高中班級(jí)管理中心理健康教育與德育的整合策略

□甘肅省會(huì)寧縣第一中學(xué) 楊虎

隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，高中階段的學(xué)生能夠從電視和網(wǎng)絡(luò)中獲取到非常豐富的信息。而繁雜的信息中充斥的健康信息與消極信息，容易對(duì)學(xué)生的心理健康造成影響。高中階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，內(nèi)心較為豐富和敏感，容易受到外界因素的影響，自身缺乏對(duì)事物全面和正確的理解，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育與德育是非常有必要的。對(duì)高中班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，教師要將心理健康與德育進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

一、高中階段心理健康教育與德育融合的必要性

（一）高中班級(jí)管理風(fēng)險(xiǎn)分析

高中生雖然身心已經(jīng)趨于成熟，但是還是缺乏鍛煉和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在能力以及心理方面存在一些問題。在班級(jí)管理中，很多班主任容易忽視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，使班級(jí)管理存在潛在風(fēng)險(xiǎn)。在高中階段很多學(xué)生可能會(huì)具有較大的心理壓力以及社交上存在障礙，甚至有學(xué)生在價(jià)值觀方面出現(xiàn)偏差。如果采用強(qiáng)硬的教育方式對(duì)待學(xué)生，如在班級(jí)中嚴(yán)厲批評(píng)或是指責(zé)學(xué)生，不僅會(huì)打擊學(xué)生的自信心，還不利于學(xué)生改正錯(cuò)誤。還有的教師平時(shí)與學(xué)生交流不多，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況并不了解，學(xué)生很難將心里話如實(shí)地向教師訴說，這樣會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系越來越陌生，最終影響班級(jí)的凝聚力，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展也有一定影響。

（二）心理健康與德育融合的重要意義

首先，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。在高中班級(jí)管理中，教師要堅(jiān)持以人為本原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，尊重學(xué)生的想法和意見，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值。將心理健康與德育相融合，能夠提升學(xué)生在班級(jí)中的地位，教師要起到引導(dǎo)和輔助的作用，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。其次，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。高中生與社會(huì)接觸不多，班級(jí)生活就相當(dāng)于社會(huì)生活。因此，在班級(jí)中正確引領(lǐng)學(xué)生掌握生存技能，注重對(duì)學(xué)生社交能力、三觀塑造、意志力鍛煉等方面的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際問題進(jìn)行針對(duì)性的梳理和解決，能夠促進(jìn)學(xué)生擁有良好的三觀和道德品質(zhì)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，能更好地落實(shí)健康與德育。在班級(jí)管理中，班主任要采用靈活、科學(xué)的管理辦法，不需要所有事情都大包大攬，而要注重做好細(xì)節(jié)。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，從細(xì)節(jié)處對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，將心理健康與德育有機(jī)融合，提高教育的時(shí)效性和有效性，從而實(shí)現(xiàn)德育的良好落實(shí)。

二、高中心理健康教育與德育融合的策略

（一）采取學(xué)生自治管理

高中階段的學(xué)生較多，班主任管理任務(wù)以及教學(xué)任務(wù)較重，難以全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，因此可以采取階段性管理辦法，通過實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠積極自治。在實(shí)際的班級(jí)管理中，教師可以建立三階管理模式，即個(gè)人、小組、班級(jí)，師生共同制定班級(jí)管理的規(guī)章制度，讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，并且發(fā)表自己的看法，這樣最終制定的規(guī)則才能讓學(xué)生信服和遵守。每個(gè)學(xué)生要自主地進(jìn)行自我約束，然后小組進(jìn)行互相監(jiān)督和鼓勵(lì)。在班級(jí)中從德育角度構(gòu)建學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)同和支持，并且要將健康知識(shí)以及德育知識(shí)融入學(xué)生的日常中，構(gòu)建積極和諧的班集體。對(duì)于班級(jí)規(guī)則，師生要共同遵守，這樣教師才能為學(xué)生起到良好帶頭作用。例如，關(guān)于時(shí)間制度的規(guī)則是，遲到的人課后要在操場跑一千米。一開始學(xué)生遲到在課后都不愿意去跑步，在我的督促下才不情愿地完成。后來有一次因?yàn)楣ぷ髟颍疑险n晚到兩分鐘，在課后我主動(dòng)去操場跑步，并且讓所有學(xué)生見證。經(jīng)過這次事件之后，很多學(xué)生對(duì)班級(jí)制度都變得特別支持，就算違反規(guī)章制度，也會(huì)主動(dòng)說清原因，并且主動(dòng)接受處罰。在長期的堅(jiān)持下，班級(jí)凝聚力越來越高，很多學(xué)生都會(huì)堅(jiān)定地遵守規(guī)則，這對(duì)于學(xué)生心理健康和德育發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用。

