學業情緒對青少年學習動機的影響

趙 藝 焦江麗 白冬青

一、前言

學業情緒是指學生在學校情境中體驗到的成就情緒，它不只是與成功或失敗有關的情緒，還包括與教學或學習過程有關的各種情緒。帕克頓按照愉悅度和喚醒度將學業情緒分為積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒四大維度。［1］學習動機是學生在學習活動中表現出來的自主性和動力性，是引起和維持個體進行學習活動，并使活動朝向一定的學習目標，以滿足某種學習需要的一種內部心理狀態或內在過程。

學業情緒和學習動機都是學業成就的影響因素，那么，學業情緒和學習動機之間是否有著一定的關系呢？有研究發現，具有積極學業情緒的學生能夠維持注意力，對學習內容有更多的興趣，因而他們會產生較高的內部動機。［2］郝梅和徐海生的研究也認為積極學業情緒能夠激發學生學習的動力，讓學生具有成就感和自信心，并且能對學習保持著樂觀的態度。［3］為進一步探討學業情緒與學習動機之間的關系，本文選用《青少年學業情緒問卷》和《學習過程問卷》進行調查研究。

二、研究方法

（一）研究對象

本調查以沈陽市某中學52 名八年級學生為被試，其中男生28人，女生24人。

（二）研究工具

1.《青少年學業情緒問卷》。

本調查選用我國學者俞國良、董妍編制的《青少年學業情緒問卷》。該量表共有72 個項目，分為積極高喚醒學業情緒、積極低喚醒學業情緒、消極高喚醒學業情緒和消極低喚醒學業情緒4 個維度，采用5 點計分方式,得到的分數越高,表明被試體驗到該情緒的強度越強。

2.《學習過程問卷》。

本調查選用Biggs等人編制的《學習過程問卷》。該量表包括20個項目,分為深層方式與表層方式兩個分量表。深層方式量表包括深層動機與深層策略兩個維度,表層方式量表包括表層動機與表層策略兩個維度，每個維度5 個項目。采用5點計分方式。

（三）數據處理方式

采用統計分析軟件SPSS20.0進行數據處理。

三、研究結果

（一）青少年學業情緒問卷的統計分析

以性別為自變量，被試在《青少年學業情緒問卷》中的得分為因變量做獨立樣本t檢驗，發現該被試群體中男、女學生體驗到的學業情緒無顯著差異。

（二）青少年學習動機問卷的統計分析

經統計發現，該被試群體中男、女學生的學習動機水平不存在顯著差異。該樣本中，有3.8%的學生學習動機較弱，34.6%的學生學習動機居于平均水平，36.5%的學生具有明顯的深層學習動機。

（三）學業情緒與學習動機的相關分析

對該被試群體的學習動機與學業情緒的各維度進行相關分析，結果表明,積極學業情緒與學習的深層動機呈顯著正相關，消極學業情緒與學習的表面動機呈顯著正相關，消極高喚醒學業情緒與深層學習動機呈顯著負相關。其中，積極低喚醒學業情緒與深層學習動機的相關性更強，消極高喚醒學業情緒與表面學習動機的相關性更強。

四、分析與討論

（一）學業情緒影響學習動機

學習的表面動機更多的是為了完成學習任務，應對考試，以成績目標為主；深層動機更多的是為了掌握知識，提升自身的能力，以掌握目標為主。數據分析結果顯示，積極學業情緒與深層學習動機之間存在著相關關系，消極學業情緒與表面學習動機存在著相關關系。因此，可以通過調節青少年的學業情緒培養其學習動機。

（二）學業情緒的產生機制

1.控制-價值理論。

帕克頓提出的控制-價值理論認為，學生對學習目標是否有價值的判斷和對應的情感投入程度是引發學業情緒的主要原因。價值判斷是指學生對當前正在面對的學習任務的重要性以及該任務對自己的實際作用的評估；情感控制是指學生對自己能否很好地掌握學習內容或者順利地完成學習任務的主觀判斷或者預測。當青少年認為當前的學習任務對自己的作用很大，并且認為自己有足夠的能力完成該學習任務時，就會產生積極的學業情緒，進而引發學習動機，屬于內部激發的學習動機。

2.動機歸因理論。

美國心理學家韋納提出的動機歸因理論認為，學生傾向于將學習活動中的成敗歸因為努力、能力、運氣和難度中的一種或幾種，韋納將這四種因素分為內外源和穩定性兩個維度，之后又增加了可控性維度。內外源維度影響個體對任務成敗的原因判斷；穩定性維度影響個體對自己今后學習任務成敗的預期，是在內外歸因的基礎上產生的判斷；可控性維度影響個體會以怎樣的心態去面對今后的學習活動，歸因為不可控通常會產生消極對待的情緒。青少年因歸因方式的不同而產生不同的學業情緒，從而產生不同的學習動機。將成功歸因為內部、穩定和可控的因素，失敗歸因為外部、不穩定和不可控的因素，容易產生積極的學業情緒，對自己的學習能力較為肯定，因此會顯示出深層學習動機。

五、教育啟示

（一）促進積極學業情緒

積極的學業情緒有助于深層學習動機的發展，增強積極學業情緒可以從社會、家庭、學校三個方面入手。首先，社會應該提供有利于青少年身心健康發展的大環境，讓青少年能從思想和意識上感受到知識的力量，從而增強積極學業情緒，引發深層學習動機。當今是多媒體發達的時代，社會可以通過各類網絡媒介多報道科研人員、公務人員等的先進事件，在無意識中影響青少年的學習觀念。其次，父母應樹立正確的家庭教育觀，讓青少年認識到學習不只是為了考試成績，而是一個豐富自己、提升自身能力的過程。青少年的情緒復雜多變，父母應該根據孩子的性格特點進行有針對性的教育和溝通，提倡民主型的家庭教養方式。最后，學校應該提倡正面的學習風氣，營造良好的學習氛圍。教師是學生在學校的主要接觸者，教師對學生的態度、采用的教學方法以及對學生的肯定評價等對于調節學生的學業情緒有著重要的作用。教師應當發現不同學生的不同學習風格，在整體教學的基礎上，關注每個學生的獨特之處。同時，青少年的心理具有外露性和內隱性并存的特點，教師要準確把握學生的心理狀態，用適當的方法幫助學生解決情緒問題和學習問題。

（二）降低消極學業情緒

消極學業情緒的累積會使青少年失去學習興趣，形成消極的學習觀。一方面，要減少消極學業情緒的困擾。消極的學業情緒不可避免，青少年要學會管理自己的情緒，接受各種情緒體驗，合理宣泄在學習活動中出現的消極情緒，如向教師或朋友傾訴、做喜歡的運動、聽治愈性的音樂或做自己感興趣的事等，找到最適合自己的情緒調節方式。

另一方面，青少年要形成正確的歸因方式和自我認知。正確的歸因方式有利于青少年對以后的學習活動保持積極性和期待性。父母和教師應注意引導青少年將學業成功歸因于內部因素，增強深層學習動機。自我認知是對自己的認識與評價，會對歸因方式產生一定的影響，對于青少年來說，正確的自我認知的形成，需要父母、教師等在日常的生活中給予恰當的反饋和鼓勵。