高中數學教學中如何培養學生良好個性品質

彭維良

摘? 要：教育是立國之本，是國民大業，盡管我國一直重視對德智體美勞復合型發展人才的培育，然而就分析當前階段的教學模式來看，依舊是更為看重學生的應試能力和學業成績，卻忽視了學生的其他方面的發展。加之近年來在校傷人的事件屢見不鮮，究其本質原因則是對學生個性品質的培育的缺失。這就要求學校應當在教學中全面滲透良好個性品質的養成，寓教于人，不斷加強學生整體的素質教育，逐步提升高中數學教學的品質。

關鍵詞：良好個性品質;高中;數學

高中階段數學課程最為核心的培育目標則是借助科學化的手段有效提升高中生的數學學習能力以及數學思維能力，基于此，數學教師在開展高中階段的實踐課堂教學中應當重視對高中生良好個性品質地培育，促使學生在良好個性品質的指引下學得更為輕松快樂，并且在遇見數學難題與困難的時候可以積極克服、坦然面對，從而把數學思維可以更好運用到實際學習生活中。

一、培育思想方法，加強數學能力

學生的數學學習的過程不僅只是關注成績的高低，而是應當關注高中生各方面數學能力是否得到有效發展，其中數學能力則是高中生在數學學習中應具備的學習品質之一。為此，數學教師在教學中可以巧妙地教授學生一些數學思想方法，如此一來，高中生的數學思維能力便可以得到快速提升，學生數學思想得到有效開闊，拓寬了學生的胸懷，進一步促進高中生在數學學科中的全面發展。

例如，在學習高二必修三《幾何概型》的過程中，數學教師待學生對“幾何概型”相關的知識有簡單的認識之后，可以通過簡單例題來培養學生數學思想方法，完成對學生優良個性品質的培養。“點N（x，y）在|y|≤1且|x|≤1內均勻分布，求x+y<1以及x2+y2≥1出現的概率?！睌祵W教師可以引導學生借助數形結合的數學思想來思考這一數學問題。之后，學生在數學教師的引導下畫了直角坐標系，同時結合簡單的線性規劃知識，于圖像中勾畫出已知條件中的區域，恰好形成正方形區域，然后在坐標系中勾畫出x+y<1的表示區域，從而把抽象的概率知識有效地轉化為面積知識。學生在數學教師引導之下，不僅解決了數學問題，同時也掌握了數形結合的思想方法，來一次提升學生的優良個性品質。

二、營造問題情境，加強有效探究

問題是高中學生提升數學個性品質不可獲取的一步，可以有效激活高中生的自主探究意識，為學生指明數學前進與探究的方向，促使學生可以有個更好的進步與發展。因此，數學教師可以結合實際教學內容為學生設置一個數學問題情境，讓學生在數學疑問氛圍中激活潛藏的學習動力，助力學生的積極探究。

例如，學生在學習高二選修1-1《簡單的邏輯連接詞》的過程中，數學教師在正式教學前向學生設置如下問題：“A.12可以被3整除，B.12可以被4整除，C.12可以被3整除并且可以被4整除。”待學生經過思考之后，發現其中的C命題恰好是B且A，此時數學教師則可以繼續引導學生分析在兩命題間加個“且”字，重新構成的命題的真假。學生隨即陷入了思考，但學生很快發現二個命題仿佛是物理中的串聯電路，若是只依靠其中一個則“燈泡就不亮”，學生生根據這一形象思考，便很快得出新命題為假命題。數學教師設置的問題情境可以促進學生的主動思考，學生對數學知識的理解和掌握也會有更深的認識，學生的數學探究能力可以在特定情境得到一定提升，很好地激活了高中學的數學探究思維，進一步地培養了高中學生的良好探究數學維品質，以此推動學生地有效發展。

三、引導高效審題，深化品質培育

審題能力是高中學生應具備的數學技能，同時也是高中學生應當具有的個性學習品質。因此，數學教師在課堂學習中應當善于引導學生仔細審題，糾正學生審題技巧，強化學生的數學審題效率，全面培養學生的良好數學審題習慣，以此更好鍛煉高中學生的審題技能，保障學生在數學教學的有效參與。

例如，學生在學習高一必修一《集合》的過程中，數學教師可以為學生設計這樣的數學題目：“集合A{2，6，5，9}，從下列中選出其子集且不是真子集的選項。A.{5，2，7，9}B.{9，2}C.{6，2}D.{5，2，9，6}”當學生在看到數學題目時，都紛紛陷入思考，并發表了自己對該題目的看法。然而教師發現不少學生選了錯誤選項，在詢問學生后發現給出的大部分理由是：審題不清。數學教師則可以借此機會，糾正學生的數學做題習慣，引導學生一邊讀題一邊勾畫出題目中的關鍵詞，以此實現高效地審題，學生在數學教師的引導下，重新閱讀題目，并勾畫出題目中“子集”、“不是真子集”兩個關鍵詞，經過這一操作，學生在做數學題目時，則會時候想著這兩個重要要求，學生的數學做題率也會大大提升。審題能力是高中學生數學綜合素養重要組成部分，并且審題能力會直接關系到高中生的解題能力，數學教師應當在教學中巧妙導學生認真審題，并教授給學生一定的數學審題技，以此鍛煉高中生的數學的思維，拓寬學生數學知識視野，全方位促進學生數學個性品質的發展。

四、結束語

綜上所述，優良的數學個性品質對高中學生的發展而言，具有極為重要的意義，數學教師應當重視對學生數學學習品質的培育。為此，可以結合具體的數學教材內容，根據不同的學情需要，圍繞學生數學品質的發育情況，為高中學生精心設計數學學習的內容，幫助高中學生在豐富自身數學知識積累的基礎上，進一步優化與完善學生自身的優良數學個性品質。

參考文獻：

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