基于生態審美教育的小學語文教學

丁玉娜

生態美育的核心內涵即培育具有生態審美觀的人。它不僅可以培養人們對生態美的感受力和領悟力，還能提高人們的審美鑒賞能力，更能讓人們在審美的同時形成生態價值觀。

一、小學語文教學實施生態審美教育的內涵

語文教學中的生態美育是以語文學科為載體，以生態審美原則為基礎，在語文教學中貫徹生態美的思想和意識，用生態美的觀念評價客觀事物的教育，其根本任務是培養學生熱愛生命、關愛他人、熱愛自然、保護自然、樹立正確的生態道德觀，使其形成生態審美觀和審美能力。

語文教學中的生態美育重在培養學生人與自然和諧共生的觀念。課堂上要教育學生懂得人與自然是平等的，只有人與自然和諧相處，人類才會發展，要不斷增強學生與自然和諧相處的意識。

小學生的心靈是純潔美麗的，他們的世界是新鮮多彩的，他們的好奇心和求知欲是非常強烈的;此時正是建立積極樂觀、勇敢向上的人生態度的最好的時期。基于生態審美教育下的小學語文教學，除了傳授語文知識，更重要的是教會學生如何與自然、社會以及他人和諧相處，幫助學生樹立正確的生態審美觀。

二、小學語文教學實施生態審美教育的重要性

（一）培養小學生生態審美情感

小學生的審美觀還沒有完全形成，對于什么是美，怎樣欣賞美，怎樣創造美更是缺乏認識，而語文教學中的生態審美教育，則可以通過語文課本中優美的文本，讓學生認識到語文的意境美，特別是大自然的意境美。

如統編版語文教材三年級上冊《荷花》一文，從視覺的角度描繪了夏日清晨一池荷花的美麗姿態和作者欣賞荷花時的美好感受，運用了生動優美的語言展現出一幅美麗的畫面，具體而鮮活，讓讀者仿佛看到了荷葉挨挨擠擠，荷花各具特色，隨風搖曳。學生在欣賞美麗荷花的同時，也感受到了大自然的神奇美妙，激發學生對大自然的熱愛之情。

（二）培養學生與大自然和諧相處的意識

在教學中，教師要充分發揮引領作用，通過學生自主探究，培養學生欣賞美，與美和諧相處的意識，使學生建立保護自然、熱愛自然的美好愿望。例如，學習統編版語文教材六年級上冊第六單元 “保護環境”這一組元 ，通過開展“綠色環保”為主題的語文實踐活動，開展調查身邊的環境狀況、撰寫公益廣告、倡議書、舉行演講比賽等多種形式的活動，引導學生關注人類生存的環境，逐漸培養學生良好的環境保護意識;從小養成愛護環境的好習慣。

（三）提升學生的品德修養

新課標中明確指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容”。所以，結合課標和語文課程的特色，在小學語文課堂中應有意識地融入生態美育。

例如，一年級下冊《小公雞和小鴨子》這篇課文，講述了一只小公雞和小鴨子一起玩，小公雞捉蟲子給小鴨子吃，小鴨子在小公雞落水時救小公雞的故事。字里行間表達著伙伴間互相幫助、友好相處的情感，教會了學生們如何和同伴友好相處。

三、小學語文教學實施生態審美教育的策略

（一）在審美情境中感悟生態美

小學語文生態審美教學情境，是指在語文課堂教學過程中，為了達成生態審美教學目標，教師從教學的需要出發，創設與教學內容相適應、富有感情色彩的具體場景或氛圍。

在語文課堂教學中，教師可以通過創設生態審美情境，讓學生產生強烈的審美欲望，激活學生的審美心理，讓學生在生態審美情境中感悟美。尤其是小學低年級學生，他們年齡較小，注意力集中時間短，形象化思維占主導，容易被各種優美的畫面、動聽的聲音所吸引。教師可以通過巧設課堂導語、輔助豐富的肢體語言、優美的板書設計將學生代入審美情境中;還可以利用多媒體來創設情境，比如，播放圖片、音樂、視頻等，調動學生多種感官，引發學生的想象，從而產生強烈的審美欲望。

例如，統編版語文教材三年級上冊《大自然的聲音》一文，課文用生動的語言把人們習以為常的聲音寫得豐富鮮活，妙趣橫生，讓學生感受到了人與自然的和諧共生。

結合課文，作者把風和雨比作音樂家，教師則分別選一首以寫風和雨為題材的音樂作品和同學們一起欣賞;作者把動物比喻成歌手，教師則選一首以寫動物為題材的歌曲和學生一起演唱，激發學生對大自然的熱愛之情。

（二）在品讀文本中體驗生態美

課堂教學中，教師面對一篇篇飽含大量生態審美資源的課文，首先要明確作者所要表達的情感，然后才能在教學中引導學生去體驗美，做到以美感人，以情動人。

品讀在語文教學中起著重要的作用。通過采取多種形式的“品讀”，教師可以幫助學生深入理解文本內容，還能培養學生對作品的鑒賞力，激發學生的審美情感。作品中所蘊含的生態美是依托優美的語言來表現的。學生只有通過充分的讀，才能將書面語言轉化為有聲語言，學生在聲情并茂的品讀過程中，對文章的情感和意境感受更加深刻，更容易產生情感共鳴，進而從內心體驗生態美。

