可視化閱讀策略在閱讀中的初探

岑楚甄

摘? 要：可視化閱讀策略是閱讀教學(xué)領(lǐng)域的初步應(yīng)用與最新發(fā)展。本文試圖突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，以三年級(jí)上冊(cè)第三單元為抓手，初步嘗試可視化閱讀策略在現(xiàn)實(shí)課堂中的探索。

關(guān)鍵詞：可視化框架;閱讀教學(xué)

一、理解“可視化”內(nèi)涵，聚焦課內(nèi)外閱讀

“可視化”從字面意思可以理解為可以看得見(jiàn)的。因此，清晰、形象具體地呈現(xiàn)是它最佳的解釋。可視化閱讀就是以可呈現(xiàn)的形式把閱讀中原本深?yuàn)W的純文字表達(dá)、思維模式、作者思想感情，用具體的圖像、表格、或者多種方式，直觀地呈現(xiàn)閱讀文章的核心要素。我執(zhí)教的是三年級(jí)的學(xué)生，具有一定的閱讀理解能力，將可視化閱讀策略運(yùn)用到語(yǔ)文課堂中，可以高效地向?qū)W生傳遞知識(shí)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)化以及思維的連貫性。

三年級(jí)上冊(cè)的課文編排上與一、二年級(jí)已經(jīng)截然不同，不僅增加了單元導(dǎo)讀部分、單元整體更是圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行展開(kāi)與落實(shí)。如何更有效地掌握課文及快樂(lè)讀書(shū)吧要求的篇目的知識(shí)要點(diǎn)？可視化閱讀策略在課堂中的呈現(xiàn)則顯得尤為重要。

二、著眼閱讀教學(xué)難題，初探可視化閱讀模式

（一）發(fā)現(xiàn)當(dāng)今教學(xué)問(wèn)題

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)尤其在閱讀教學(xué)中暴露了幾個(gè)明顯的教學(xué)現(xiàn)象如：一傳統(tǒng)課堂上，閱讀課型的內(nèi)容很少勾連課外閱讀，知識(shí)性比較單一;二是學(xué)生能掌握應(yīng)試的閱讀技巧，但必要的閱讀技巧和策略思維較弱;三閱讀課堂上，主角依然是老師，難體現(xiàn)學(xué)生的自主思考、研究性學(xué)習(xí)。

如今統(tǒng)編版語(yǔ)文教學(xué)書(shū)上，專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一板塊，旨在勾連課內(nèi)閱讀與課外閱讀。但是，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，一個(gè)單元的閱讀教學(xué)有一個(gè)大前提，會(huì)重點(diǎn)關(guān)注精讀課文、輕視略讀課文，教學(xué)中大多以課文區(qū)分，一課一課教授，很難呈現(xiàn)單元整體性。由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生很難跳出書(shū)本，將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系整合起來(lái)進(jìn)行有效解讀。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，閱讀課型一般是針對(duì)一篇課文進(jìn)行詳細(xì)或深入睇剖析，教師注重引導(dǎo)學(xué)生理解具有新鮮感的詞語(yǔ)、運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)，分析段落或文章大意、行文句子賞析等。這樣的課堂，幾乎是圍繞應(yīng)試而設(shè)計(jì)的課堂，試卷里面考什么，老師針對(duì)重點(diǎn)教什么，很難真正提高學(xué)生的閱讀能力，比如是比較、類(lèi)比、推理、等。

“以生為本”是我校“生本四環(huán)”教學(xué)模式的創(chuàng)新，也是新課改核心理念之一。但是當(dāng)下的閱讀教學(xué)中，依然存在教師“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，導(dǎo)致在閱讀指導(dǎo)課程中，教師教學(xué)方式非常單一，學(xué)生的激情無(wú)處釋放，對(duì)課內(nèi)閱讀文提不起興趣。教師教學(xué)更多地側(cè)重應(yīng)試答題技巧，缺少關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的語(yǔ)文味，缺少課外拓展的延伸。學(xué)生在學(xué)習(xí)中長(zhǎng)期被動(dòng)接受知識(shí)，缺少獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，這些因素都是阻礙學(xué)生閱讀興趣和閱讀素養(yǎng)提高的關(guān)鍵。

（二）閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)可視化

閱讀教學(xué)中，閱讀的可視化操作可以簡(jiǎn)單理解為以下幾步，分別是知識(shí)提取、需求分析、構(gòu)建可視化呈現(xiàn)以及反饋評(píng)價(jià)。在我看來(lái)，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀或課外閱讀時(shí)，都應(yīng)該在頭腦中形成關(guān)聯(lián)思維，在準(zhǔn)確理解閱讀文本中的知識(shí)內(nèi)容下，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行采集、歸納與整理，閱讀推廣人即教師本身應(yīng)該在通過(guò)需求分析選擇合適的可視化框架對(duì)知識(shí)進(jìn)行視覺(jué)直觀的表達(dá)與傳播。在閱讀課程推廣結(jié)束后，還應(yīng)該從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，從閱讀的落實(shí)、主題書(shū)目的閱讀量、讀者閱讀反饋等等進(jìn)行后期的評(píng)估，對(duì)前三步內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

