學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的全域化系統(tǒng)構(gòu)建與系統(tǒng)仿真研究

王先亮，周婷婷，郭學(xué)慶

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記提出享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志“四位一體”的學(xué)校體育目標(biāo)，其中增強(qiáng)體質(zhì)是學(xué)校體育的根本屬性和主要任務(wù)。根據(jù)《2018年國家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測——體育與健康監(jiān)測結(jié)果報告》，學(xué)生體質(zhì)健康問題仍然是義務(wù)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，與2015年比學(xué)生肥胖率和近視率仍然在上升，體能和身體機(jī)能有所提升，睡眠質(zhì)量問題依然存在，學(xué)生體育興趣與主動鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成比例偏低[1]。長期以來，學(xué)生體質(zhì)健康問題是學(xué)界研究的熱點，從學(xué)校、家庭、社區(qū)三個層面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的觀點受到廣泛認(rèn)可，但學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)問題仍未得到根本性解決。同時，黨和政府高度重視學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)工作，制定《中共中央國務(wù)院加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》《健康中國行動（2019—2030年）》《中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》等系列政策文件，對學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的政策、制度、方法、措施等進(jìn)行周密安排，但究竟如何在實踐中落實國家及相關(guān)部門增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的目標(biāo)與政策，亟待引入全新理念、構(gòu)建新型系統(tǒng)和采取有效措施，破除學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的頑瘴痼疾。為此，本研究引入全域化理念，打破以往家、校、社的空間整合[2-6]或家長、教師和學(xué)生的主體要素整合研究[7-13]，建立空間、時間、主體廣泛覆蓋的全域化系統(tǒng)，并進(jìn)行系統(tǒng)仿真研究，以期為學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)引入新型的全域化理念和舉措，為徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)健康問題提供切實可行的思路和方法。

1 研究方法

（1）質(zhì)性研究法。運用扎根理論等質(zhì)性研究方法，分析學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的主要影響因素，并利用篩選、編碼等手段，借助全域化理念，篩選出學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的全域化影響因素，構(gòu)建新型學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)指標(biāo)體系。以往研究中，學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)要素主要包括家庭、學(xué)校、社區(qū)等空間要素，以及教師、家長、學(xué)生個體、運動同伴和同學(xué)等不同主體[14-18]，本研究將全面整合空間要素、主體要素和時間要素，構(gòu)建全域化體質(zhì)健康促進(jìn)系統(tǒng)。

（2）系統(tǒng)仿真法。運用系統(tǒng)動力學(xué)（采用Vensim PLE7.2a系統(tǒng)仿真軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)計算），整合全域化要素，構(gòu)建全域化學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)仿真模型，對模型進(jìn)行歷史性、現(xiàn)實性檢驗，在檢驗修訂模型的基礎(chǔ)上，輸入要素衡量有關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行系統(tǒng)仿真計算和預(yù)測，分析全域化系統(tǒng)要素對學(xué)生體質(zhì)健康水平影響的水平，進(jìn)而根據(jù)預(yù)測情況，提出有針對性的學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)干預(yù)措施。以往學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)研究過程中，定性研究法采用管理學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)等，定量研究法采用結(jié)構(gòu)方程模型、層次分析法和模糊數(shù)學(xué)等[19-21]。一定意義上，本研究系統(tǒng)動力學(xué)研究方法的引入推進(jìn)了學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)研究方法的應(yīng)用創(chuàng)新。

（3）綜合調(diào)查法。全面梳理學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的研究成果、政策制度等，整理歷年學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測有關(guān)報告和研究，為確定學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)影響因素和系統(tǒng)動力學(xué)分析中數(shù)據(jù)的獲得提供支撐。同時，深度訪談學(xué)生體質(zhì)健康領(lǐng)域有關(guān)專家，按照理論飽和原則采取多輪次訪談直至獲得信息達(dá)到飽和要求，進(jìn)而獲得學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)質(zhì)性研究相關(guān)編碼。在應(yīng)用系統(tǒng)動力學(xué)方法構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的因果關(guān)系圖和流圖過程中，充分征詢專家意見，調(diào)整優(yōu)化系統(tǒng)仿真模型的因果關(guān)系、反饋回路和代表性數(shù)據(jù)等核心內(nèi)容。

