探究式教學模式在初中歷史教學中的實踐

馬國據

在歷史教學中，教師要適當改變學生學習方式，關注其歷史知識的學習過程，加強培養其學習能力，引導其更好地掌握歷史學習方法。基于此，本文以“隋朝的統一與滅亡”為例，從以下幾個方面分析初中歷史教學中探究式教學模式的實踐。

一、探究式教學模式概述

探究式學習指學生自主制定學習目標、探索學習方法、培養學習興趣、探究學習過程以及鍛煉學習能力，最后獲得知識的過程，該學習模式即為探究式教學模式。不同于傳統教學模式，該模式更重視學生自主學習能力的培養。它能夠引導學生掌握獲得知識的方法并根據自身能力實現知識的“再生”。探究式教學模式的應用，要求教師明確學生學習主體地位，發揮其主體作用;教師要明確教學主體，鼓勵學生自主分析、探究，充分尊重其想法與意見，奠定提升課堂教學效果的基礎。

二、探究式教學模式的實踐

1. 創造情境明確教學目標

一切知識來自感官，學生學習也不例外。在實際教學中，創造特定教學情境利于學生在感官上獲取更豐富的信息，利于其活躍思維和激發主動探究知識的欲望，從而深入了解教學內容。同時，還可明確學生思考方向，拓寬其思維發展路徑，從根本上提高學生的思維能力，也有助于師生在互動過程中產生有益的思維碰撞。此外，目標指引著行動，為學生前行提供方向與動力，便于其沿著正確方向探究知識。在特定情境中，學生參與教學活動，了解學習任務，是探究式教學活動的起點。

例如，教學“隋朝的統一與滅亡”，教師先利用多媒體教學設備為學生展示大樹圖片，并提問如果將古代封建社會看成一棵大樹，哪個朝代代表了大樹生長的枝繁葉茂？哪一個朝代為唐朝繁榮發展奠定了基礎？通過引導學生觀察圖片，啟發其結合歷史知識積極思考。利用這些問題，生動形象地呈現了我國歷史發展中隋朝及隋唐盛世的重要地位，激發學生探究知識的欲望與好奇心，讓其很自然地融入學習情境，完成學習任務。

2. 自主研讀教材發現問題

在教學中，教師要充分肯定學生的自主性與能動性，引導其全面而深入地了解教材內容，并借助問題增強其探究欲望，讓其形成創造性觀點。

首先，教師向學生展示“隋朝大運河的基礎知識知多少”有關問題，帶著問題的學生認真觀看《隋朝大運河》相關視頻，為后期學習夯實基礎。接著在溯本追源環節，教師提出“隋朝是如何建立的”這一問題并展示隋文帝圖片，引導學生利用人物圖片深入了解歷史人物，根據所學知識認真閱讀教材內容并找到答案線索。最后，教師利用多媒體展示圖片并提出“隋朝是如何實現統一的”這一問題，利用圖片拓寬學生思維發展路徑，鼓勵其充分發揮想象力，根據教材內容自主探究和思考，從而形成新問題。

3. 合作探究共同解決問題

教師要鼓勵學生主動探究并及時展示學習成果，營造相互幫助與監督的良好氛圍，提高學生的學習效率。

首先，教師利用多媒體教學工具為學生展示歷史資料，就“怎樣理解隋朝經濟的繁榮”提問，通過閱讀多媒體資料，提取有價值的信息，并分小組探究交流。再利用多媒體設計“隋朝經濟為何繁榮”的問題。在教師的積極引導下，學生掌握各知識點間的聯系，各小組成員討論并做好記錄，自主總結獲得問題答案。最后，教師提出“對于隋朝大運河的開通該如何評價”的問題，并向學生展示唐朝詩人皮日休與胡曾創作的隋朝大運河相關的古詩，各小組成員積極討論，辯證地看待歷史實踐，以此明確隋朝開通大運河的作用。

4. 梳理線索概括歸納知識

在實際教學中，教師要引導學生歸納總結所學知識，提高問題概括能力，讓其準確理清事情思路，明確事件間的關系，拓寬其視野，為學生后期學習打好基礎。首先，教師將學生劃分為不同小組，讓其設計知識體系，在小組探究的基礎上，系統地整合零散的歷史知識，并利用多媒體幻燈片展示有關知識。教師再提出將本課內容概括為幾點的要求，以此便于學生巧記，努力做到“寓教于樂”。在此過程中，學生認真思考和組織語言，通過合作交流提出教學思路，其知識梳理與概括能力得到提升。最后，教師利用地圖引導學生搶答，便于學生深入了解并記憶所學知識。

5. 拓展延伸促進知識遷移應用

問題的解決與延伸是探究的主要目標。在實際教學中，教師要秉承多元化評價方法，關注學生知識掌握情況，加強學生知識應用能力的培養，綜合評估學生實際學習情況，助力其實現全面發展。首先，教師設計問題：“隋朝大運河與現代京杭大運河一樣嗎？”利用動態地圖引導學生對比古今大運河并獲得結論，讓其明白歷史發展的持續性。接著播放《南水北調項目》有關視頻，并提問：“哪條線路是取道大運河的？而哪條線路距離我們最近？”學生結合實際生活積極回答問題，教師再強調在歷史學習過程中要注意聯系實際生活，深刻體會現實生活中蘊含的歷史元素。