1.知識(shí)提取

閱讀要點(diǎn)知識(shí)的提取是閱讀可視化的第一步，閱讀文本的識(shí)別是一個(gè)對(duì)知識(shí)和資料進(jìn)行整合取舍的重要過(guò)程，要求教師群體對(duì)閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有整體規(guī)劃和清晰的目標(biāo)定位，同時(shí)對(duì)課內(nèi)外相關(guān)的主題閱讀相當(dāng)熟悉。在對(duì)閱讀文體的整體把握的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)做好收集整理工作，為后續(xù)可視化操作步驟做充分的準(zhǔn)備工作。

2.需求分析

知識(shí)提取完成后對(duì)閱讀推廣項(xiàng)目需求分析體現(xiàn)在兩方面，一是閱讀推廣項(xiàng)目的推廣目的及實(shí)施可行性分析;二是推廣對(duì)象具備的知識(shí)背景及接受能力考量。針對(duì)不同推廣對(duì)象的知識(shí)背景，選擇更好接納和理解的方式進(jìn)行推廣方案設(shè)計(jì)。授課教師將受眾的認(rèn)知需求與預(yù)期推廣目的融入 可視化設(shè)計(jì)的過(guò)程中，既能幫助閱讀推廣人提取關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，建立知識(shí)可視化框架，又能更準(zhǔn)確合理地選擇恰當(dāng)?shù)囊曈X(jué)表征進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)。

3.可視化呈現(xiàn)

可視化呈現(xiàn)，簡(jiǎn)單而言是將純文字的閱讀文體，通過(guò)多樣的方式方法進(jìn)行提煉。這一方面是可視化閱讀策略的成果體現(xiàn)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)，他通過(guò)人的視覺(jué)感知，接住圖片、文字、色彩、機(jī)理等視覺(jué)元素對(duì)閱讀文本的重要指示進(jìn)行說(shuō)明和轉(zhuǎn)化，達(dá)到文本內(nèi)容生動(dòng)化、媒介空間形象化、知識(shí)信息具體化等實(shí)際效果。。用契合的視覺(jué)轉(zhuǎn)換語(yǔ)言傳達(dá)出閱讀推廣可視化整 體的視覺(jué)表征體系，以直觀的視覺(jué)感知形式幫助推廣對(duì)象 理解并吸收知識(shí)。

4.反饋評(píng)價(jià)

反饋評(píng)價(jià)作為可視化閱讀策略研究的最后一步，是給教師參考和反思的空間，只有通過(guò)反饋評(píng)價(jià)，教師才能根據(jù)學(xué)生實(shí)際掌握不停地調(diào)整知識(shí)的提取獲得和可視化呈現(xiàn)。這一步驟，既簡(jiǎn)單，又無(wú)比重要。優(yōu)秀的可視化呈現(xiàn)是以信息的準(zhǔn)確性、合理性以及學(xué)生思維的拓展性為大前提，在可視化過(guò)程中客觀實(shí)際地對(duì)閱讀文本進(jìn)行還原轉(zhuǎn)化，做到有效傳播知識(shí)內(nèi)容。

三、聚焦教學(xué)實(shí)際運(yùn)用，提升學(xué)生閱讀理解力

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第三單元，這一單元是童話單元，其中精讀課文《賣(mài)火柴的小女孩》出自《安徒生童話》，在本單元的“快樂(lè)讀書(shū)吧”中，還穿插了本學(xué)期的必讀書(shū)目，其中就包含了《安徒生童話》。下文，我將從單元整體出發(fā)，圍繞閱讀可視化策略的構(gòu)建，形成勾連課內(nèi)外閱讀的可視化閱讀教學(xué)模式，由于知識(shí)初步城市，還有非常多需要修正的地方。

（一）導(dǎo)讀課：《賣(mài)火柴的小女孩》

安徒生通過(guò)寫(xiě)《賣(mài)火柴的小女孩》的故事，揭示了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的奢華和黑暗，和普通百姓生活的艱苦貧困，凸顯了小女孩誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)黑暗統(tǒng)治的不滿(mǎn)和對(duì)窮苦人民的精神品質(zhì)的同情與稱(chēng)贊。《賣(mài)火柴的小女孩》講述的是一個(gè)在圣誕夜賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。因?yàn)闆](méi)有賣(mài)掉一根火柴，擔(dān)心得不敢回家。在饑寒交迫的情況下，冒險(xiǎn)擦亮了五次火柴，迎來(lái)了心靈的救贖，最終帶著幸福遠(yuǎn)離悲慘的人間的故事。

