小學語文課堂拓展閱讀教學模式的建構分析

□福建省古田縣鳳都中心小學 陳久明

一、小學語文拓展閱讀在語感方面的意義

在核心素養視域下，小學語文課堂語感教學策略的選擇，需要更加突出核心素養的教育導向，對語文課堂教學的目標、內容、方法與形式等進行科學的選擇，來強化語文課堂教學過程的管理與引導，以促進小學生語文語感的有效培育和發展。小學生語感的培養,由語言的建構、文化的理解、思維的發展和審美的鑒賞組成，所以核心素養視域下的小學生語感的培養，需要更加突出基礎性、發展性，能夠結合小學生的學齡特點，對學生語文課堂語感的培養進行有效設計。同時，針對不同類型的語感教學素材，語文教師應當制定不同的培養目標，注重教學形式的多樣化和教學方法的靈活性，以便更好地激發學生的語感學習興趣和潛能，為小學生語文語感的養成創造良好的課堂教學環境和學習條件，提高小學語文課堂教學質量。

二、語文課堂拓展閱讀教學目標選擇遵循的原則

第一，貫徹語文核心素養要求的原則。核心素養是伴隨著素質教育理念共同提出的，在語文學科學習中，教師應當將核心素養具體到每一個方面，貫穿到每節課的所有環節，以真正培養學生的語文核心素養。在語文核心素養角度下進行課堂拓展閱讀教學目標的選擇時，教師首先應當從學生的角度出發，然后從語言建構以及運用、思維的發展以及拓展、審美能力以及創造能力、傳統文化繼承與發揚四個角度考慮，確定本節課的核心教學目標之后，將教學目標中如何培養學生的語文核心素養具體化，最后根據課文內容進一步細化。

第二，滿足學生需求原則.學生由于年齡不同、生活經驗不同，在學習語文過程中也有不同的差異性。因此，教師在設計教學環節時，應站在學生角度，根據學生的理解能力、接受能力等設計教學環節，依據學生的最近發展區為學生制定科學的目標，進而滿足學生的學習需求。

第三，符合教材文本原則。教材是教師進行教學和學生進行學習的主要媒介，因此，教師應當認真挖掘教材中的教育意義，并且采用科學的教學模式，提煉出教材中的教學目標，這樣才能真正培養學生的學習能力。

第四，實操性原則。教師在制定語文教學目標時不能過于空洞，而應當具體明確甚至細化，比如學生應當掌握幾個詞語、學習什么樣的語文方法、領略哪個人的良好品質等。

三、小學語文課堂拓展閱讀教學模式的具體運用

第一，在進行閱讀教材的選擇方面。在拓展閱讀教材的選擇中，教師一定要進行有效的篩選，讓學生學習一些能夠與課本知識有所聯系的閱讀教材，這樣不僅能夠幫助學生奠定良好的基礎，使學生更好地學習課本知識，使學生學會聯想，還能方便教師創造情境，在特定的情境中能更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，帶動課堂氣氛，提高課堂的教學效率。再者，教師要從多方面把握語文閱讀能力培養，在進行小學語文拓展閱讀的同時留心觀察，積極探索和思考，從多種方面把握教學方式。例如，《普羅米修斯》這一節內容涉及希臘文化，在講解課文內容時，教師就可以選取相似的閱讀材料進行群文閱讀，給學生講解“女媧補天”“夸父逐日”等神話故事，通過具有關聯的多個文本組織學生進行拓展閱讀，讓學生徜徉在神話故事的世界，體會到神話故事的樂趣，感受文學作品的魅力。這樣通過拓展閱讀，也有利于學生準確地把握文學作品的內涵，理解作家在創作時的思想，從而受到文學作品的熏陶。進行群文閱讀時，教師還要從發展的角度幫助學生系統全面地分析語言文字，選擇群文素材時要做好科學的分析，限定素材的數量，群文素材要為課堂閱讀服務，不能為了拓展而進行拓展。同時也不能過度增加學生的閱讀量，過度占用閱讀教學的時間，應實現合理的把握，根據學習時間和任務進行合理的篩選，從而設計高效的群文閱讀活動。在群文閱讀時，教師也可以采用思維導圖的方式幫助學生分析文章內容，分析各個文本之間的相似點和不同點。教師要對學生進行適當的指導，不能代替學生閱讀，應讓學生自主繪制思維導圖，提升學生的閱讀思維能力。