2 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)全域化系統(tǒng)的扎根理論分析

全域化理念可以追溯到全域規(guī)劃、全域旅游、全域信息系統(tǒng)等地理學(xué)、旅游學(xué)、信息學(xué)多個領(lǐng)域，反映區(qū)域內(nèi)以空間為載體形成的全部相關(guān)要素的聚集優(yōu)化，全域系統(tǒng)在全域化旅游中得到廣泛應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)充分利用目的地全部吸引物要素為游客提供全過程、全時空、全方位的體驗[22-24]，全域旅游成為旅游業(yè)發(fā)展的重要方向。本研究引入全域化理念，構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)全域系統(tǒng)，具有理論研究與實踐應(yīng)用的適用性：（1）實現(xiàn)體質(zhì)健康促進(jìn)由“點、軸、面”到“域”的轉(zhuǎn)變要求，學(xué)生體質(zhì)健康水平不理想的原因眾多，僅關(guān)注教師、學(xué)生、家長等主體要素或“家、校、社”一體化空間整合，尚無法實現(xiàn)徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)不力的格局，必須上升到全領(lǐng)域、全時空的系統(tǒng)建設(shè)，調(diào)動各類主體的積極性，形成學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的合力；（2）探索學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)新型路徑，打破傳統(tǒng)制度、體系設(shè)計“路徑依賴”的慣性限制，通過構(gòu)建全新的全域系統(tǒng)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)研究及實踐上升到新的層面；（3）推進(jìn)學(xué)生體質(zhì)促進(jìn)的“供給側(cè)”改革，通過全域化改革理念，完善學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)公共服務(wù)體系，集中政府、學(xué)校、社會、家庭等各方面資源，優(yōu)化學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的教學(xué)、指導(dǎo)、培訓(xùn)、監(jiān)測等服務(wù)供給；（4）深化教育、體育等政府機(jī)構(gòu)“放管服”改革，做好科學(xué)監(jiān)管和全面服務(wù)的基礎(chǔ)上，調(diào)動社會力量參與學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)，充分發(fā)揮專業(yè)組織和人員的積極性；（5）落實學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)有關(guān)政策要求，構(gòu)建全域化系統(tǒng)，提供學(xué)生體質(zhì)健康政策實施的新理念、新系統(tǒng)、新路徑和新措施。

學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)全域化系統(tǒng)，是指充分聚集發(fā)揮學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)相關(guān)資源和要素的作用，通過要素優(yōu)化配置、資源合理利用、機(jī)制體制激活、效率效益提升，全要素、全周期、全方位促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)生體質(zhì)健康理念、思想與模式。其核心在于聚集全域要素、動員全域力量提供全過程、全方位的體育健康促進(jìn)服務(wù)。學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)是復(fù)雜的巨系統(tǒng)，包括眾多空間、時間、主體、管理和文化等要素。汪曉贊等[25]構(gòu)建的中國青少年健康促進(jìn)框架體系提出學(xué)校、家庭、社區(qū)聯(lián)動的多維發(fā)展策略，身體干預(yù)、心理調(diào)適和營養(yǎng)膳食發(fā)展格局以及監(jiān)測、評價、管理等多維監(jiān)管機(jī)制；王先亮等[26]在青少年體育鍛煉促進(jìn)行為模型中提出全域理念，形成個體、學(xué)校、家庭、社會4個潛在因素和14個內(nèi)在因素的指標(biāo)體系。

