淺議提高初中語文閱讀教學的有效策略

□甘肅省天水市麥積區馬跑泉中學 高玉花

一、初中語文閱讀教學現狀

筆者根據教學經驗，總結出初中語文閱讀教學存在三點的問題。第一，教師在教學中采用的方式較為古板，更注重如何讓學生根據閱讀來進行答題，因此在講解的時候就會落入只注重對文章段落的概括和主旨意思的分析表達，整個閱讀教學的分析過程較為的模式化，學生只知道文章寫了什么，題目怎么回答，但是卻缺乏對文章美的欣賞。第二，教師由于自身能力的限制，教學上準備得不充分，閱讀教學只停留在較為淺顯的階段，學生學習興趣不高。而且，由于教師引導的效果不好，學生學習的目標不明確，因此限制了學生學習效率的提高；第三，由于網絡的普及、信息技術的發展，初中生對新鮮事物更感興趣，學生對文言文閱讀、經典閱讀有難度，然而教師沒有一個好的引導，也沒有與學生積極互動，因此導致學生的閱讀興趣嚴重下降。在這樣的現狀下，教師的教學起不到好的效果，學生閱讀學習效率也受到了很大的制約。

二、提高初中語文閱讀教學有效性的策略

第一，提高語文閱讀的趣味性。初中階段的學生自主意識開始增強，很多學生往往根據自己的興趣進行學習。針對語文閱讀，學生如果能從閱讀中感受到快樂、趣味性，那么閱讀教學就會變得輕松，學生學起來也會更加投入，在這樣的環境下進行閱讀教學才會有更好的效果。要想提高語文閱讀的趣味性，教師就要根據初中生好奇心強，對新鮮事物感興趣，而且內心又較為敏感這一特點來進行教學，可以選擇一些實事熱點、有趣的漫畫、青春期美文，增加與學生交流的機會，打開學生的話題，激發學生參與閱讀的興趣。同時，在閱讀教學中還可以舉行豐富的閱讀活動，如朗讀比賽、分角色表演、演講比賽、知識搶答等，把學生放在教學的主體地位，鼓勵學生參與活動，給學生表現的機會。這樣通過融入多彩的活動，學生可以充分感受閱讀帶來的樂趣，從而增加對語文閱讀的興趣。

第二，創造師生互動教學。有效的課堂教學離不開教師的投入和學生的積極參與，只有師生雙方互動交流，教學內容才能實現由教學到學生的傳遞。因此，教師的教學不能只立足于文本內容，還要把學生放在教學的主體地位，根據學生的性格特點和思維方式進行教學，這樣才有利于學生對閱讀內容的接受，發揮學生的主觀能動性。這樣的學習過程中學生不僅在學，也是在一個和諧、寬松的氛圍里進行創造，有利于學習積極性的提高，教師教學也是與學生互動的。所以，教師有必要提高自己的文學修養，增加自己的知識儲備，在教學活動中給予學生支持，鼓勵學生發表自己的見解；對學生的異議給予一個正確的反饋和引導，對有不同想法的學生也要給予理解，對學生好的建議要進行肯定。師生之間的良好的互動，能夠吸引學生保持聽課的熱情，是學生感受到來自教師的尊重，有利于激發學生學習的積極性，在互動中實現教學質量的提升。

第三，傳授有效的閱讀方法。初中階段的閱讀教學內容豐富、體裁多樣，教師在教學過程中應當注重對學生閱讀方法的指導。而有些教師的閱讀教學較為死板，單純地讓學生去閱讀，然后根據閱讀題目分析文章。這樣的方法顯然是有局限性的，不利于學生閱讀興趣的提升，學生也難以對文本思想和作者情感進行把控，閱讀就變成了一項應試的任務，這對學生綜合素養的提升是十分不利的。總的來說，有效的閱讀不是閱讀速度有多快，而要能夠根據作者的寫作思路，發現文章的閃光點，在閱讀中實現自身素養的提升。因此，教師可以根據文本不同的寫作手法，指導學生采用不同的閱讀形式，可朗讀、可默讀、可背誦、可談論，通過多種方法理解文章內容，達到對文章思想和作者情感的體會。教師在進行閱讀指導時，要充分考慮學生的差異性，針對性地指導教學，給予學生鼓勵和支持，在符合閱讀教學的基礎上實現學生的個性化閱讀。這樣的行為不僅體現了語文閱讀教學的靈活性，也有利于學生找到適合自己的方法。

