基于人才培養與職業發展需求的高校外語教學改革研究

何 英

（沈陽農業大學外語教學部，遼寧沈陽110868）

根據“十四五”時期教育改革發展的政策舉措，建立更加科學的教育評價制度體系，加強和擴大新時代教育對外開放，服務于“一帶一路”倡議的實施，推進高校公共外語教育的供給側和需求側改革勢在必行。其中，如何定位高校公共外語教學在高校教育改革實踐中的參與、服務、保障功能，發揮外語教學在學生能力養成、助力專業學科建設、服務社會發展方面的作用，是當前需要解決的一個掣肘和難題。

一、深化大學外語教學改革是完善跨文化交流高層次人才培養的重要舉措

大學外語是大學基礎必修課，是面向全國所有高校在學生低年級開設的基礎通識課，也是對學生大學畢業和進一步考研都具有影響的一門課程。大學外語是隨著我國改革開放政策的提出而設立，并隨著中國的發展而發展的。20世紀五六十年代，我國的高等教育基本還停留于本土教育，與國外的合作和交流很少。黨中央提出“對內改革、對外開放”的政策之后，1978年8月，教育部在北京召開全國外語教育座談會上提出了《加強外語教育的幾點意見》。同年，鄧小平同志提出“要增大派遣留學生的數量，要成千上萬地派”。1983年，鄧小平同志提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。①中共中央文獻研究室鄧小平研究組：《鄧小平教育理論教程》，北京：人民教育出版社，1999年，第77-79頁。其中，“面向世界”就是指我國的教育要加強與國外高校和科研院所的交流與合作，學習和借鑒他們的先進知識和技術，縮小與世界先進國家的距離。大學外語教學作為培訓學生跨文化交流的基礎課已經成為大學課程體系中的重要一環，在培養高校各級各類跨文化交流人才方面起著重要作用。

隨著“一帶一路”倡議的進一步推進，我國對國際專業人才提出了更高的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中明確指出要擴大教育對外開放，加強國際交流與合作，提高我國教育國際化水平。《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》（中辦發[2016]10號）提出，教育對外開放是我國改革開放事業的重要組成部分，肩負著培養優秀人才、促進人文交流、服務國家現代化建設的重要使命。2019年，教育部高等學校英語專業教學指導分委員會以《外國語言文學類本科教學質量國家標準》為基礎，研制了《普通高校英語類專業教學指南》，從培養目標、培養規格、課程體系、核心課程等維度規定了新時代英語類專業建設和內涵發展的基本準則，為外語教育的發展提供了有力指引。

高校外語人才培養不僅要關注學生在校期間的語言學習情況，還要培養學生的跨文化思維和國際視野，在培訓學生語言能力的過程中，加強學生對跨國家、跨民族、跨文化學習，為學生參加工作之后的國際交流掃清文化差異障礙。而語言是文化的載體，語言表達的還是文化。打造學生的國際化交流能力，就要從培養學生了解歷史、了解跨文化差異開始。雖然學生外語的學習始于學校的課堂，但它的應用卻可能要貫穿整個職業生涯。社會對高等教育的關注已不僅僅是基于高等教育功能等應然層面的期待，也是聚焦于高校學生的職業發展。如何使學生能夠立足社會，全面提升學生語言使用能力和培養學生跨文化交際思維是擺在高校外語教學改革面前的新命題。

二、高校外語教學存在的不足和面臨的挑戰

當前，一些高校管理模式受慣性和教學思維固化等因素影響，公共外語教學在思維、實踐、通專融合、師資建設、產學研結合等方面還存在問題，制約了高校公共外語教學進步與發展，尚未形成有效服務社會的力量，主要表現在以下幾個方面。