在前期研究的基礎(chǔ)上，采用深度訪談，按照扎根理論質(zhì)性研究的“理論飽和”原則與過程，進(jìn)行3個輪次的質(zhì)性研究登錄過程[27-29]。（1）開放式編碼。在深度訪談的基礎(chǔ)上，確定形成62個學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)開放式編碼，即政府機(jī)構(gòu)、體育部門、教育部門、體育社團(tuán)、體育企業(yè)、社區(qū)居委會、體育俱樂部、家庭氛圍、父母支持、父母體育鍛煉、父母陪同、學(xué)校體育場地、社區(qū)體育、社區(qū)體育場地、公共體育場地、體育場地開放、伙伴陪同、體育友誼、體育教師、體育教師教學(xué)水平、課外體育活動、課外指導(dǎo)、課外體育活動、體育競賽、運動訓(xùn)練、學(xué)校體育文化、社會體育指導(dǎo)員、學(xué)生體質(zhì)健康政策、社會關(guān)注度、新聞媒體、自媒體、學(xué)生體育興趣、學(xué)生體育態(tài)度、體育鍛煉行為、營養(yǎng)膳食、經(jīng)濟(jì)水平、心理調(diào)適、學(xué)生體質(zhì)健康水平、身體形態(tài)和身體機(jī)能等。（2）主軸式編碼。以開放式編碼為基礎(chǔ)，整理、辨析、深化編碼內(nèi)涵，按照編碼之間的內(nèi)涵關(guān)系確定11個主軸式編碼：政府（機(jī)構(gòu)、政策、管理、監(jiān)督、評價、服務(wù)等）、社會（社區(qū)體育、社會體育文化、社會關(guān)注因子、社會體育組織等）、家庭（體育氛圍、父母支持、父母陪同、父母生活方式、家庭收入、健康水平等）、學(xué)校（體育場地、體育經(jīng)費、體育文化、體育社團(tuán)、課外體育活動等）、學(xué)生（體育態(tài)度、體育興趣、個性特征、身體素質(zhì)等）、體育教師（教學(xué)水平、技能水平、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為、收入水平等）、體育鍛煉（體育鍛煉行為、體育鍛煉習(xí)慣）、體育場地（社區(qū)體育場地、場地面積、場地開放等）、營養(yǎng)膳食、心理調(diào)適和經(jīng)濟(jì)水平。（3）選擇式編碼。經(jīng)過反復(fù)比較論證、分類優(yōu)化，基于全域化理念和系統(tǒng)動力學(xué)研究方法要求，確定6個選擇式編碼：政府（機(jī)構(gòu)、政策、管理、監(jiān)督、評價、服務(wù)、經(jīng)費）、學(xué)校（體育教師、相關(guān)教師、體育場地、體育文化、體育社團(tuán)、課外體育活動、體育經(jīng)費）、社會（社會關(guān)注、社會氛圍、人均收入、社會體育場地、社區(qū)體育）、家庭（父母支持、父母陪同、家庭收入、經(jīng)費投入）、學(xué)生（體質(zhì)健康水平、體育鍛煉行為、體育鍛煉態(tài)度、生活方式、個性特征、時間因素）、相關(guān)輔助關(guān)系要素（營養(yǎng)膳食、心理調(diào)適、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)水平）。由此提出扎根理論分析：（1）增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康是一項系統(tǒng)工程，學(xué)生體質(zhì)健康是在相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)中進(jìn)行的，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康需要整合系統(tǒng)主體、要素形成合力；（2）學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)體系中，學(xué)校、家庭、社會、政府和學(xué)生構(gòu)成“四位一體”全域化系統(tǒng)，學(xué)校、家庭、社會、政府為4個維度的外在影響因素，“一體”為學(xué)生主體；（3）不同空間、不同組織、不同主體在時間、過程、周期中的相互作用與有效互動，構(gòu)成促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的動力機(jī)制，推動學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)研究由“點、軸、面”向“全域”轉(zhuǎn)變。

