高中階段綜合育人模式的探索與實踐

王偉?張穎?王杰

青島藝術學校成立于1989年，最初的育人目標是面向藝術院團培養演員，畢業生以直接就業為主。學校曾火爆到門庭若市，但到2000年左右，學校發展遭遇了以下瓶頸。一是隨著體制改革的深入，藝術院團人才需求數量萎縮、學歷要求提高，中職藝術生就業難度加大。二是隨著高校擴招政策的推進，“上普高、考大學”成為社會的普遍需求，畢業后考大學成為中職藝術生和家長們的共同目標，“就業導向”的培養目標遭遇挑戰。三是中等藝術職業教育缺少對口的高職院校，升學途徑不暢通，學生想升學只能參加夏季高考。四是中職藝術生參加夏季高考挑戰重重，學校在課程、教師、教材、教法、管理、評價等方面都需要優化調整，辦學體制機制亟待創新和突破。

隨著教育現代化的持續推進和教育領域綜合改革的深入開展，一系列關于“普職融通”和“綜合高中”的政策文件相繼頒布。1999年，教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中首次正式提出“在經濟比較發達的地區可發展部分綜合高中”。2017年教育部等四部門聯合印發的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》明確提出“探索發展綜合高中，完善課程實施、學籍管理、考試招生等方面支持政策，實行普職融通，為學生提供更多選擇機會”。2020年，《教育部 山東省人民政府關于整省推進提質培優建設職業教育創新發展高地的意見》提出“探索舉辦文理高中、科技（技術）高中、語言高中、藝術高中、體育高中、綜合高中，不同學校不同特色，構建多樣化課程體系。探索逐步打破普通高中和中職學校學籍限制，在保持高中階段教育職普比大體相當的地方，允許符合條件的中職學校與普通高中學生學籍互轉、學分互認，促進普通高中和中等職業教育相互融通”。一系列政策為學校綜合育人模式的探索和實踐指明了方向，完善了各方面的政策支持，為學校的改革指明了方向和路徑。

基于政策導向、問題導向和需求導向，青島藝術學校秉持“以人為本、以學生發展為本”的教育原則，提出“多樣選擇、適性發展”的教育理念，在培養目標、課程設置、教學模式、管理評價、師資建設、資源整合等方面，進行整體規劃、系統設計，探索藝術教育普職融通的現實樣本，創新多樣成才的高中階段綜合育人模式。

明確適性發展的培養目標

學校堅持“在特色中追求卓越”的辦學理念，著眼于社會需求的多層次性、多樣性和學生發展的差異性，把“藝術綜合高中”作為辦學的基本定位和發展方向，致力于普通教育和職業教育融通、學歷教育和非學歷教育協調發展。

學校根據新的辦學定位，將育人目標調整為：培養具有普通高中文化基礎知識和中等職業學校專業知識與專業技能，具有繼續學習能力和一定就業能力的高素質藝術人才，引導學生多樣選擇、適性發展。并進一步將其分解為“做人有道德、專業有特長、實踐有技能、比賽有優勢、升學有方向、就業有市場”的“六有”育人目標。基于目標的調整，學校在完成普通高中必修課教學任務的基礎上，還根據不同學生的特長、意愿和需求，確定了不同的培養方式，為學生創設“低進高出、高進優出”“一門進、多門出”的成才通道。

從2000年開始探索普職融通高中階段綜合育人辦學模式改革，到2019年成為山東省10所首批綜合高中試點學校之一，學校已構建起一套較為完善的藝術綜合高中辦學模式，形成了“普職一體、雙向開放、學分互認、學籍互轉”的辦學機制、“普職融通、中高銜接、三元定崗、兩臺融合”的教學機制、“一次入學、多次選擇、適性發展、人人出彩”的育人機制，為普通教育和職業教育架起一座互聯互通的立交橋。

強化普職融通的課程設置

課程建設是綜合高中辦學模式改革得以有效實施的關鍵一環。學校堅持普職并重的課程設計宗旨，優化整合普通高中文化課程和中職藝術專業課程，使普通高中文化基礎知識教育和中職藝術教育的專業知識和專業技能教育實現一體化。

