“543”英文書寫嵌入六年級課堂教學策略的研究

熊瀚褀

“能正確書寫字母和單詞”是《義務教育英語課程標準（2011年版）》中的英語一級語言技能要求。從文化基礎領域上來說，就人文底蘊素養來看，英文書寫不僅是單純字形的再現，更“是一個對人的美的熏陶”過程（龐艷茹，2012）。在社會參與領域中，英文規范書寫有助于學生養成樂學善學的好習慣，能“增強自信、激發學習興趣、端正學習態度”（曹瑞青，2012）。在自主發展領域中，學生可借助英文規范書寫參與國內外文化交流，“有益于社交活動”（龐艷茹，2012），也提升國際理解力，增強全球意識。教學中由于英文書寫較之于漢文書寫簡單，往往難以引起足夠重視。

保定市惠陽小學于2020年接觸到“543”英文規范書寫法。所謂“543”英文規范書寫法，指的是以5線4格3類筆畫為基礎，借鑒英文書法，融合中國書法教學理論的英文規范書寫教學方法。當課題組老師把自己的書寫教學效果與效率與“543”英文規范書寫的教學效果與效率相比較時，才看到了自己已經落到了英文書寫的習慣思維定式之中。于是課題組老師由衷地希望學習到這種基于專利的教學方法，也借助其引入的我國傳統的書法元素，與四線三格升級的五線四格書寫輔助工具進行教學，幫助我校六年級的學生抓緊時間補上在小學中低年級早該掌握的英文規范書寫課。也同時豐富“543”英文規范書寫在小學六年級的教學實踐與相關理論。

保定市惠陽小學教師團隊以小學六年級學生為教學對象，推廣“543”的教學方法探究。協調師資物資，以實驗班形式，在行動研究中初步建構起實踐層面的小學高年級規范書寫教學嵌入式課程體系，將規范書寫教學融入到常規英語教學之中，提高學生的綜合水平。嵌入式課堂有以下幾個要點：

（1）“字、詞、句、段、文、”---易難梯度推進策略。課題組按照英文字母的書寫難點，打破常規的教學方式和方法，經過大量教學實踐和理論研究，逐步形成了全新嵌入式英語課堂教學模式。為了進一步提高學生對“543”書寫法的掌握水平，教師創造性地采用易難梯度推薦策略，將課本重點詞句作為課下的書寫訓練素材，指導學生進行“543”法書寫實踐，加強嵌入式課堂成果與日常教學的緊密結合。

（2）起步階段——短時集中講授策略。在初學543時，學生對此書寫法還不夠熟悉，可在上課后的前5--10分鐘進行字母書寫教學及示范，不會擠壓課本課程的學習時間;降低新知識點密度，使學生更容易掌握所授字母的書寫。

（3）鞏固階段——詞句滲透鞏固策略。通過一段時間的學習，學生對543書寫逐漸了解并掌握，可以利用課堂中5—10分鐘進行單詞和句子的書寫練習，將小組合作貫穿此中，增強趣味性。

（4）提升階段——文段運用鞏固策略。學生熟練掌握543書寫法后，教師利用課后5—10分鐘進行段落或短篇練習，根據學生出現的書寫問題統一講授。此外，教師在每次教授新內容之前，帶領學生對已學內容進行快速回顧。這種低密度、多重復的課時安排更符合青少年的記憶特征，可以加深學生對新知識的印象，提高學生的學習效率。惠陽小學以6年級學生作為實驗班，通過嵌入式課堂的教學策略展開了英文書寫教學，效果良好，證實該策略適用于小學英語的書寫教學。

此外，為不斷完善和規范學生英文書寫能力的過程中，觀察和積累學生在學習“543英文規范書寫”的過程中的成果、轉變與不足，教師團在教學實踐的過程中不斷完善英文書寫教學策略與方法，以及評價方式和激勵措施，并建立學生英文書寫學習效果評估與資源庫。在實施過程中，效果也非常顯著：

高度普適性。不同學生對于“543”教學法的接受程度是否一致是課題組成員思考的一個重要問題。經過兩個學期的嵌入式課堂教學，課題組發現，學生的英文學習基礎對“543”書寫法的學習效果無直接影響。在六年級實驗班的28名同學中，有3名后進生表現極為突出。他們的共同點是英語成績較為一般，甚至有時出現不及格的情況。但他們學習543書寫法時十分認真，在多次比賽中均有獲獎。

（2）強育人功能。更值得注意的是，部分英語基礎較差的同學，在完全消化、掌握“543”書寫方式后，積極主動地參與書寫相關活動，課堂發言變得活躍，學習興趣顯著提高，自信心明顯增強，說明“543”教學法據有廣泛的實用性。在六年級實驗班中，表現極為特殊的是苑同學。在學習543書寫法之前，也就是五年級時，她的英語成績基本在四十分左右，老師十分著急，家長也愁眉不展。在六年級學習543書寫法后，英文書寫水平得到了提高，對英語也逐漸自信了起來。在六年級下學期期中檢測時，她的成績已提高到了68分，產生了質的變化。

在教學過程中，我同時也有一些反思與建議：六年級學生已經具備英語學習基礎，對于字母、單詞、句子的接受程度更好。然而，六年級學生普遍已具備一定的自身書寫習慣，在教學初對“543”書寫法的學習存在干擾的情況。建議在這種情況下，老師要根據每個人的書寫習慣進行及時糾正。六年級為面臨畢業升學，教師很難跟進其后續的學習進度，很難持續保持良好的學習效果，應考慮在中低年級推行基于“543”英文書寫法的嵌入式課堂學習。

參考文獻：

[1]龐艷茹.蒙古族大學生英語規范書寫的必要性[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2012，33（03）：244-246.

[2]曹瑞青.論英文規范書寫與英語寫作教學[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2012，33（08）：262-264.