在課堂上，我圍繞一個(gè)問(wèn)題：小女孩擦亮了5次火柴，分別看到了什么？以這一問(wèn)題試圖串聯(lián)起整個(gè)故事脈絡(luò)，讓故事脈絡(luò)更加清晰明了，學(xué)生一看到這一課堂板書(shū)，就能非常清晰地看到小女孩的擦亮火柴后的幻想，體會(huì)貧困人民生活的無(wú)奈。

在板書(shū)呈現(xiàn)上，我將借用階梯向上的方式進(jìn)行層層遞進(jìn)地讓學(xué)生合作探究，通過(guò)自主學(xué)習(xí)找出五次擦亮火柴時(shí)看到的情景，并從中體會(huì)幻想所代表的含義，體會(huì)小女孩在普天同慶的大年夜的無(wú)可奈何和孤獨(dú)悲慘。以下是板書(shū)呈現(xiàn)：

透過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)，可以非常清晰明了地看到賣(mài)火柴的小女孩擦亮火柴后看到的食物，她渴望溫暖、食物、團(tuán)圓、親情和快樂(lè)，階梯向上的板書(shū)是閱讀信息提取后，可視化框架的其中一種呈現(xiàn)模式。在可視化框架呈現(xiàn)時(shí)，不僅能用形象生動(dòng)的圖像概括文本的故事內(nèi)涵，還能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，為課后的可視化思維導(dǎo)圖作業(yè)鋪墊伏筆。

課后作業(yè)利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作業(yè)呈現(xiàn)，對(duì)比起傳統(tǒng)的一問(wèn)一答式的作業(yè)，可以感覺(jué)到學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)更加有積極性和參與感。在日常的課堂上，教師很容易出現(xiàn)“滿(mǎn)堂灌”的現(xiàn)象，稍有把控不了，就容易變成命令式教學(xué)，學(xué)生的課堂專(zhuān)注度不高，容易精神渙散。試著換種思維教學(xué)，換種作業(yè)布置，讓可視化閱讀教學(xué)在課堂中發(fā)揮其獨(dú)特的魅力，讓學(xué)生發(fā)揮主體作業(yè)，相信每一個(gè)學(xué)生。

（二）閱讀推進(jìn)課：《安徒生童話》導(dǎo)讀

在已經(jīng)了解課內(nèi)閱讀《賣(mài)火柴的小女孩》的知識(shí)提取、可視化框架呈現(xiàn)的基本方法下，我將圍繞本單元語(yǔ)文要素進(jìn)行單元整合，用可視化閱讀策略，試圖把課內(nèi)課外相勾連，掌握方法后，可讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。

搭建問(wèn)題支架，師生共讀《拇指姑娘》，首先，播放動(dòng)畫(huà)片《拇指姑娘》的視頻，導(dǎo)入《拇指姑娘》文字部分，并引導(dǎo)學(xué)生完成以下可視化框架呈現(xiàn)：

答案預(yù)設(shè)：

童話王國(guó)入場(chǎng)券

基本信息 圖畫(huà)創(chuàng)作

故事名稱(chēng)：《拇指姑娘》

主要人物：拇指姑娘

故事解說(shuō)：有一位老婆婆向巫婆許愿，得到了一位拇指姑娘，可是有一天卻被一只癩蛤蟆偷走了，開(kāi)始了驚險(xiǎn)的旅程。在旅程中，癩蛤蟆和鼴鼠都要娶拇指姑娘，但拇指最后卻嫁給了花世界的國(guó)王。

寓意：文章以表現(xiàn)拇指姑娘的堅(jiān)強(qiáng)、美麗。向往幸福的渴望，揭露了人心嫉妒、自私的陰暗面。

在閱讀教學(xué)中，本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”的課程導(dǎo)讀，則是以表格內(nèi)容提取主題知識(shí)要點(diǎn)，以可視化層次結(jié)構(gòu)為主呈現(xiàn)童話王國(guó)入場(chǎng)券的視覺(jué)效果，不僅能提高學(xué)生閱讀興趣，又能通過(guò)對(duì)知識(shí)內(nèi)容及框架的直接展示進(jìn)一步理解童話單元的知識(shí)。

總而言之，可視化閱讀策略在語(yǔ)文課程的教學(xué)中具有實(shí)際意義，可視化框架呈現(xiàn)不僅構(gòu)建真實(shí)準(zhǔn)確的可視化設(shè)計(jì)，還客觀地還原了知識(shí)數(shù)據(jù)、建立起視覺(jué)層次的邏輯關(guān)系，直觀地引導(dǎo)讀者提高對(duì)知識(shí)的讀取和吸納能力。可視化框架呈現(xiàn)的藝術(shù)審美性提高了知識(shí)傳播的力度和附加價(jià)值，對(duì)知識(shí)體系的層級(jí)延伸有進(jìn)一步將推廣對(duì)象的注意力吸引到閱讀相關(guān)主題，從而達(dá)到閱讀策略的實(shí)際應(yīng)用。

【本文系順德區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于整本書(shū)閱讀的小學(xué)中段“任務(wù)型”課堂構(gòu)建研究》成果（課題編號(hào)：SDGH2021GH056）】

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