3 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)全域化系統(tǒng)的仿真模型構(gòu)建

學(xué)生體質(zhì)健康水平變化存在過程、周期演化的時間特征，將學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)研究置于長時間變化的預(yù)測之中具有顯著的研究與應(yīng)用價值。為此，將系統(tǒng)動力學(xué)引入學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的全域化系統(tǒng)進(jìn)行研究，可以有效發(fā)揮其預(yù)測研究、動態(tài)化研究和復(fù)雜關(guān)系研究的優(yōu)勢，并且賦予學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)系統(tǒng)的時間特性，學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的系統(tǒng)仿真研究主要分為以下步驟。（1）界定學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)仿真系統(tǒng)。學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)全域化系統(tǒng)是由學(xué)校、家庭、社會、政府和學(xué)生5個子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，包括空間、時間、主體等全域化要素，該系統(tǒng)重點解決學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)系統(tǒng)要素不全、系統(tǒng)整合不足、全域化系統(tǒng)未形成導(dǎo)致的體質(zhì)健康水平改善不力問題，主要方法為系統(tǒng)仿真分析方法。（2）進(jìn)行系統(tǒng)仿真要素分類。在全域化系統(tǒng)中，進(jìn)一步對各個子系統(tǒng)及系統(tǒng)要素進(jìn)行變量分類，形成狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量，為探尋不同變量之間的關(guān)系奠定基礎(chǔ)，同時，在系統(tǒng)仿真軟件（Vensim PLE7.2a）分類錄入各個系統(tǒng)變量。（3）繪制仿真系統(tǒng)因果關(guān)系圖和流圖。將各個變量之間因果關(guān)系用圖標(biāo)連接在一起，并描述因果關(guān)系中各個變量之間的數(shù)量關(guān)系，形成可以計算的公式，在系統(tǒng)仿真軟件中輸入有關(guān)公式。（4）對模型進(jìn)行歷史性和現(xiàn)實性檢驗。運用系統(tǒng)仿真軟件，對部分年份的已有數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，并進(jìn)行現(xiàn)實數(shù)據(jù)和模型數(shù)據(jù)的對比分析，進(jìn)而優(yōu)化調(diào)整學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)系統(tǒng)仿真模型直至達(dá)到研究要求。（5）仿真計算。根據(jù)要求，錄入計算的原始數(shù)據(jù)、計算步長等初始數(shù)據(jù)，運行系統(tǒng)仿真軟件，得出計算結(jié)果進(jìn)而進(jìn)行預(yù)測分析，尋找各個要素、子系統(tǒng)對學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的貢獻(xiàn)、存在的問題和相互之間的關(guān)系，進(jìn)而探尋促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的策略。

根據(jù)上述質(zhì)性研究編碼，結(jié)合系統(tǒng)動力學(xué)方法應(yīng)用要求，形成以下學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)全域化系統(tǒng)的狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量。（1）狀態(tài)變量分為體質(zhì)健康水平、身體形態(tài)、身體素質(zhì)和身體機(jī)能。根據(jù)國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)和教育部相關(guān)政策文件，學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的最終目標(biāo)為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，本研究中運用國家學(xué)生健康測試得到的學(xué)生體質(zhì)健康水平得分表示。學(xué)生體質(zhì)健康水平主要采用身體形態(tài)、身體技能和身體素質(zhì)來評價。（2）速率變量分為學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會和政府。各類變量最終通過影響學(xué)生主體產(chǎn)生體質(zhì)健康促進(jìn)的效果，學(xué)生變量包括體育鍛煉行為、體育鍛煉習(xí)慣、體育認(rèn)知、體育效能和個性特征等；家庭變量包括家長以及提供的示范、引導(dǎo)和支持等；學(xué)校變量包括體育教師、體育課程、場地設(shè)施和管理制度等；社會變量包括社區(qū)體育、社會氛圍、社會體育組織、社會體育指導(dǎo)員和社會關(guān)注因子等；政府變量包括政府政策、管理、監(jiān)督、評估和服務(wù)等。（3）輔助變量包括心理調(diào)適水平、營養(yǎng)膳食水平、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和科技進(jìn)步綜合指數(shù)等（見圖1）。

圖1 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的全域化系統(tǒng)Figure1 Global System of Student Physical Health Promotion System

4 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)全域化系統(tǒng)仿真的因果關(guān)系圖與系統(tǒng)流圖

4.1 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)全域化系統(tǒng)仿真因果關(guān)系圖

引入狀態(tài)變量、速率變量和輔助變量，運用系統(tǒng)動力學(xué)軟件VENSIM_PLE 7.2a繪制學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)因果關(guān)系圖，描述不同變量對學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的影響以及相互之間的關(guān)系與反饋回路，形成構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)系統(tǒng)模型的基礎(chǔ)。以學(xué)生體質(zhì)健康水平、學(xué)生體育行為為核心，從政府因子、社會因子、學(xué)校因子、家庭因子、學(xué)生因子和輔助因子等主要因果關(guān)系反饋回路：（1）學(xué)生體質(zhì)健康水平→+政府因子→+經(jīng)費投入→+經(jīng)費投入比例→+學(xué)校體育經(jīng)費→+學(xué)生體育行為→+學(xué)生體質(zhì)健康水平；（2）學(xué)生體質(zhì)健康水平→+家庭因子→+父母支持→+體育消費→+學(xué)生體育行為→+學(xué)生體質(zhì)健康水平；（3）學(xué)生體質(zhì)健康水平→+社會因子→+社會關(guān)注因子→+體育場地面積→+學(xué)生體育行為→+學(xué)生體質(zhì)健康水平；（4）學(xué)生體質(zhì)健康水平→+學(xué)校因子→+體育教師數(shù)量→+體育教師教學(xué)水平→+學(xué)生體質(zhì)健康水平；（5）學(xué)生體質(zhì)健康水平→+學(xué)生個體→+體育認(rèn)知→+個性特征→+學(xué)生體育行為→+學(xué)生體質(zhì)健康水平；（6）學(xué)生體育行為→+社會因子→+科技進(jìn)步指數(shù)→+社會體育組織→+學(xué)生體育行為；（7）學(xué)生體育行為→+家庭因子→+家長支持→+家長陪同→+學(xué)生體育行為；（8）學(xué)生體育行為→+學(xué)校因子→+體育教師數(shù)量→+學(xué)校體育文化→+學(xué)生體育行為；（9）學(xué)生體育行為→+政府因子→+政策供給→+管理服務(wù)→+監(jiān)督評價→+學(xué)校因子→+學(xué)校體育文化→+學(xué)生體育行為；（10）學(xué)生體育行為→+學(xué)生個體→+個性特征→+體育認(rèn)知→+體育效能→+學(xué)生體育行為（見圖2）。