一是建構合理清晰的課程結構。學校立足藝術教育普職融通、綜合育人，搭建了“基礎融合、專業分類、必修分層、特需特設”的課程結構。

“基礎融合”即中專班和普高班在文化課、專業通識課融合設置：普高班文化基礎課課程、教材、教法全部按照普通高中要求實施;中專班文化基礎課參照普高課程計劃，語、數、英、政、史、地等課程采用普高教材，其他課程采用中等職業教育教材，自愿選修物、化、生等山東省普通高中學生學業水平考試課程;藝術欣賞、藝術理論、基礎技能等專業通識課程普高班與中專班通用，同時開設職業生涯規劃課程。

“專業分類”是指學校根據音樂、美術繪畫、舞蹈表演、服裝表演、播音與節目主持、影視表演等專業，按照中專班和普高班兩個大類，分別建立必修和選修課程體系。

“必修分層”是指根據不同的學習目標和學習要求，將必修課程分為達標課程和核心課程：普高班學生在政、史、地、物、化、生中任選三門作為核心課程爭取高考拿分，其他作為達標課程通過學業水平考試即可;中專班文化基礎課除了語、數、外，政、史、地也作為核心課程，主修專業為核心課程，輔修為達標課程。

“特需特設”是指通過校本課程、選修課程和網絡課程，為有專業突出特長的學生提供培優課程，同時為學習基礎薄弱的學生提供援助課程。

二是課程實施分年級動態調整。由于普通高中和普通中專學籍學生的畢業出路均為參加夏季高考，所以兩者課程設置合并，按照“基礎課程+職業課程”框架進行，同時輔助選修課程、必修課程，從而形成了“基礎課程+職業課程”“必修課程+選修課程”的多維課程模式。教育教學作為一個動態的序列化的實踐過程，具有一定的運行結構，學校根據普職融通課程原則以及不同年級特點實施教學，搭建起“高一夯實基礎、高二自主選擇、高三分層定標”的課程結構。

高一年級注重課程的綜合嘗試。學校設有普高班和中專班。普高班的文化課選用普高教材，執行普高課程計劃，開設藝術類專業選修課程;中專班專業課執行中專課程計劃，文化課選用普高教材，開設物、化、生等選修課程。高一結束前，普高學生可根據自己的學習情況和專業興趣自愿申請，通過學校組織的專業測試即可轉入相應中專班學習，學籍同時轉為中專學籍;中專班學生也可自愿申請，參加學校組織的普高班所有文化課的期末考試，物、化、生選修課成績合格，其余六科成績達到普高班的70%位次以上，即可轉入普高班學習，轉入人數超過20人，可單獨組班。

高二年級進行課程的開放選擇。高二伊始，學校根據學生需求提供多元選擇課程：針對參加藝術類普通高考的學生，將高考必考課程設置為必修核心課程，將高考不考、但須參加山東省普通高中學生學業水平考試的課程確定為達標課程，并幫助學生根據自己的專業特長和發展潛力確定專業發展主項;針對準備參加春季高考或高職院校單獨招生的學生，重點強化中職文化課及相關專業課程（包括專業實踐課程）;針對準備直接就業的學生，在學習必要的文化基礎課程后，重點強化專業技能課程和實習實訓等實踐性課程;針對準備出國留學、研修的學生，重點強化相關外語課程。高二年級加大專業技能選修課和文化選修課的比重，同時針對學業突出的學生開設優選課程，針對學力困難的學生開設援助課程，從而達到分層教學、全面發展的目的。

高三年級課程尊重學生的多元發展。學生按照自主選擇的學習目標方向實現多元化發展。選擇參加藝術類普通高考的學生，備戰高校藝術專業考試，進行文化課復習;選擇參加春季高考和高職院校單獨招生的學生，按要求學習文化基礎課程，參加職業技能鑒定和必需的實驗、實習以及社會實踐等課程;選擇出國留學、研修的學生，按照目的國相關要求，重點強化語言學習并參加雅思或托福考試;選擇直接就業的學生，主要學習學校為其提供的專業技能課和實習就業指導課，參加集中的校外實習實訓，進一步熟悉未來的職業崗位，為其走向社會做準備。

