挖掘鄉土歷史資源，開展跨學科探究活動

車會平 吳帥 嚴曉輝 封小波

挖掘典型載體，以載體為中心，構建跨學科活動，選擇學科間關聯性較強的學習內容開展跨學科綜合性主題教學，是推進跨學科探究的重要途徑。佛山市南海外國語學校（以下簡稱“南外”）“基于鄒伯奇史料的初中歷史綜合實踐活動課程開發與實施研究”課題組，通過挖掘鄉土歷史資源“鄒伯奇遺稿”，構建跨學科實踐活動，在載體創新的基礎上，推進路徑創新，充分彰顯了跨學科探究的育人價值。

一、挖掘典型載體，構建跨學科活動

鄒伯奇，清代廣東南海人，曾任上海江南機器制造局總局附設書院教習、廣州學海堂學長。從青少年時代起就專心治學，是中國近代科學先驅，百科全書式學者。鄒伯奇留下了豐富的史料，主要有文獻史料和實物史料（包括鄒伯奇發明制作的儀器，如七政儀、渾天儀等）。其遺留史料分別藏于廣州市博物館、南海博物館、南海泌沖伯奇紀念室等地。

鄒伯奇遺稿的挖掘，為南海外國語學校開展跨學科探究提供了典型的載體。

其一，地理位置優勢。鄒伯奇故居及其遺稿藏存地都與南外距離較近，學生可以利用周末時間，前往伯奇故居、廣州市博物館、南海博物館參觀學習，考察鄒伯奇發明的實物，走進其科學研究的第一現場，訪談其后人等，有利于全面深入地了解鄒伯奇其人其事，推進跨學科探究。

其二，學科整合優勢。鄒伯奇的研究領域廣闊，按照中學學科劃分，大致包括歷史、數學、物理、地理四大學科領域。鄒伯奇遺留的文獻類史料，如《影求燈之法》《量水計重法》《圭田求積法》等，很多內容都符合中學生的認知水平，對史料的解讀大都需要運用跨學科知識。

其三，路徑創新優勢。鄒伯奇在文字類遺稿中，多次提到他的發明靈感來源，即從傳統文獻中汲取智慧。鄒伯奇能夠發明攝影器，受到了傳統科學著作《夢溪筆談》的啟發。利用鄒伯奇史料開展跨學科探究活動，為學生開辟了一條從傳統走向現代、從文獻走向創造到實踐之路。

鄒伯奇遺稿作為跨學科探究的典型載體，有利于構建多元化的跨學科活動。具體言之，構建以歷史學科為主、其他學科輔助使用的遺跡考察活動;構建以物理學科為主、其他學科輔助使用的器物制造活動;構建以數學學科為主、其他學科輔助使用的測量計算活動;構建以地理學科為主、其他學科輔助使用的地圖測繪活動。

二、創新活動路徑，開展跨學科實踐

載體挖掘是路徑創新的基礎。以鄒伯奇遺稿為載體，結合中學生學習的實際情況和跨學科探究的價值立意，構建了“研—做—評—用”的跨學科探究路徑。

研。“研”即研讀文獻。閱讀是生長智慧的源泉，研讀鄒伯奇文獻資料是明確跨學科探究主題，提出跨學科探究問題，開展跨學科探究實踐的前提。主要包括：① 解讀材料背景。鄒伯奇在近代中國遭受外來侵略的情況下，發憤圖強，開始科學探究。解讀文字材料，要結合時代背景展開，有利于深入了解鄒伯奇發明的重要性和前衛性。② 設置研讀問題。教師在解讀背景的基礎上，設置問題。學生帶著問題去研讀材料，有一定的方向性和目的性。③ 解答研讀問題。學生在研讀材料后，得出答案。在學生研讀了解史料的基礎上，進行跨學科實踐活動，“研”是開展跨學科實踐的第一步。