圖2 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)系統(tǒng)因果關(guān)系圖Figure2 Cause-effect Diagram of Student Physical Health Promotion System

4.2 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)全域化系統(tǒng)仿真流圖

因果關(guān)系圖反映了學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)要素之間的因果關(guān)系，但未能清晰描述關(guān)系之間的數(shù)量關(guān)系，而系統(tǒng)流圖（見圖3）則為各要素之間如何影響及影響量級進(jìn)行“標(biāo)注”，是從定性化關(guān)系到定量化關(guān)系的轉(zhuǎn)變，為系統(tǒng)仿真計算提供基礎(chǔ)。學(xué)生體質(zhì)健康水平數(shù)據(jù)源于國家學(xué)生體質(zhì)健康測試、教育部體育與健康檢測結(jié)果報告等；GDP、人均收入等源于歷年國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計報告；科技進(jìn)步指數(shù)數(shù)據(jù)源于全球科技進(jìn)步指數(shù)研究報告和國內(nèi)區(qū)域創(chuàng)新報告；人均體育場地面積、學(xué)校體育場地面積等數(shù)據(jù)源于全國體育場地普查。由于統(tǒng)計周期性、數(shù)據(jù)缺失等原因無法獲取全部數(shù)據(jù)，部分缺失數(shù)據(jù)采用模糊數(shù)學(xué)、回歸分析、比較判斷等方法計算預(yù)估。計算數(shù)據(jù)中，由于存在單位的差異性，所有數(shù)據(jù)進(jìn)行歸一化處理后再錄入計算公式。根據(jù)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)系統(tǒng)流圖，構(gòu)建系統(tǒng)動力學(xué)方程公：（1）學(xué)校體育經(jīng)費=INTEG（經(jīng)費新增-經(jīng)費支出，2014），初始值為2014年初始值；（2）科技進(jìn)步表函數(shù)=WITHLOOKUP{Time[（2014，0）-（2035，1）]，（2014，0.47），（2015，0.48），（2016，0.51），（2017，0.53），（2018，0.53），（2035，1）}；（3）人均體育場地面積表函數(shù)=WITHLOOKUP{[（0.33，0）-（1，10）]，（0.33，1.03），（0.36，1.09），（0.39，1.15），（0.42，1.21），（0.44，1.27），（0.46，1.33），（0.48，1.39），（0.5，1.45），（0.52，1.46），（0.54，1.49），（0.56，1.52），（0.6，1.49），（0.62，1.52），（0.64，1.55），（0.66，1.56），（0.68，1.58），（0.7，1.7），（0.72，1.8），（0.74，1.84），（0.76，1.88），（0.78，1.92），（0.8，1.96），（0.81，2）}；（4）人均體育場地面積=INTEG（現(xiàn)有人均場地面積+人均新增面積-人均減少面積，2014）；（5）體育教師數(shù)量=INTEG（在職教師數(shù)量+教師新增數(shù)量-教師退休數(shù)量，2014）。人均GDP、人均可支配收入等為常數(shù)，采用國家統(tǒng)計局國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計中的歷年有關(guān)數(shù)據(jù)。

圖3 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)系統(tǒng)流圖Fiure3 Flow Chart of Student Physical Health Promotion System