三是編寫適應普職融合需求的學科教材。結合山東省高考改革精神，學校以普職融通為理念，組織教師修訂各學科課程實施方案，作為各學科課程教學的指導性文件。各學科教師通過集體教研方式，修訂已有課程實施方案，編制各選修課教學實施方案，使各個學科課程既可以適應高考改革需要，同時也符合普職融通要求。目前，各學科必修課和選修課教學實施方案均已趨完善。

借助藝術資源特色，學校為培養綜合性藝術人才專門創設精品課程，現已正式出版13門校本教材、建設5門市級精品課程數字資源庫、9門市級精品校本課程、1門市首批現代學徒制特色課程。

推行文專協調的教學策略

學校堅持“精專業、強文化”的教學策略，專業課實行“分層定標、兩臺融合”教學方式，根據學生學習層次水平，一生一策制定教學方案，將舞臺和講臺融合，實現教學做合一。文化基礎課探索“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的教研模式，采取“低起點、小坡度、分層次、高目標”的教學思路，通過學案導學、分組合作、研究性學習，促進學生“低進高出、高進優出”。

同時，學校堅持“實踐導向”的職業教育鮮明特征和突出優勢，充分發揮校內外實習實訓基地作用，強化學生創新精神和實踐能力的培養。校內建有校園電視臺、數字音樂實驗室、錄音棚、排練廳、實訓室、陶藝吧等綜合實訓基地;校外聯合企業，搭建產教融合基地、技能大師工作室，通過“校內學習、實訓+校外實訓、實踐”的方式，助力學生人人出彩。

開展自主多元的管理評價

學校注重自評機制建設，成立教學督導室，強化過程性評價和教學反思。選聘行業協會專家開展教學指導，參與課程建設與課堂教學。學校實施學分制管理，制定并實施《青島藝術學校學分制實施方案》，學生學分制由“德育學分+學科學分+技能學分+獎勵學分+誡免學分”構成。德育學分由入校承諾學分、德藝身心四維過程管理學分、離校匯報學分三部分組成，分別賦予10分、80分、10分的分值。教學學分（學科學分和技能學分）的計算有兩種方式，一種是以一學期為單位時間，另一種是證書學分（以獲得的技能證書作為計算學分依據）。獎勵學分指代表學校參加市級以上各類競賽受到表彰而獲得的學分;誡免學分指學生在校期間因未完成教學目標或行為表現違反學校有關規定等失去的學分。

打造德藝雙馨的教師隊伍

學校秉持“成就好學生、成就好學校的同時成就好老師”的發展理念，堅持把師德師風建設擺在首位，致力于建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。

學校組織實施名師培育“階梯計劃”，設置新教師、青年教師、骨干教師、首席教師、名師五個梯度，系統加強教師隊伍培養。在新教師中開展新老教師結對幫扶，實行教學、德育“雙導師制”，并創設“最美師徒獎”;在青年教師中實施“一二三五工程”，要求一年上路、兩年過關、三年成才、五年形成自己的風格，并創設“青年成才獎”;在骨干教師中實施“雙培養”，把學科帶頭人培養成中共黨員，把優秀黨員培養成學科帶頭人;選拔優秀的教師作為學科首席教師，發揮專業引領作用;成立市、校兩級名師工作室，創設專業成長共同體。

學校堅持“讓想干事的人有機會、讓能干事的人有舞臺、讓干成事的人有實惠”的用人理念，鼓勵教師學歷進修、業務提升。校外實施“菜單式”培訓，組織教師參加各級各類培訓;校內開展“每月一講”大講堂、“德育之光”班主任論壇，組織備課、說課、上課、聽課、評課“五課”教研以及示范課和優質課“兩課評比”，促進教師的專業發展。

