趣不提高，對于學好地理的信心也不足，這就導致部分美術生認為學習地理就是應付了事，就是為了追求地理分數而已。對這些沒有學習地理興趣和內在需要的學生而言，他們就不愿意深挖地理的精髓和趣味性，覺得學習地理是很難的。

②美術生缺乏良好的地理學習習慣

經過日常與學生交流及調查，大部分美術生缺乏良好的學習習慣，很少的學生能做到課前預習;當遇到難題時，大部分學生都不會主動探究;只有少部分學生會制定地理學習計劃，絕大多數的美術生都是隨大流，跟著教師的思路走;對于錯題，只有很少學生會主動糾錯和回顧，或是在教師評卷結束后進行總結。所以美術生學習習慣是不良的。

③美術生地理知識不扎實

在初中階段，到初二年級末學生就會參加學業水平測試，之后就會取消地理課程的學習。到了高中階段，美術生之前所儲備的地理知識基本上都被遺忘了，而高中地理的教學內容，例如大氣、時間的計算、農業區位分析、工業區位分析等等就會涉及初中的區域地理知識和其他科目的知識。這就會在一定程度上加重了高中地理課程的教學任務，高中地理教師需要用兩個月的時間進行初高中知識銜接。

④美術生地理學業負擔重

美術生在學習文化課的基礎上還要學習美術專業課，這使得其學業加重。一方面，專業成績的提升需要大量的時間訓練，訓練時間與專業成績有明顯的正相關。另一方面，即使地理學科已經放棄或者精簡了大量的內容，但是時間還是嚴重不足。在高二地理學時只有純文化科目的1/3，在高三上學期更是大幅度減少學習時間，甚至于中斷文化學習進行專業集訓學習，到1月初才開始正式進入全天文化集訓，地理學業負擔重。

⑤美術生缺乏良好的地理思維

地理學科是一門綜合性很強的學科，這就要求學生在思考地理問題的時候要學會多方位的思考問題，形成正確的地理答題思維，全面而系統的答題。但不少美術生思考問題總是太片面，不能具有條理性地進行分析，這也是因為其感性思維所導致的。

二、“地理+美術”融合課程的校本教研策略

在藝體特色高中地理的學習過程中，依據地理和美術學科的課程標準，根據學生的實際情況進行分學段、分層教學，從教學目標、課堂教學到課后評價都要進行合理的分層，構建藝體高中“地理+美術”融合課程體系，因材施教。

1.整體規劃：高中三年統籌規劃明目標，校本施教促成長

高中三年制定整體規劃，分學段實施利于精準施策。課程實施以研究為起點，培訓、賽課為中介，學歷案為落腳點，對課程融合進行校本課程的開發與研究。一切從校情出發，從生情出發，從學情出發，遵照不同學段學生身心發展的特點和規律，邊開發、邊實踐、邊總結、邊完善，制訂整體規劃，并采取分段和層層推進的落實策略分步實施。

高一以“地理空間思維與美術表現”“地理空間思維與美術素描”為主題開展課程融合活動;高二以“區域特征與色彩表達關系”“區域特征與美術寫生”為主題開展課程融合活動;高三以“美術圖中的協調觀”為主題開展課程融合活動。

2.課程資源開發策略：以核心素養為導向，基于真實的問題情境開發

“地理+美術”融合課程構建是基于主要針對地理與美術課程存在割裂和對立問題，找準核心素養契合點，將地理與美術課程進行融合，完善課程內容，變革課程體系，創新課程文化。融合課程以探究式學習和情境式學習為實施路徑，以學科課程標準為依據，擴充學科課程體系，試圖消解學科與學科、學習與生活、學校與社會之間的分離狀態。拉近學科之間、學科與學習者、學科與生活之間的內在聯系，這種融合將會更廣更深，更有意義和價值。

地理學科核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀和地理實踐力，美術學科核心素養包括圖像識讀、美術表現、審美態度、創新能力和文化理解，將地理和美術學科有共性的核心素養進行融合，構建融合課程的一般路徑。經過對比與探索發現，“地理+美術”素養融合可以按照以下方式進行匹配：區域認知與圖像識讀;綜合思維與美術表現、文化理解;人地協調與審美判斷;地理實踐力與創意實踐。

3.課程融合實施流程：基于“探究式”“情境式”學習，關注契合點，規范教學流程。

融合是指從不同學科的視角對主題相關知識進行創造性連接，從而形成對該知識的多維度重構。經過實踐探索出“地理+美術”課程融合實施的兩條路徑：“探究式”融合學習和“情境式”融合學習。無論是哪一種融合路徑，都必須關注學科素養的契合點。借助契合點，在教學實踐活動中地理和美術教師集體備課，相互提升。圍繞相同的題材，從不同的角度進行教學，將同一素材的挖掘的面更廣，層次更深。

（1）“探究式”融合學習

此類融合課程遵循由表象到追因的教學流程：學生獲取和解讀圖像相關地理、美術信息→調動相關地理知識、感受圖像的形式特征→分析圖像中顯著自然和人文地理環境特征。

（2）“情境式”融合學習

此類融合課程除了遵循“探究式”融合學習的教學流程外，在學習過程中還需要融情其中，推斷圖像在大尺度區域的位置，融入情感整體構思。

三、“地理+美術”融合課程構建的困難

從融合對象看：地理學科和美術學科的融合，對象不只學生，也包括教師。地理教師如果沒有深入的學習和了解美術學科，融合課程的開設很可能浮于表面。從課程體系構建看：對地理和美術學科融合的思考雖建立起一個框架，但對應的專題還需要案例支撐，形成成熟的課程體系需要整個學校的教研組集體教研開發，不斷修改和完善，這對于學校地理教師和美術教師的理論與教學實踐水平將是一個巨大的考驗。

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【本文是川教函〔2018〕495號“特色高中‘文化+藝體融合課程構建的實踐研究——以四川省雙流藝體中學為例”課題成果之一。】

（作者單位：四川省雙流藝體中學，四川 成都 610203）