5 學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)全域化系統(tǒng)仿真結(jié)果與分析

系統(tǒng)仿真計算時間為2014—2035年，步長STEP=1年，共進(jìn)行22年的模擬仿真計算。建立仿真系統(tǒng)后，運用2014和2015年數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)仿真的現(xiàn)實檢驗，即通過系統(tǒng)仿真模型計算2014和2015年的學(xué)生體育行為、學(xué)生體質(zhì)健康水平數(shù)據(jù)，然后運用模型計算出的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，計算得出的擬合數(shù)據(jù)顯示兩者之間的相對誤差在-6.4%~8.1%，符合模擬計算要求。系統(tǒng)仿真的主要目的是根據(jù)預(yù)測仿真結(jié)果比較不同發(fā)展模式的優(yōu)劣，不同模式具有不同的輸入方式，根據(jù)上文建立的系統(tǒng)因果關(guān)系和系統(tǒng)流圖，綜合考慮學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的政府因子、學(xué)校因子、家庭因子、社會因子和個體因子等方面的因素，調(diào)整政府、學(xué)校、家庭、社會的比例參數(shù)，形成模式I：政府主導(dǎo)型（將學(xué)校體育經(jīng)費指數(shù)由0.05調(diào)整到0.1）；模式Ⅱ：學(xué)校主導(dǎo)型（將體育教師數(shù)量比例指數(shù)由0.03調(diào)整到0.05）；模式Ⅲ：家庭主導(dǎo)型（將家長支持水平指數(shù)由0.5調(diào)整到0.8）；模式Ⅳ：社會主導(dǎo)型（將社會關(guān)注因子指數(shù)由0.2調(diào)整到0.5）；模式V：協(xié)同主導(dǎo)型五類發(fā)展模式（政府因子指數(shù)調(diào)整為0.24，家庭因子指數(shù)為0.32，學(xué)校因子指數(shù)為0.44，社會因子指數(shù)為0.19）。通過五類模式的系統(tǒng)仿真，將學(xué)生體育鍛煉行為和體質(zhì)健康水平模擬仿真結(jié)果建立系統(tǒng)仿真圖（見圖4、圖5）。

圖4 學(xué)生體育鍛煉行為全域促進(jìn)系統(tǒng)仿真圖Figure4 Simulation of Global Promotion System of Students Physical Exercise Behavior

圖5 學(xué)生體質(zhì)健康水平全域促進(jìn)系統(tǒng)仿真圖Figure5 Simulation of the Global Promotion System of Students Physical Health