（一）在思維方面，公共外語教學中的跨文化意識不強

高校外語課作為基礎學科是學生的一門必修課程，但一些學生和學生家長對課程設置的目的和作用的認識不盡相同。相當一部分學生認為學習英語最重要的內容是要背單詞和做英語四六級試題，把通過英語四六考試作為英語學習的終極目標。也有一部分學生和家長認為大學英語學習就是能閱讀英語原版書和寫英語論文，甚至有的學校管理者也認為外語僅是一門語言課程，而沒有將其作為學生未來發展的必備的要件進行思考。顯然，這些認識對高校外語學習存在著一定的誤解。

高校外語教學是在學生已經完成小學、初中和高中十余年英語學習基礎上的延伸，高校外語教學不只局限在“聽說讀寫譯”的語言學習層面，而應該是在“聽說讀寫譯”基礎上的跨文化認知和跨文化交際的綜合課程。語言作為文化的一部分，它不僅是人類特有的一種符號系統，更是文化的載體。公共外語教學面對的是工學、農學、醫學、法學、管理學等十三個學科五百多個專業的學生，這些學生在專業學習過程中和科學研究中的國際合作交流機會會很多，沒有扎實的外語基本功必然會對學生的發展空間產生影響。這其中還有一項重要的非語言交流因素值得關注，如跨文化交流中的意識形態差異、宗教差異、習俗差異等方面，已經成為困擾當今跨文化國際交流的重要因素。

（二）在實踐方面，學生的語言應用技能不強

2016年6月起施行的《中華人民共和國高等教育法》規定：“高等教育的任務是培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高級專門人才”。高校公共外語教學由于受傳統和慣例模式影響，從改革開放以來一直沿襲著課堂教學模式。由于公共外語長期被高校定義成公共基礎課程，沒有像專業課一樣的實習和實踐課程要求，在一定程度上存在“傳統套路性”有余、“實戰搏擊性”不足的問題。從20世紀90年代起，一部分高校的大學外語課依然延續著中小學外語課的模式，雖然歷經翻譯教學法、閱讀教學法、交際教學法、情景教學法、任務教學法和線上線下混合式教學法等教學改革，但還是徘徊在語法教學的領域，局限在教材和考試的維度里。作為教學成果的大學外語四六級考試、研究生入學考試以及托福和雅思考試等成績，雖然能夠客觀反映學生對外語知識積累程度，但并不能全面展現學生對這一學科知識的應用能力和借助這門知識完成研究和專項工作的能力。高校外語課程之所以一直沒有走出“紙上談兵”的誤區，是由于存在外語教學只是一門語言課程、文學課程的誤解。這種誤解，不僅影響了高校公共外語課程的發展，還影響了高校學生對語言的實際運用能力的掌握，導致學生畢業后，參與中西方跨文化高層次研究交流和專業學術互動中捉襟見肘。

（三）在通專融合方面，公共外語與專業課程嚴重脫鉤

當前，大學英語教材雖然種類繁多，教材的側重點和難易程度也會有所不同，但是多數高校從教學評估和專業認證的角度，會采用統一版本的外語教材，很多高校在同一年級采用同一教材，使用統一考試教學大綱，過度強調公共外語的“公”而忽視了不同專業、不同層次和不同自然環境區域學生的個性化學習對“專”的需求。高校外語教學成了中小學外語教學內容和教學模式的延續，影響學校對跨文化復合型人才的培養，在一定程度上存在著專業課與通識課脫軌、教學與現實需求脫節的問題，學科和學科之間“各自為戰”“自彈自唱”現象比較普遍。高校外語教育應該結合不同專業學生的發展研究方向，從選取教材、課程設置、教學方式入手，突出教學的針對性和實效性，切實承擔起服務高校優勢學科發展和提升國際化辦學能力的責任。

（四）在師資建設方面，公共外語教師的進修和培訓嚴重不足

隨著中國綜合國力的增強和國際地位的提高，國家留學基金委加大了對合作交流項目的人員派出資助，高校學科專業教師出國學習和工作的機會越來越多。同時，自費出國留學的學生也越來越多，而公共外語教師參加對外學習、交流和培訓的機會卻沒有相應增加。由于日常教學工作任務繁重，并缺乏學習和進修的機會，使公共外語教師在知識更新、教學方法更新、思維方式更新上較為滯后，由于缺乏更新而產生的缺少創新，一些高校出現的重“教”輕“研”情況，“幾十年如一日”的枯燥教學既挫傷了學生學習的積極性，也抑制了教師教學主動性的發揮。