（二）抓住整合教育落腳點(diǎn)

開展教育活動(dòng)要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的情況進(jìn)行教育，這樣才能引起學(xué)生的重視，讓學(xué)生配合教師的教導(dǎo)。將心理健康與德育相結(jié)合，將學(xué)生的實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，運(yùn)用鮮活的例子進(jìn)行教育，不但更有說服力，還能夠提升整合教育的效果。例如，班級(jí)中有一名男生性格不安穩(wěn)，經(jīng)常惹是生非、打架鬧事，并且在事后絲毫認(rèn)識(shí)不到自己的錯(cuò)誤。后來我與學(xué)生家長進(jìn)行聯(lián)系，在溝通后得知學(xué)生家長文化水平不高，他們經(jīng)常采取強(qiáng)硬的教育方式教育孩子，沒有與孩子進(jìn)行內(nèi)心溝通，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。找到問題的原因后，我一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)和教育，傾聽學(xué)生的想法，并且為學(xué)生分析事件的對(duì)錯(cuò)；另一方面對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行教育指導(dǎo)，讓家長采用科學(xué)的方式與孩子溝通。后來，學(xué)生與父母的關(guān)系逐漸緩和，遇到事情時(shí)也不再?zèng)_動(dòng)，反而會(huì)來詢問我的意見，性格變得逐漸開朗和積極。因此，將心理健康與德育相融合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行情感體驗(yàn)，能夠豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生感受到良好道德以及健康心理帶來的愉悅和幸福，能實(shí)現(xiàn)整合教育的落地，獲得雙贏的效果。

（三）在實(shí)踐活動(dòng)中深化認(rèn)知

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康與德育，不僅要從規(guī)章制度上對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束，更要讓學(xué)生從內(nèi)心認(rèn)識(shí)到健康心理以及道德品質(zhì)的重要性，這樣才能推動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)積極地改變和完善自己。結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，教師可以在班級(jí)管理中展開實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中抒發(fā)情感、自由表達(dá)，從而在思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，讓學(xué)生擁有健康的人生。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)融合

21世紀(jì)是信息時(shí)代，教育行業(yè)也要與時(shí)俱進(jìn)，積極運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為德育創(chuàng)造新的空間。應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)⑿睦斫】蹬c德育完美融合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的不足。一方面，由于教材內(nèi)容有限，教師很難深入挖掘與學(xué)生切實(shí)相關(guān)的教育素材，而在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行信息收集和整理，教師能夠了解到更多專業(yè)、豐富的教育知識(shí)和案例，促進(jìn)心理健康與德育的融合。另一方面，教師可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)心理咨詢窗口，促使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中匿名發(fā)言，這樣更有利于學(xué)生說出真實(shí)想法，從而拉近師生之間的距離，使教師加深對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育。教師還可以定期調(diào)查學(xué)生的心理健康情況，通過發(fā)放問卷的方式讓學(xué)生填寫，不記名的方式更能激發(fā)學(xué)生的參與性。最后對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行綜合，分析學(xué)生普遍存在的心理問題是什么，從而在德育中進(jìn)行有效的梳理，幫助學(xué)生解決心理上的問題，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。通過應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師能夠有效地推進(jìn)兩項(xiàng)教育的融合，讓更多學(xué)生主動(dòng)接受良好的德育，對(duì)于學(xué)生的健康成長有著重要意義。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中教育階段，教師不僅要重視學(xué)生的考試成績，更要從學(xué)生的身心健康出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，這樣才能為學(xué)生有效學(xué)習(xí)提供精神支持。高中班主任要積極地將心理健康與德育進(jìn)行整合，堅(jiān)持以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀以及良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)不斷前進(jìn)。