（1）依據(jù)各類要素當(dāng)前的發(fā)展趨勢預(yù)測，5類不同發(fā)展模式均可不同程度地提升學(xué)生體育鍛煉行為表現(xiàn)和體質(zhì)健康水平，反映出強(qiáng)化政府因子、學(xué)校因子、家庭因子、社會因子等全域化要素對增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)具有顯著效果。與現(xiàn)實學(xué)校體育工作以及學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)具有一致性，強(qiáng)化政府、學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生等不同要素均對學(xué)生體質(zhì)健康具有促進(jìn)作用，理論研究與實踐操作僅關(guān)注某一方面或幾個方面的行為是不全面和不科學(xué)的，這也回應(yīng)了學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)研究的視野、系統(tǒng)需要拓展的問題。（2）發(fā)展模式Ⅲ學(xué)生體育鍛煉行為提升效果最為顯著（見圖4曲線3），反映出家庭環(huán)境、家長支持對學(xué)生體育鍛煉行為促進(jìn)的重要作用，通過發(fā)揮家長作用培養(yǎng)學(xué)生的健康生活方式意義重大。與前期學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)中的問題相吻合，政府政策頻出、學(xué)校體育課程不斷改革，但是學(xué)生體質(zhì)健康水平得不到有效改善，甚至部分學(xué)生身體素質(zhì)仍在下滑，為此，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升不能忽視家庭因素。（3）發(fā)展模式V學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)效果最為顯著（見圖5曲線5），反映出家、校、社、政全域化協(xié)同對于促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康水平提升是最佳選擇。學(xué)生體質(zhì)健康是復(fù)雜的促進(jìn)系統(tǒng)，依靠某一要素或幾個要素?zé)o法有效達(dá)成目標(biāo)，需要激發(fā)并形成體質(zhì)健康促進(jìn)系統(tǒng)，融合不同要素、不同層面的合力方能達(dá)到最佳效果?，F(xiàn)實中，可能存在某一個體因為家庭環(huán)境（如體育家庭）或其他方面某一要素的影響，而體質(zhì)健康水平突出的現(xiàn)象，但是個例并不影響學(xué)生群體和體質(zhì)健康全域促進(jìn)系統(tǒng)的特性。（4）從學(xué)生體育鍛煉行為促進(jìn)效果分析，模式Ⅲ（家庭主導(dǎo)）＞模式V（協(xié)同發(fā)展）＞模式I（政府主導(dǎo)）＞模式Ⅱ（學(xué)校主導(dǎo)）＞模式Ⅳ（社會主導(dǎo)），反映了家庭、全域、政府、學(xué)校、社會等不同模式對學(xué)生體育鍛煉行為促進(jìn)效果的差異。（5）從學(xué)生體質(zhì)健康提升效果分析，模式V（協(xié)同發(fā)展）＞模式Ⅱ（學(xué)校主導(dǎo)）＞模式I（政府主導(dǎo)）模式Ⅲ（家庭主導(dǎo)）＞模式Ⅳ（社會主導(dǎo)）。（6）從綜合性預(yù)測結(jié)果分析，模式V所代表的協(xié)同發(fā)展模式在學(xué)生體質(zhì)提升和學(xué)生體育鍛煉行為促進(jìn)兩方面均具有顯著成效，充分反映出學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)全域系統(tǒng)構(gòu)建的必要性，全域化協(xié)同發(fā)展將成為學(xué)生體育鍛煉行為和體質(zhì)健康水平促進(jìn)的主要模式。（7）從學(xué)生體育鍛煉行為的波動性分析，仿真初期階段學(xué)生體育鍛煉行為存在反復(fù)交替上升或下降問題，學(xué)生體育行為的促進(jìn)是持續(xù)化跟進(jìn)的過程，不能采用“運動式”活動，而應(yīng)構(gòu)建“持續(xù)化”體系。（8）學(xué)生體育鍛煉行為與學(xué)生體質(zhì)促進(jìn)發(fā)展趨勢具有總體一致性，反映出體育鍛煉行為與體質(zhì)健康水平促進(jìn)的高度相關(guān)，學(xué)生體質(zhì)健康水平促進(jìn)中應(yīng)注重發(fā)揮體育鍛煉的主渠道作用，同時輔以心理調(diào)適、營養(yǎng)膳食等相關(guān)輔助要素。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

（1）學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的全域系統(tǒng)構(gòu)建，不僅將系統(tǒng)要素由“家校社”擴(kuò)展到“政府、家庭、學(xué)校、社會和學(xué)生”，而且引入時間和空間動態(tài)變化的周期、過程等新內(nèi)涵與新指標(biāo)。（2）全域化協(xié)調(diào)發(fā)展模式在學(xué)生體質(zhì)提升和學(xué)生體育鍛煉行為促進(jìn)方面均具有顯著成效，全域化協(xié)同發(fā)展將成為學(xué)生體育鍛煉行為和體質(zhì)健康水平促進(jìn)的新型范式。（3）學(xué)生體育鍛煉行為和體質(zhì)健康促進(jìn)具有波動性特征，不同主體、不同周期、不同空間影響學(xué)生體育行為與體質(zhì)健康水平的提升，學(xué)生體育行為促進(jìn)和體質(zhì)健康水平提升是一個持續(xù)化的過程。（4）學(xué)生體育鍛煉是學(xué)生體質(zhì)促進(jìn)的主渠道，關(guān)注其政府、家庭、學(xué)校、社會等不同主體促進(jìn)作用的同時，更加關(guān)注不同時間、不同空間中學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的針對性措施，同時發(fā)揮心理調(diào)適、營養(yǎng)膳食等相關(guān)要素的積極作用，對于學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)意義重大。

6.2 建議

（1）樹立學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的全域化理念，重新認(rèn)識和界定學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)問題。貫徹落實《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》，制定適應(yīng)不同區(qū)域特點的實施意見，將學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)上升為政府、學(xué)校、家庭和社會協(xié)同參與的全域化系統(tǒng)，科學(xué)劃分政府、學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生的權(quán)利與責(zé)任，充分聚集校內(nèi)外不同空間、時間、人員等全域化要素，并發(fā)揮所有要素資源的協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)高水平學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)服務(wù)，徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生體質(zhì)健康狀況不力的現(xiàn)實問題。

