教學做合一的高中化學微課教學探究

敖紅愉

摘要：在素質教育背景下高中化學也迎來了重大的改革和創新，需要教師秉承以人為本的教育理念，在教學中貫徹落實“教學做合一”先進教育思想，充分調動學生的主觀能動性，使學生能夠親身經歷知識的探究過程，達到在做中學、做中教的良好教學效果。微課是信息技術與課堂教學有機融合的產物，將微課教學引入高中化學“教學做合一”課堂，能為課堂教學注入無限的生機和活力，構建起生動、高效的化學課堂。本文從教學做合一思想下高中化學微課教學的運用策略角度展開論述。

關鍵詞：教學做合一;高中化學;微課教學

中圖分類號：G633.8;G434文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）18-071

一直以來受應試教育思想影響，高中化學采用了講述式的教學模式，將知識一股腦的灌輸給學生，忽視了學生主觀能動性的發揮，導致學生不僅長期缺乏學習的興趣和積極性，難以積極主動地參與到課堂教學活動中，同時也無法親身經歷知識的探究過程，對化學知識知其然而不知所以然，導致高中化學課堂教學效率低、質量差的普遍現象，長此以往不利于學生綜合能力和素養的培養。因此新一輪課程改革提出讓學生化被動為主動，讓教與學真正統一起來。新課改目標與陶行知先生提出的“教學做合一”思想不謀而合，教學做合一成了課程改革的主要指導思想，為高中化學課堂教學改革指明了方向。

一、教學做合一概念

教學做合一是由中國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理論中的重要思想之一，也是生活教育理論的精髓。在傳統教學中“教”“學”“做”通常被視為是三件事，而陶行知先生則認為教育來源于生活，主張教育依靠生活并改造生活。教學做合一思想是生活教育理論中的方法論，指出在生活中教法、學法、做法三者并非是三件事而是一件事，事情怎樣做，學生就應該怎樣學，學生怎樣學，教師就應該怎樣教，使“教”和“學”都源于“做”并與做法達成和諧統一。在教學做合一思想指導下的課堂教學中，學生從做的角度去學，在理解掌握知識的同時將知識轉化為能力和素養，教師從學生的實際學情和認知特點出發開展教學設計，將課堂的主導權交給學生，教師僅提供組織、引導和輔助，徹底走出傳統教學中教學背離的困境，使教與學之間形成一個和諧統一的整體。

二、微課教學的內涵及優勢

1.微課的內涵及組成

隨著信息技術的廣泛應用，信息技術使課堂教學也迎來了重大變革，微課作為信息技術與課堂教學有機融合的產物應運而生，是一種既有別于傳統單一資源類型的教學模式，同時又是在傳統課堂基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。所謂微課，是指在教學過程中，教師運用信息技術手段將碎片化的學習內容、學習過程、拓展素材等以短視頻的形式呈現給學生。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，也涵蓋了其他輔助性的教學資源。

2.微課的特點及教學優勢

微課顧名思義，微是簡短、微小的意思，與傳統45分鐘的教學時長相比，微課通常不超過10分鐘，因此這種新型教學資源被稱之為“微課”。經過對中小學生課堂注意力持續時間調研發現，10分鐘的教學時長符合中小學生的認知特點和學習規律，能夠在吸引學生注意力的同時，使學生在微課教學過程中注意力高度集中，從而使課堂教學效率和質量更高。微課時間短暫教學內容也較少，主要用于突出某個知識點或反映某個教學環節，因此內容上更加精簡。微課資源容量小，存儲非常便利，可以靈活地將微課視頻在線保存或存儲于移動電子設備上，使學習形式更加靈活，能夠滿足學生隨時隨地學習的需求。微課具有主題突出、內容具體的教學優勢，無論是用于情境創設、重難點突破、重點強調、教學反思還是教學方法、學習策略引導，都能夠使學生在簡短的時間內高效地完成知識并理解內容，而且微課制作相對簡單，教師可以結合學生的興趣愛好和實際教學內容進行個性化創作，更有助于激發學生的學習興趣和探究欲望，使學生更積極主動地展開知識探究。微課改變了傳統憑借一張嘴、一支粉筆開展教學的落后模式，而是借助信息技術生動、直觀、靈活、豐富的優勢，為學生打造出生動、趣味、立體、高效的教學課堂[1]。

三、高中化學教學做合一的必要性

《普通高中化學課程標準》中指出：要讓學生有更多的機會主動體驗探究過程，使學生親身經歷知識的形成、聯系、應用過程，培養學生科學態度，使學生獲得科學方法，通過“做科學”的探究實踐形成適應學生未來終身發展的必備品格和關鍵能力。傳統高中化學教學重知識輕能力，重灌輸輕引導，重理論輕實踐，重講解輕操作，導致學生不僅無法將理論知識完全理解吸收，更無法在有限的課堂時間中輕松高效將知識轉化能力和素養，效率低質量差的傳統高中化學教學給學生留下了枯燥乏味、晦澀難懂的印象，嚴重背離了新課改的初衷。因此，在高中化學課程改革背景下，教師要在教學過程中積極的貫徹落實“教學做合一”指導思想，將知識灌輸式教學轉向自主合作探究式教學，在做中教，在做中學尤為重要，使學生真正化被動為主動，享受知識探究的樂趣和滿足感，深刻體會到高中化學的價值和魅力，從而打造出高效的高中化學課堂，實現學生綜合能力和素養的發展[2]。