（五）在產學研結合方面，公共外語教學與生產實踐結合不夠

新中國成立初期，我國大學教育借鑒蘇聯經驗，非常重視教育與生產相結合、專業教育學以致用，比較關注知識結構和專業深度。改革開放后，受西方精英教育理念及大學擴招的影響，大學外語對專業設置、課程安排、教學內容、授課形式等做了統一要求，但實踐訓練的部分沒有設置在教學課程內。東部沿海城市國際化程度高，外語語言環境優越，日常課外生活中接觸外國留學生、游客和國際工作人士的機會多，學生使用和檢驗學習成果的機會多，學習的熱情和興趣容易被激發。而內地非重點大學的情況并不樂觀，本科學生沒有外教授課，留學生也很少，學生缺少像沿海開放城市和地區的外語國際交流機會。由于課堂內容缺乏學以致用的環境，造成學生的學習興趣缺乏。目前，還有很多高校外語教學沒有教學實習環節，學生實踐部分也由于課時少、教學內容多而被擠到第二課堂，外語精英人才多樣化的高端培養環境明顯不足。

三、推進高校外語教學改革的若干思考

“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要提出建設高質量教育體系的要求，將提高高等教育質量，創新辦學模式、深化產教融合、校企合作，推進部分普通本科高校向應用型轉變，建立高等學校、職業學校與行業企業聯合培養“雙師型”作為工作目標。①參見《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》，中國政府網：http://www.gov.cn/，2021年3月13日。因此，高校外語教學改革的步伐也應結合實際有步驟加快。針對當前高校外語教育遇到的瓶頸問題，可從以下五個方面進行深入研究和思考。

（一）增加高校公共外語學生跨文化意識的培養

習近平總書記提出的“一帶一路”發展倡議、構建人類命運共同體等理念，讓中國對外開放的程度更大，國家和用人單位對具有全球視野、精通外語交流和通曉國際規則和談判技巧的跨文化復合型高級人才的需求愈發迫切。高校外語教學不應停留在簡單的語言教學層面，針對“一帶一路”倡議急需的非通用語種人才、國際組織人才和“一精多會”“一專多能”的高端人才匱乏局面，外語教學必須按照國家要求，引入跨文化教學內容，走培養國際化高級專業人才的道路。

在外語教學中，對異同文化與共同文化的異同敏感度和在使用外語是根據目標語文化來調整自己的語言的理解和語言產生的自覺性。①夏代英、胡慧：《多元文化背景下探析大學公共英語教學中的跨文化意識培養》，《海外英語》2014年第19卷，第69-70頁。在實踐中，應該針對不同院校和專業方向落實公共外語的基礎教學和專業研究重點，突出該領域的歷史背景、研究過程和成果轉化方面的基礎作用，讓學生在外語學習過程中逐步培養起跨文化學習的意識。在這個過程中應著重增強學生學習興趣，提高學生對語言的應用能力。在增強學生學習興趣方面，文化承載著一個國家或民族的發展和它所取得的所有的成果，語言是文化的載體，跨文化意識的培養不僅有利于對語言的學習，也是大學英語教學大綱的要求，在這個過程中最重要的是培養學生學習母語之外語言的興趣，注意引導學生從不同國家的歷史文化的角度去學習語言，而非為了學語言而學習；在提高學生對語言的應用能力方面，注意從讓學生全面了解該種語言文化的產生背景和沿革，引導學生理解跨文化思維方式的目的和意義，幫助學生用文化的歷史去思考和解答語言交流溝通中存在因東西方文化差異而產生的障礙。因此，去除東西方思維方式的屏障，用不同文化背景理解思考不同地區語言邏輯的差異，對于在高校公共外語教學中培養學生的跨文化思維具有重要意義。

