體驗式學習在語文課堂中的實踐研究

劉欣

摘? 要： 以學生體驗為核心的體驗式學習，正越來越廣泛地運用于教學實踐。語文體驗式學習是現代語文教學的一種優化選擇，在語文課堂中，應該注重學生自身全面的體驗，才能更好地整體推進和拓展語文能力的發展，由此產生質的變化。

關鍵詞：體驗式學習;語文課堂

體驗式學習課型的教學目標以《課程標準》的三個維度目標和學生的發展需要為依據，形成多向度、有層次的目標體系。情感態度與價值觀目標主要體現為對美與善的追求;知識與能力目標按照學生的發展水平，分別形成語言感受能力、形象感知能力、藝術想象能力與審美鑒賞能力;過程與方法目標主要讓學生在通讀和欣賞過程中去體驗情感、美感，掌握藝術欣賞的基本方法。

一、體驗式學習的教學課型結構

（一）內容結構

從課程目標層面看，體驗式學習課型低年級以閱讀兒歌、淺顯的古詩詞、童話作品為主，語言比較淺顯、形象，有兒童情趣;中高年級以情景交融的古詩和打抒情文、敘事文和現代詩歌為主，大多采用借景抒情、借物抒情、借事抒情或情景交融的方式抒發內心的情感，語言優美、富有意境，有較濃厚的文學氣息。從教學材料的層面看，體驗式學習課型的教學內容以文學作品為主，包括兒歌、古詩詞、童話、寫景抒情記敘文、散文、小說等，作品語言生動、形象，情感豐富，富有文學氣息。低年級以兒歌、淺顯的古詩詞、童話作品為主;中高年級以情景交融的古詩和抒情文、敘事文和現代詩歌為主。從教學活動的層面看，體驗式學習課型在教師的引導、點撥和示范下，學生通過品讀、欣賞，借助想象、聯想，聯系生活，感受作品的意境，體驗作者的情感，獲得審美體驗。

（二）過程結構

體驗式學習課型的教學過程一般由引發注意——引入想象——引導體驗獲得美感構成。

引發注意階段，通過創設欣賞情境，引起閱讀的注意和興趣;引入想象階段通過初讀感知獲得對作品語言的理解和內容的整體了解，在細讀品賞中，通過想象，感受作品的形象和情感，進入作品的意境;引導體驗階段聯系生活經驗，產生情感共鳴，領悟文章的深刻寓意;獲得美感階段通過反復通讀、欣賞，獲得審美愉悅，達到情感升華。

（三）策略結構

體驗式學習課型的策略結構，由目標設定、內容選擇、方式運用和評價反饋構成。在確立以審美體驗為目標的教學導向下，把選擇文學性較強的課文作為教學內容，選擇誦讀品味作為主要手段，借助想象、聯想、思維，最大限度地體現作品的審美價值。教師在教學中應該讓學生在合適的欣賞情境中對作品語言反復通讀、品賞，獲得對文學形象的整體感知，并深入作品內層，激起情感的共鳴，獲得審美體驗。

二、體驗式學習教學課型的設計

（一）教學目標的確定

體驗式學習課型教學目標要以喚起學生的審美與情感體驗為著眼點，根據《課程標準》的三個維度目標和學生的實際來進行設定。在確立情感態度與價值觀的目標時，必須關注學生的審美態度，引導學生對美的事物的向往，讓學生形成較高的審美情趣;在確立知識與能力、過程與方法目標時，要讓學生在閱讀實踐中了解必要的審美標準和文學欣賞常識，掌握基本的審美，通過對作品語言反復誦讀和品賞去體驗美感，掌握欣賞的方法。

（二）內容的選擇

體驗式學習課型教學內容以文學作品為主，必須具備以下幾個特征。首先，要具備形象性，作品要語言生動、描寫具體形象，以適合小學生以形象思維為主要的思維方式。其次，要具有抒情性，作品情感真摯，情景交融，以滿足小學生不斷豐富的情感發展。再次，要有導向性，作品體現主流核心價值觀，體現較高的審美情趣和積極向上的情感態度，引導學生對美好生活與理想的向往和追求。

（三）教學方法的選擇

體驗式學習課型教學方法選擇，除了比較普遍采用各種通讀法、語言品賞法和比較欣賞法，還要根據不同的題和學生的實際選擇教學方法。比如，低年級的歌謠、古詩主要多讀多背，童話故事可以通過想象法、情境法，中高年級的抒情詩、抒情文類課文可以配合體驗法，敘事類文章可以借助角色表演，一些富有哲理性的文學作品可以讓學生進行討論、辯論。

三、體驗式學習教學課型的實施

（一）指向

體驗式學習教學課型實施必須以課程目標中的“注重情感體驗……能初步鑒賞文學作品”為基本導向。低學段側重閱讀欣賞的態度與興趣，讓學生在賞讀中“向往美好的情境”，在想象中“獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”。中高學段培養學生“感受作品中生動的形象和優美的語言”的能力，使學生能想象作品描述的情境，體會作品的情感。

（二）流程

體驗式學習閱讀教學課型的教學流程可以概括為“導讀——感知——品賞——體驗——提升”等幾個步驟。導讀階段，教師通過情境、問題、閱讀資料介紹把學生引人閱讀欣賞;感知階段通過各種有感情地讀，初步進人作品的情境;品賞階段，通過引導學生對作品語言和寫法的賞析，獲得美感;體驗階段，讓學生深人作品，體驗情感，產生情感共鳴;提升階段，聯系實際提升對生活和世界的認識，獲得人生感情。

（三）反饋

在體驗式學習的閱讀教學過程中，應該“要綜合考査學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關注其閱讀興趣與價值取向” “重視對學生多角度、有創意閱讀的評價”。在文學作品的閱讀評價中，應該“著重考查學生感受形象、體驗情感、品味語言的水平，對學生獨特的感受和體驗應加以鼓勵”。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題“體驗式學習在語文課堂中的運用與實踐的研究”成果（課題編號：GDXKT25062）】

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