第二，在互聯網平臺的使用方面。傳統的小學閱讀，教師需要給學生搜集課外學習資料，這樣增加了教師的負擔，同時搜集到的資料也比較少，學生對于一些文字性的材料缺乏興趣。因此，在開展拓展閱讀時，教師就可以應用信息技術方式給學生提供更多的材料，讓學生自主選擇材料進行拓展閱讀，這樣閱讀的數量和質量與傳統的教學相比都有所提升。運用多媒體形式給學生講故事，或者應用各種聽書APP、閱讀客戶端，能給學生帶來不同的閱讀體驗，對學生來說具有一定的吸引力。在信息技術平臺上，教師可以對學生進行指導，要求學生進行自主閱讀，讓學生接觸到豐富的電子圖書。在課堂上，還可以設置閱讀鑒賞課，通過信息技術方式把一些美文推送給學生，讓學生選擇自己感興趣的文章進行閱讀，達到閱讀鑒賞的目的。鑒賞課的最后，教師可以鼓勵學生進行小組交流，分享自己的閱讀體驗，通過交流的形式豐富學生的學習體驗，例如，在講《司馬光》這一節內容時，在課前教師就可以應用微信、QQ等形式給學生推送相關的繪本材料和視頻。在學生學習完內容之后，教師讓學生進行閱讀拓展，讓學生了解更多古代聰慧孩子的故事，如可以讓學生搜集“曹沖稱象”的材料，在信息平臺進行交流，讓學生通過交流汲取新知。這樣的教學方式也更加高效，學生、教師都能成為學習分享的參與者，有助于學生語言思維的提升和文學素養的提升。

第三，在閱讀積累開展拓展閱讀方面。小學生的認知能力有限，形象思維和邏輯思維能力不強，不同的學生對于同一文本的理解也會有所不同。因此，在進行拓展閱讀時，教師不能選擇過于深奧的文本內容，否則會超出學生的理解能力，學生在閱讀中也不會有所收獲，從而影響了閱讀興趣的培養。因此，在選擇拓展閱讀文本時，教師要開動腦筋，結合學生的學習能力，讓學生在閱讀中獲得良好的閱讀體驗。在選擇文本內容之前，要了解學生的具體情況，根據學生的理解能力篩選文本，培養學生的閱讀興趣。在學生對課本內容有了一定的基礎上，可以結合教材內容進行適當的拓展延伸，選擇適合學生的材料進行拓展閱讀。例如，在學習了《狐假虎威》的內容后，可以給學生推薦《伊索寓言》的相似文本內容，讓學生了解更多的故事情節。在學習了《聽聽，秋的聲音》之后，搜集描寫春天的優秀文學作品，聯系《秋天的懷念》《秋天的香山公園》等文章，讓學生了解描寫秋天的手法，感受秋日景物的美，讓學生流連忘返于文章中。拓展閱讀的形式，提升了學生的核心素養，讓學生掌握了更多的寫作方法。

第四，在閱讀外延拓展閱讀方面。進行小學拓展閱讀時，教師要促進學生各方面能力的提升，同時也不能脫離課本內容，要以課本中的文本為基礎，根據學生的能力開展教學，以點帶面地進行拓展延伸，讓學生在掌握課文內容的基礎上進行課外閱讀，將課外知識與課本內容相聯系，提升學生的語文素養，拓展學生的視野。例如，在講《跨越百年的美麗》內容的時候，課文內容主要講了居里夫人的科學發現過程以及她的偉大人格魅力，在文章中體現了作者對居里夫人的贊譽和欽佩。在講解課文時，教師就要抓住課文中的關鍵字詞，要求學生有感情地朗讀課文，抒發自己的見解，引導學生體會文章的寫作目的，讓學生了解課文題目的深刻含義。

總而言之，進行小學閱讀拓展教學時，教師要把閱讀和學生的發展相聯系，開展閱讀教學工作，鍛煉學生的閱讀學習能力，拓展學生的視野；將閱讀活動與生活相聯系，培養學生文學素養。拓展閱讀的過程是一個不斷積累、循序漸進的過程，通過不斷的閱讀，學生的語文基礎會不斷積累，對語言文字應用能力也更加扎實。進行閱讀拓展時，教師要立足于學生的學習情況進行不斷的探索，推進拓展閱讀，發揮拓展閱讀的效能。