（二）加強對學生使用非母語語言技能的培養

技能培養可以有認知環節參與，但必須通過實踐獲得，因此需要培訓和練習，光靠理論知識不行。但知識的領會和技能的形成總是相輔相成的，專業領域技能常常是知識外化的工具，當然更是表達能力的手段和方式。如果缺乏技能，知識將難以轉化應用到新的情景，能力就不能實現、施展，更談不上創新。②馬陸亭：《高等教育結構化育人的教學實現》，《華東師范大學學報(教育科學版)》2019年第1期，第137-145、170頁。大學公共外語應針對學生的外語基礎、專業特點和未來的職業需求，進行分級教學，針對不同學院和專業的學生開設各具特點的外語選修課程，不斷提高公共外語教育的針對性和實效性。

國際化跨文化交際專業人才短缺的社會問題和大批高校畢業生找不到合適的工作現象是當下高校教學改革面臨的兩難課題，這決定了培養學生使用語言的技能必須成為高校公共英語教學中的重點，而其基礎是對教材的改革。大學外語教學在外語語言內容基礎上，可以根據高校的性質拓展和開發服務公共類外語教材和服務專業類外語教材。服務公共類教材適用于綜合類大學和師范類院校，這類教材趨同于現在普遍使用的公共外語教學教材，應該加大“聽說”能力的訓練，特別是加強對英美社會文化和政治文學的分析，便于學生掌握西方文化的綜合概況。服務專業類教材適用于專業類院校如農科、工科、金融、醫療、藝術、體育等，這類院校的公共外語類教學應該貼近本校辦學特點，有針對性地培養學生對本學科國際學科前沿的了解和學習，突出“讀寫”能力的訓練，更加突出公共外語教學實用性和針對性。只有公共外語教學與學生專業結合度高，才能逐步引導公共外語類教師向服務專業性學科轉變，同時注重高級專門人才所需要的專業技能外語類培訓，進一步提高高校外語服務專業研究的實踐能力，需要在科學實驗、專業實習和社會實踐環節中進行培養鍛煉，從而解決外語教學和學科專業在教學中的“兩層皮”問題。

（三）加強教師隊伍梯隊性建設

應該建立科學的教學評價評估機制，采取有效形式將一線教師從以評職稱為導向的寫論文、找課題、出專著中解放出來，使其能夠全身心投入到教學實踐中去，進一步加大對教師學術交流、技能訓練和進修提高等方面的投入，打通高校公共外語教師向學科專業教師的發展的通道，不斷提高教師教學的主動性和積極性。

針對各高校公共外語師資隊伍建設的實際，應通過建立高校外語師資庫的方式開展校際教學交流，實現資源共享。一方面，可以改善各高校長期以來“各自為戰”形成的外語教學師資隊伍建設的格局，促進校際外語教學交流互動，實現優勢互補；另一方面，有利于學生自主選學適合自己的外語課程。在此基礎上，各高校可根據實際情況，針對外語教師不同年齡結構、受教育程度和自身業務能力進行有針對性的教學方向調整，針對教學能力強的教師應該側重于綜合類基礎性外語教育教學，突出對歐美文化和東北亞地區國家特點的語言文化背景進行研究，加強對公共外語教學改革和各類應試教育考試針對性和實效性的研究，發揮其基礎知識扎實、教學較為嚴謹的優勢。針對研究能力強的教師，應鼓勵其投入到專業學科外語教育的研究與思考中，發揮其在幫助專業學科國外前沿領域研究和服務學生在專業學習中遇到聽說讀寫譯方面的難題，協助學生深化相關專業課題研究，充分發揮這些骨干教師知識更新快和接受能力強的優勢。針對經驗閱歷比較多、年齡偏大的教師應側重高校應試類題庫建設、教學方式方法和教材開發與研究建設。