做。“做”指在“做中學”。“做”有幾大步驟：① 制定“做”的方案。在“研”的基礎上，制定跨學科實踐活動方案，包括活動主題、活動目的、活動內容等。方案圍繞“研”的內容展開，緊扣主題，有序推進。② 進行“做”的準備。包括成立活動小組，準備活動材料等。③ 開展“做”的實踐。動手實踐是“做”的重點，包括前往鄒伯奇故居、廣州博物館、南海博物館等地開展遺跡考察。利用鄒伯奇制造器物的原理仿制鄒伯奇的發明，如攝影器、傳影筒等，開展實物制造。利用鄒伯奇的測量計算方法，如影求燈之法、量水計重法、圭田求積法等，開展測量計算。利用鄒伯奇的繪制地圖之法，如畫地圖淺說、輿圖局發各廳州縣繪圖章程等，開展地圖測繪。④ 完成“做”的總結。學生在動手實踐的基礎上，撰寫活動總結報告，包括活動目的、活動過程、活動收獲等。

評。“評”指活動評價。以檔案袋的形式對學生開展真實性評價，把學生歷次實踐的成果加以收集整理，錄入學生跨學科實踐檔案袋，真實地記錄學生的活動過程和收獲。評價主體上，包括學生自評、小組評價和教師評價。評價內容上，評價學生的活動方案、活動表現、活動收獲等。評價方法上，過程性評價和終結性評價相結合。以評促改，以評促建，優化方案，完善過程。

用。“用”指活動拓展。學生經過“研”“用”“評”，掌握了鄒伯奇的研究成果，也掌握了一套跨學科探究的方法，這些方法的獲取，既是一種理念的提升，也是一種工具的掌握，會在學生的學習和生活中產生潛移默化的影響。所謂活動拓展，即學生在學習生活中，將自己在“研”“用”“評”過程中掌握的跨學科探究方法加以創造性、創新性使用，達到舉一反三的效果。從這一層面講，“研”“用”“評”是學生未來全面發展的支點。

三、發展綜合能力，凸顯跨學科價值

1. 知識整合，形成系統思維

系統思維強調分析問題的整體性、全面性、關鍵性。鄒伯奇的研究涵蓋歷史、數學、物理、地理等學科，學生在研讀文獻史料，開展“做”的過程中，如果不進行跨學科知識整合，僅僅利用單一學科知識，是難以解決問題的。以鄒伯奇遺留史料為載體開展跨學科探究，要求學生充分遷移、整合、利用自身所掌握的跨學科知識，去理解與解決問題，在此基礎上形成系統分析問題、系統解決問題的思維能力。

2. 路徑拓新，發展創造能力

“研—做—評—用”的跨學科探究路徑拓新，既強調學生對鄒伯奇科學研究的傳承，也強調在傳承基礎上的創新、創造。“研”“做”“評”是吸收、繼承、模仿的過程，走前人走過的路;“用”是“研”“做”“評”的拓展和延伸，是在吸收、繼承、模仿的基礎上進行創意物化，將一定的想法或創意付諸實踐，進而能夠發展實踐創新意識，提高創意實現能力。

3. 價值彰顯，培育家國情懷

培育家國情懷。鄒伯奇立足南海土地，尋求強國之路。學生在走進鄒伯奇科學世界的同時，也走進了其精神世界：實事求是、淡泊明志、求索如癡、高蹈尚志、重道隆師。這些價值體驗，充分彰顯了跨學科探究的立德樹人作用。

增強文化自信。鄒伯奇的科學研究，很大程度上建立在對中國傳統科技的系統挖掘和理解創新上。鄒伯奇的研究經歷啟迪中學生，要重視中國傳統科技知識，在傳承中不斷創新，以深厚的文化自信開創科技創新的美好未來。且挖掘鄒伯奇遺稿，走進其科技世界，本身也是對中國傳統文化的繼承和發揚。

感悟艱苦創業。鄒伯奇《為泌沖鄉祖祠撰聯》中寫道：“創業本維艱。”他的科學研究活動就是艱苦創業的集中體現。在近代中國社會落后的狀況下，鄒伯奇能夠發憤圖強，精研古書，自制儀器，做出了很多較為前沿的科學研究，非艱苦創業遽難成功。

注：本文系佛山市教育科學規劃青年教師成長專項課題“基于鄒伯奇史料的初中歷史綜合實踐活動課程開發與實施研究”（批準號：2019qnzx061）的階段性研究成果。