四、教學做合一思想下的高中化學微課教學策略

1.用微課進行課堂導入，激發學生探究興趣

良好的開端等于成功的一半，在高中化學教學中課堂導入環節是影響課堂教學效果的重要因素，教師精心設計的課堂導入往往能夠取得出人意料的良好效果。教師可以在課堂導入環節采用微課教學模式，用生動、立體、直觀的微課視頻為學生帶來視覺、聽覺等多重感官體驗，快速集中學生的注意力，使學生對微課導入內容激發起濃厚的探究興趣，有效調動起學生的主觀能動性，促使學生全神貫注地投入課堂教學活動中。

例如，高一學習“氧化還原反應”這課時，教師可以利用微課帶領學生回顧之前初三學過的氧化還原反應，重溫化學的四大反應類型，然后用氧化還原反應的認知矛盾激發學生的好奇心和求知欲，使學生對本課的新知識內容產生濃厚的探究興趣。初中氧化反應是物質得到氧的反應，還原反應是物質失去氧的反應，那么氧化反應和還原反應會是獨立進行的嗎？沒有與氧氣發生化學反應還是氧化反應嗎？物質所含元素的化合價出現了升高或降低的情況會是發生了氧化反應或還原反應嗎？ 在教師精心設計的微課導入環節，打破了學生對氧化反應的理解，使學生對氧化還原反應重新產生探究興趣，在發散思維和知識探究中發現了氧化還原反應中元素化合價的變化以及出現了電子轉移的情況，使學生對氧化還原反應擁有了更深入、全面地了解[3]。

2.用微課進行實驗演示，鼓勵學生模仿操作

在新課改背景下的高中化學教學中，教師不再單純是知識的傳授者，而是轉化為教學活動中的組織者和引導者，充分發揮自身的引導作用帶領學生展開深層次知識探究。高中化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅能夠使學生直觀地看到化學現象，降低學生對理論知識的理解難度，同時化學實驗也能夠成為誘導學生開展實驗探究活動的助推力，能夠起到拋磚引玉的效果。為了調動學生對實驗教學的興趣，教師可以利用微課進行趣味實驗演示，引導學生在觀看微課的過程中對化學實驗的步驟、方法、現象進行觀察和理解，然后教師鼓勵學生結合微課演示的實驗內容進行分組實驗，用實驗操作的形式使學生掌握化學原理和實驗操作方法，使學生對實驗步驟由陌生到熟悉，為學生接下來親自設計化學實驗奠定了堅實的基礎。

以“金屬的化學性質”這課為例，教師利用微課為學生動態展示金屬鈉與氧氣發生化學反應的實驗視頻，引導學生熟悉化學實驗步驟和實驗方法，使學生既能夠在微課教學中直觀地看到實驗操作方法和化學現象，同時也領悟到可以將化學實驗作為探究工具，用模仿操作的方式開展實驗探究活動，使化學實驗成為學生深化知識理解，培養實驗探究能力的重要載體，進而積極的模仿教師的實驗操作步驟進行自主實驗探究。學生結合金屬鈉與氧氣的實驗視頻開展了金屬鈉與水的自主化學實驗探究，在自主實驗探究中學生觀察鈉與水反應的各種現象，掌握了金屬與水蒸氣反應的實驗原理，能夠初步掌握金屬與水反應的實驗裝置，發揮出實驗教學良好教學效果[4]。

3.用微課創設生活情境，啟發理論聯系實際

在教學做合一思想指導下的高中化學教學中，教師要帶領學生品味化學知識的實用性和價值魅力，使學生將抽象的理論知識與鮮活的日常生活緊密聯系起來，使學生真正將知識運用在改造生活、服務生活上，實現知識的學以致用。教師可以借助微課生動、立體、直觀、形象的教學優勢根據教學內容為學生創設生活情境，用生活素材、生活場景、生活案例啟發學生對其中蘊含的化學知識展開深層次探究，使學生積極地將理論知識應用于生活實踐中，用于解決實際問題，既能夠使學生在生活情境中輕松完成知識的理解吸收，同時也能促使學生感知到高中化學的應用價值和學科魅力，進而更加積極地從生活實踐中去發現化學知識、探索化學知識，從而達到在生活中學，在學中生活的良好教學效果[5]。

以“基本營養物質”這課教學為例，學生已經在初中階段對有機化合物擁有了初步認識，知道了生活中糖類、油脂和蛋白質是三種人身體必需的基本營養物質，掌握了研究有機物的一般方法，但是對糖類、油脂、蛋白質的概念并沒有清晰的認識，其化學反應缺乏系統地了解。

綜上所述，在教學做合一思想指導下的高中化學教學中，教師不再是課堂活動的主導者更加注重學習方法的傳授，將更多的時間和空間留給學生進行自主探究。將微課教學引入高中化學教學做合一課堂中，使原本枯燥沉悶的化學課堂重新煥發出精神和活力，有效激發起學生的學習興趣和探究欲望，使學生在微課的輔助下有的放矢地展開深層次的知識探究，促進學生知識與能力的轉化，使學生真正感知化學的奧秘和魅力。

參考文獻：

[1]譚蓉.微課教學資源在高中化學教學中的運用探究[J].東西南北，2019（3）.

[2]任歡.基于微課的高中化學有效教學探究[J].青少年日記，2019（10）.

[3]郭淑清.新課改下高中化學教學微課的作用探究[J].考試周刊，2020（29）.

[4]闕燦榮.“教學做合一”理論在高中化學教學中的應用分析[J].試題與研究，2019（19）.

[5]鄭璇，廖思彬.陶行知“教學做合一”在化學教學中的實踐r——以“鎂的提取及應用”為例[J].化學教與學，2016（11）：11-12，4.

（作者單位：江西省九江第一中學，江西九江332000）