（四）推進教學評價的多樣化發展

隨著高校教育理念的不斷更新和互聯網的普及，高校外語學習的觀念、途徑、方式和方法都在不斷進步，各種現代外語教育技術手段層出不窮，外語學習的內容也變得十分豐富，外語教學的大環境發生了翻天覆地的變化。中共中央、國務院于2020年10月印發《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》），明確了建設高質量教育體系、建成教育強國的奮斗目標。要不斷提高貫徹新發展理念、構建新發展格局的能力和水平，為實現高質量發展提供根本保證。《總體方案》明確：扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。《總體方案》提出：“制定‘雙一流’建設成效評價辦法，突出培養一流人才、產出一流成果、主動服務國家需求，引導高校爭創世界一流”。要落實這一要求，實施有效的教學評價是關鍵。

教學評價是監控教學過程和教學效果的重要部分。應按照學校辦學層次、辦學特點和外語教學標準，制定符合本校辦學特色的大學外語考評方案，實行“考試+考核”相結合的多元評價方式，對培養跨文化復合型人才會起到積極推動作用。教學質量監控和評價工作是一項系統工作，需要從頂層設計、評價指標、實施路線等綜合推進。就學校層面而言，需要建設較為完善的教學質量評價體系，將教學質量意識貫穿到教育教學的整個過程。同時，開展服務教學、反饋教學、促進教學的多樣性評價，可以將學生的外語實踐表現和外語語言輸出能力納入考評范疇，做到既對學生學習效果進行評價，也對教師教學設計、組織、實施等方面舉措進行評價，避免學生學習“啞巴外語和聾人外語”及“為考而教和不考不教”等不良現象，堅持以考察語言運用能力為主的考核指導思想，使教學始終著眼于學生實際語言運用能力的發展。

（五）強化高校外語教學的社會服務功能

當前，世界一流大學在履行其知識傳承、科學研究、社會服務、文化傳承與創新等主要職能的過程中保存和傳播知識，追求和探究真理，推動社會發展和文化的再創造。我國“雙一流”大學建設成效評價以“原創性貢獻”為主要內容，著重考察大學在創新型、應用型、復合型優秀人才培養的成就。自“雙一流”大學建設方案實施以來，我國政府先后采取了一系列舉措，強化大學社會服務能力、貢獻及影響的評價，如教育部對本科教學質量評估指標進行了調整，突出對行業和區域經濟社會發展服務情況的考量，以審視和考量大學服務國家戰略、行業區域需求為視角，制定社會服務分類的標準和內容框架，將社會服務作為“雙一流”建設大學的分類依據之一。①劉路、洪茜、李瑞琳、Hamish Coates：《美、澳、日三國評價大學社會服務的經驗與啟示》，《清華大學教育研究》2020年第1期，第134-141頁。針對這些要求，我們應樹立大學為社會服務貢獻的理念并付出實際貢獻行動。

有關部門和高校應該將外語教學的社會服務性作為教學的一項任務，實現校內和校外“雙服務”模式。校內服務可以協助專業學科完成科研所必需的資料閱讀翻譯和梳理歸納，助推專業學科加快發展。校外服務可分為校際服務和社會服務，校際服務可利用外語教學專業優勢實現資源共享，社會服務可以組織公共外語教學教師利用課余時間參與社會服務活動，如幫助中小微企業實現對外外語宣傳、幫助機關報紙刊物雜志和新媒體做好翻譯、參與地方文化對外宣傳、實施輻射周邊國家、服務“一帶一路”倡議的策劃宣傳等，同時可以協助專業學科中英文對照翻譯、英文校對和對外服務等，使高校公共外語教學活起來、動起來、作用發揮出來。

總而言之，教育作為國之大計、黨之大計，關系到2035年教育現代化遠景目標的實現，而高校公共外語教育作為高校教育的一個基礎學科和重要組成部分，對落實教育“十四五”規劃，推動高校教育向更高質量、更有效率、更加公平、更可持續方向發展具有重要作用。加強高校外語教育理論更新、強化外語教育結構調整、完善教材改革、調動教師積極性、推進學生語言能力養成，是解決高校公共外語教育問題的有效途徑，需要有關部門、高校和社會共同研究、思考和解決。