探討如何優化初中歷史課堂教學

劉永梅

一、研究目的

研究初中歷史教師如何充分認識初中階段學生的心理智力特點，結合歷史學科特點，優化歷史課堂教學，提高教學質量。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

初中學生及初中歷史老師

（二） 研究方法

采用問卷調查及座談的方式，調查學生是否喜歡歷史課本上的內容，是否喜歡老師教課的模式，希望老師怎樣上歷史課。調查歷史老師是否重視歷史學科，采用幾種教學方法，哪些方法的教學效果明顯。

三、結果與分析

經過統計，了解到，學生對故事性的歷史內容感興趣，對說教性的歷史課不感感興趣，覺得枯燥。因此，歷史老師有必要抓住學生特點，不斷優化課堂結構，變抽象為形象，達到理想的教學效果。

四、結論與建議

初中歷史教學需要在不斷變換的實際教學環境中創新優化，與時俱進。在堅持以學生為主體，教師為主導的教學模式下，不斷研究和探索，完成教學任務，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

（一）借助多媒體，再現歷史情境，激活學生思維

功能齊全、形式多樣的多媒體電教設備，為歷史課堂的情境教學提供了有利條件。借助多媒體圖文并茂、聲色俱佳等特點，教師利用音樂、圖像、電影、紀錄片等輔助資料，使學生不出教室卻猶如“穿越”回到了歷史，在形、聲、色的多重氛圍渲染下，感知歷史，激活思維。如在九年級下冊第10課的《凡爾賽條約》和《九國公約》的教學中，教師播放電影《我的一九一九》中中國代表顧維鈞拒絕在《凡爾賽和約》上簽字的片段，顧維鈞義正言辭，與會各國代表一片嘩然……而觀看影片的學生情緒高漲，愛國之情溢于言表，甚至有學生鼓起了掌。此情此境，教師無需任何語言，多媒體已經把每個學生的思緒拉到了那段艱苦的歲月，潤物細無聲中實現了愛國主義教育。這時老師可以提問“①巴黎和會上中國代表提出什么合理要求遭到拒絕？②中國代表為什么敢拒絕簽字？”學生可以從課本中尋找答案，整理知識點，同時可以聯系到中國近代關于五四運動的起因，進行知識點的遷移。多媒體不僅是歷史教學的輔助工具，音像資料更是歷史教學取之不盡、用之不竭的資源寶庫。

（二）優化課堂上的情境教學，激發學生學習興趣

角色扮演，展示自我，體會歷史情境。中學生表現欲強，英雄意識也非常強烈，歷史課程故事性強，結合兩者特點，歷史教師可在課堂情境教學中鼓勵學生開展角色扮演活動，使學生主動鉆研教材、深挖歷史，在角色扮演的準備、進行與評價等過程中體驗、思考歷史，不斷加深對歷史事件的理解。如在上八年級上冊第18課《從九一八事變到西安事變》的有關“西安事變”的教學中，采取自主學習、編排歷史小短劇的形式。學生以小組為單位，對“西安事變”的相關素材展開搜集、整理，相互討論，分配張學良、楊虎城、蔣介石、周恩來等角色，對歷史事件進行回顧，再現“兵諫”全過程，增強了課堂教學的生動性和真實性。這還不夠，這還是展開教學的一個契機。教師可以提問學生：張學良、楊虎城為什么這么做？蔣介石通過這件事后，有什么考慮？周恩來代表的中國共產黨的出發點是什么？如果殺了蔣介石，有什么后果？學生們必定會嘰嘰喳喳的討論。基于學生的知識面比較窄，老師就給予適當的引導和點撥。想必學生們對此課的內容就會非常深刻。類似活動，學生語言表達能力、分析能力、理解能力都得到了大幅度提升。針對表演中所表現出的歷史知識理解上的偏差與問題，教師在總結與評價中予以指正，將課堂教學落到實處。情境教學有助于激發學生學習歷史的興趣，培養學生創新精神和實踐能力，讓學生在課堂中獲得積極的情感體驗。

（三）建立師生互動的良好關系，讓課堂和諧升華

新課改的實施，倡導學生自主學習，發揮學生的主觀能動性，促進學生素質的全面提高。在初中歷史教學中，教師要引導學生成為學習的真正主人，教師只做引領者和組織者。如在教學七年級下冊第二課《從“貞觀之治”到“開元盛世”》這課的“女皇帝武則天”一目時，教師應啟迪學生談談武則天如何做得中國歷史上唯一的女皇帝？學生會根據課本回答“打擊敵對的官僚貴族”，十分狠辣……老師再轉而提問：可普通老百姓卻并不這樣看，認為她是個“好皇帝”，這是為什么？這樣一來，學生才能更深入地了解歷史知識，比單純記憶書本知識學得更深刻。這種師生關系是完成教學任務的有效途徑。還課堂給學生，老師只做個組織者。例如八年級下冊第17課《外交事業的發展》一課中對二十世紀七十年代以來我國的外交工作進行了重點介紹，細節在課本中就可以清楚的看到，脈絡清晰。上此課時，安排學生在筆記本上將二十世紀七十年代的外交成就進行梳理，再進行研究和分析我國取得突出外交成就的原因是什么？以及我國在處理對外交關系時一貫堅持的原則是什么？讓學生討論并解決問題。

教育的宗旨重在樹人，就是培養學生的素質和能力，新課改下的初中歷史教學也是以此為基本出發點的，重視學生素質能力培養，注重知識傳授的同時陶冶學生的情操，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。在教學中，優化課堂教學，用正確的理念、高效的教學方法去教育學生，最終促進學生實現全面、協調、可持續的發展。