（2）構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康全域促進(jìn)系統(tǒng)，形成“政、家、校、社”共同促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的新格局。在全域系統(tǒng)中，政府、學(xué)校、家庭和社會各盡其責(zé)，發(fā)揮政府公共服務(wù)、學(xué)校教育教學(xué)、家庭支持陪伴、社會關(guān)注引導(dǎo)等重要作用，通過全域系統(tǒng)支撐學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)。其中，政府政策制定和學(xué)校體育工作中，要通過政策引導(dǎo)、監(jiān)督評價等引導(dǎo)建立全域系統(tǒng)，將學(xué)校、家庭、社會納入全域系統(tǒng)之中，宏觀上建立全域協(xié)調(diào)規(guī)章制度和工作機(jī)制，微觀上建立“家校社政”一體化的學(xué)校體育智慧服務(wù)云平臺、客戶端等，鏈接學(xué)校體育課程、校內(nèi)體育活動、體育競賽、校外體育鍛煉、家庭體育作業(yè)、體育培訓(xùn)和體質(zhì)健康監(jiān)測等關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（3）整合體質(zhì)健康促進(jìn)的全域要素，建立協(xié)同促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康的新模式。全域化并非僅關(guān)注體質(zhì)健康促進(jìn)，而是整合各類全域要素協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)體質(zhì)健康促進(jìn)與學(xué)生全面發(fā)展的協(xié)同。首先，促進(jìn)體質(zhì)健康促進(jìn)與文化知識學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，將體質(zhì)健康促進(jìn)充分納入學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展教育體系；其次，促進(jìn)校內(nèi)與校外體質(zhì)健康促進(jìn)活動的有機(jī)結(jié)合，切實保證每天校內(nèi)、校外各1小時的體育活動時間；再次，促進(jìn)體育課與課外體育活動的有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮體育課體育學(xué)習(xí)主渠道作用，同時逐步形成“體育知識+基本體育技能+專項體育技能+特色運動項目+品牌體育活動”的課內(nèi)外一體化學(xué)校體育模式；最后，推動體質(zhì)健康促進(jìn)保障條件的有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮體育鍛煉指導(dǎo)、體育場地保障、體育文化塑造和體育評價引導(dǎo)等要素的協(xié)同保障作用，保障不同空間、不同時間下學(xué)生體育活動的有效開展。

（4）抓住學(xué)生體育鍛煉的“牛鼻子”，培養(yǎng)學(xué)生運動興趣、體育鍛煉習(xí)慣，提升學(xué)生體育行為表現(xiàn)，養(yǎng)成健康生活方式，并輔以心理健康、營養(yǎng)膳食、品德修養(yǎng)等干預(yù)手段，構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康良性閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)，即體育行為促進(jìn)—體質(zhì)健康水平提升—鞏固體育行為習(xí)慣—形成健康生活方式—實現(xiàn)全面健康成長，有效防止體育鍛煉行為和體質(zhì)健康促進(jìn)的波動性。重點發(fā)揮學(xué)校引導(dǎo)教育、家長陪伴支持的作用，將學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)“由整化零”個性化、針對化實施健康促進(jìn)指導(dǎo)，最終實現(xiàn)“由零化整”學(xué)生體質(zhì)健康水平的總體提升。

學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)是社會廣泛關(guān)注、長期未決的現(xiàn)實問題，本研究在總結(jié)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)“點、面、軸”的研究基礎(chǔ)上，嘗試探索提出“全域”系統(tǒng)理論，期待豐富學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)理論研究的同時，為解決學(xué)生體質(zhì)健康現(xiàn)實問題提供新的視野。研究引入系統(tǒng)動力學(xué)研究方法，對學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)仿真、模擬和預(yù)測，驗證全域化系統(tǒng)提出的必要性。同時，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)“大數(shù)據(jù)”體系尚未真正形成，尤其不同要素之間的深層次數(shù)據(jù)關(guān)系挖掘難以實現(xiàn)，未來定性的全域化系統(tǒng)要素關(guān)系以及定量的系統(tǒng)要素數(shù)據(jù)鏈條、數(shù)學(xué)關(guān)系等研究還有待進(jìn)一步強(qiáng)化和豐富。