近年來，學校引進培養正高級教師、齊魯名師、優秀教師、學科帶頭人、教學能手等70余人，碩士66名。擁有雙師型教師165人，其中2人參加全國行業指導委員會，84人參加青島市文聯下屬行業協會。近五年，有125人次獲國家、省市級各項榮譽，573人次論文獲獎及發表，289人次在各級各類優課比賽中獲獎。

搭建共建共享的資源平臺

開展聯合辦學。學校堅持平臺思維和生態思維，充分發揮青島藝術教育集團核心校的作用，聯合九年一貫制學校、初中學校、普通高中、高職院校、本科院校、行業協會、企事業單位、科研院所等，以聯合辦學項目為抓手，推進人才共育、教學共研、平臺共建、資源共享，推進普職一體化、中高職一體化、校企一體化、大中小學一體化、城鄉一體化。

學校副理事長單位有青島職業技術學院、青島幼兒師范專科學校、山東服裝職業學院，通過五年貫通培養、“3+2”聯合培養，共建學前教育、音樂教育、美術教育、環境藝術設計、服裝表演、人物形象設計專業，實現中高職一體化培養。

推進開放辦學。學校與青島西海岸新區音樂學校優勢互補、共同發展;與青島十七中聯辦綜合高中;與青島六十二中、青島滄口學校、城陽區白沙灣學校、城陽區第二實驗小學合作，以藝術社團共建和“十個一”項目互動為抓手，推動小、初、高中美育工作一體化;與濟寧演藝集團、青州藝術劇院實現校企緊密合作、產教深度融合，現代學徒制訂單式培養舞蹈表演、雜技表演、山東梆子、京劇表演專業人才;與青島拉斐派瑞投資有限公司、青島酷皮士科技有限公司聯合培養人物形象設計專業人才，與山東省東方麗人教育發展有限公司聯合培養服裝表演專業人才;與青島歌舞劇院有限公司聯合拓展藝術社會化培訓、精品節目打造和演出實踐。

學校與指導單位青島大學音樂學院、青島大學美術學院、青島科技大學藝術學院、青島市文化研究院、青島市美術館等高校和科研院所等，共建藝術教育教學實踐、實習基地，促進教學成果轉化。還借助中國藝術職業教育學會、世界發型設計家協會（ICD中國）、青島市音樂家協會、青島市美術家協會、青島市舞蹈家協會、青島市戲劇家協會等行業協會的行業資源優勢和平臺優勢，提升教育集團核心競爭力。

回顧來路，學校2013年經市教育局批準招收普通高中藝術班，開展“普職融通試點”，2016年創設“綜合育人班”，2018年成為青島市綜合高中試點學校，2019年成為山東省首批綜合高中試點學校。在探索普職融通的過程中，學校積極探索、勇于創新：提出“促進人的適性發展”的育人理念，實現了教育理念的創新;創設“普職一體”的綜合高中辦學模式，實現了辦學模式的創新;創建普通教育和職業教育“M-ART”合作機制，實現了機制創新;堅持科研先導、課題引領的工作方法，實現了方法創新。這一系列創新舉措促進了學校辦學質量的整體提升，學校先后被評為全國學校藝術教育先進單位、山東省優質特色中等職業學校建設項目學校青島市綜合高中試點學校，2019年成為山東省首批綜合高中試點學校，承擔省“十三五”教育教學規劃課題2項、省教改項目課題2項，獲省教學成果獎2項。同時，這一系列創新舉措也促進了學生的適性成長與多樣化成才，教育質量實現穩步提升，每年有百余名學生考入全國一流藝術院校。學校學生作品獲得國際金小丑獎、國際合唱節金獎、國家文華獎、國家荷花獎、國家群星獎、全國學生藝術展演一等獎、省政府“泰山文藝獎”等，多次填補青島市空白。學生就業質量穩步提高，一批學生在國內外藝術院校任教、在國內外專業藝術團體從事演員或管理工作。

展望未來，學校將繼續把教育機會均等作為堅定的教育信仰，把尊重個性、有教無類作為教育理念，為每個孩子提供多次選擇的機會，為每個學生提供適合的教育，引領學生啟航精彩藝術人生。

責任編輯：李香玉