例如，四年級下冊課文《綠》，學生在第一次品讀時，對景物中的不同的“綠”有了初步感受，然后教師引導學生展開想象再去讀，這樣可以讀出“綠”所蘊含的生機與活力，最后，還可以配樂品讀，將學生代入詩歌營造的奇特意境之中。通過反復品讀，學生感受到詩歌中的“綠”，不僅是描寫大自然的美麗景象，更是表達詩人對美好世界的熱愛與贊美。反復品讀激發了小學生發自內心熱愛“綠”的情感，體驗到了“綠”的美麗。

（三）在自主研讀中鑒賞生態美

小學語文教學不僅要讓學生感受美、體驗美，更要不斷提高小學生的審美鑒賞能力。深入的研讀文本可以激發學生的審美情感，提高審美鑒賞力。

例如，統編版語文教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國河山”。這個單元有表現海疆風景優美、物產豐富的《富饒的西沙群島》;有描繪南國美麗風光的《海濱小城》;還有展現北國四季迷人景色的《美麗的小興安嶺》。

教學中老師引導學生深入研讀課文，不僅使學生領略祖國各地的美麗風光，而且還激發了學生對祖國大好河山的熱愛，提高了學生的生態審美能力和鑒賞力。

（四）在日常生活中創造生態美

教材中選擇了許多蘊涵人與社會關系內容的課文。有的課文讓學生感受美好的校園生活、溫馨的家庭氛圍、純真的朋友情誼;有的課文讓學生感悟人生，逐步認識世界，感受人與社會的和諧之美;還有的課文讓學生感悟家國情懷，學會勇挑責任，勇于擔當，幫助他們從小樹立正確人生價值觀，樂觀積極向上。在學習這類文章時，教師一定要讓學生聯系生活實際，在日常生活和學習中踐行生態美、創造生態美，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

三年級上冊的 《掌聲》， 教育學生要樹立善待他人生命的理念。課文講述的是因身體殘疾而內心憂郁、自卑的小女孩英子，一次偶然的機會不得不上臺講故事。在她站定臺上的那一刻，同學們就給了她鼓勵的掌聲，從此，英子變得開朗、自信，鼓起了生活的勇氣。這個故事讓學生明白，當別人身陷困境時，我們要毫不吝嗇地獻出鼓勵的“掌聲”，而我們自己也要學會從別人鼓勵關愛的掌聲中得到力量。

小學語文生態審美教學不僅要注重課堂，也要重視在課堂外踐行美。教師可以結合社會、校園、家庭，將教學融入真實的環境，將生態審美教學延伸到課外，延伸到大自然中去，讓學生感受到語文學科的生活氣息，在生活中學語文、用語文;在活動中“認識自然、認識社會、認識生命”。

語文教學的實踐形式是豐富多彩的，教師可以開展主題演講比賽、創編課本劇;到大自然中尋找春天;開展“愛家鄉研學活動”寫研學報告;還可以以“保護小動物，珍愛生命”為主題展開討論等。在活動中對學生進行生態美育教育，也讓學生通過自己的能力去創造性地表現美。

統編語文教材六年級下冊第六單元綜合性學習單元，主題為“難忘小學生活”，緊緊圍繞“回憶往事”和“依依惜別”兩個板塊展開。老師讓學生回憶六年美好的小學生活，感受成長過程中的點點滴滴，表達學生對母校，對老師，對同學的依依惜別之情。然后，教師指導學生利用課外的時間制作成長紀念冊，表達學生真摯的情感。學生的成長紀念冊圖文并茂，美觀大方，表達了學生小學階段最美好的回憶。

四、小學語文實施生態審美教學應注意的問題

（一）課內文本教學內容與課外閱讀有機結合

小學語文課程標準十分重視課外閱讀在教學中的地位，要求重視培養學生讀書興趣，養成讀書習慣，為學生終身發展打下堅實的基礎。教師除了完成課堂教學任務外，還要為學生課外閱讀做好指導與引導。課堂精讀是基礎，掌握讀書方法，課外閱讀是發展，轉化為技能，促進學生將課文學習與更加廣闊的世界建立聯系。通過更多的閱讀，學生的視野更廣闊，情感更豐富，思維也得到更好的發展。

學習三年級下《昆蟲備忘錄》時，老師可以給學生推薦《森林報》這本書，讓學生了解更多大自然的奧秘;學習了四年級上冊《蟋蟀的住宅》，可以讓學生在《昆蟲記》中感受作者對生命的尊敬與熱愛;學習了四年級下冊《蘆花鞋》，可以給學生推薦曹文軒的《青銅葵花》，讓他們在書中追尋生命中的真善美。

（二）培養小學生生態審美意識與提高語文學習能力相結合

語文課堂教學不僅要培養小學生聽說讀寫的能力，提高學生的語文素養，而且還要激發小學生生態美育情感，培養生態審美意識，二者不可割裂。生態審美能力的提升可以促進語文學習能力的發展。

例如，統編版五年級上冊第七單元習作“即景”，要求學生觀察某種自然現象或者自然景觀，重點觀察景物的變化，寫下觀察所得。有的學生習作寫的是“日落即景”。文中寫道：“太陽的顏色越來越深，使天空的色彩也變得越來越豐富，從遠處看去，西邊的天空簡直就成了一塊色彩絢麗的畫布。山下，那小小的湖水如明鏡一般，將色彩斑斕的天空映了出來。微風吹過，湖面波光粼粼，給日落的景色增添了幾分靜謐。”

學生在審美情感的驅動下，通過想象、構思，將自己的情感融入寫作之中來表現美、抒發美;既提高了生態審美能力，又提升了寫作能力。

（責任編輯：李晶）