第四，推薦優秀讀物。學生閱讀能力的培養，只依靠課堂教材和輔導書是不夠的。閱讀能力的培養一方面需要具體的閱讀試題訓練，讓學生掌握有效的解題方法；另一方面，還需要對學生的課外閱讀進行指導、補充。高質量的課外閱讀，可以提升學生閱讀的興趣，增加學生的知識儲備。由于市面上的讀物數量繁多，學生也不知道哪些書籍對于提高閱讀能力有效，因此這就需要教師在閱讀教學時根據教學目標為學生進行優秀讀物的推薦，并且有必要根據學生的特點進行推薦。比如，有豐富故事情節、有適當配圖的書籍，都可以幫助學生克服閱讀過程中的枯燥，讓學生從閱讀中吸取營養，增加學生對閱讀的渴望。

第五，指導學生有效預習。閱讀教學前的預習工作，對于學生而言是一項基本的要求，但是，事實上有些學生并沒有養成這一習慣，因此制約了教師的教學效果。因此，語文教師可以想方設法幫助學生養成這一習慣，一方面，要指導學生如何進行閱讀預習。因為很多學生面對預習往往無從下手，不知如何進行，缺乏自主學習意識；另一方面，教師有必要對學生的預習情況進行檢查。比如，教師可以提出問題來指引學生預習，在教學前讓學生對此進行交流。這樣，在教師進行閱讀教學的時候，學生就會有所準備，對于教師所說的知識點就能夠很好地理解。例如，在教授學生《黃河頌》之前，教師可以通過布置學生預習作業，讓學生收集關于黃河景觀、詩句這一預習作業，加強學生對黃河的認識。這樣在教學時，能使學生對知識有更好的理解。

第六，創設閱讀情境，加深理解。有效的教學情境能夠促進學生對文本的理解，而且，創設的情境也能夠增加學生閱讀的興趣，對教學目標的實現有很大的幫助。有些文章的寫作時間或者寫作方向距離現階段學生的生活有一定的距離，那么學生閱讀起來就會比較困難。因此，教師面對這樣的文章有必要提前做好準備工作，為學生創設出有效的情境和積極學習的氛圍。例如，在學習《黃河頌》的時候，想讓學生理解好詩歌包含的思想感情，強化學生對祖國的熱愛，教師就必須帶領學生進行一個情境的體驗，使學生通過圖片、影像對黃河有一個感性的認識；還可以通過對《黃河頌》音樂的賞析，實現學生情感的升華。

第七，培養學生的創新能力。有效的閱讀教學能夠啟發學生的思維，而且，隨著素質教育的深入發展，培養學生的創新能力也是現階段的必然要求。教師有必要與時俱進，改進自己的教學方法，在教學中不斷創新教學模式。在這樣的環境下，學生的思維才能得以開拓，從文章內容引發對人生的感悟。在閱讀教學中培養學生創新能力時，教師需要尊重學生的個體差異。因為每個學生對于文章的情感體會有所不同，對于作者的態度也有所差異，如果只是按照參考書來講解，必然會阻礙學生體驗文章的感情，束縛學生思維的發展。因此，在閱讀教學過程中，教師要鼓勵學生進行表達，鼓勵學生有不同的視角，對于學生的辯論做到存異。對于學生的有質疑的地方，教師可以引導學生從不同的角度進行思考，幫助學生發現問題，并且帶著問題進行探索發展，從而實現問題的解決。這樣，學生對文章的內涵得以理解，創新能力也有了提升。

綜上所述，根據素質教育的發展要求，作為初中語文教師有必要在閱讀教學中探索發現適宜的教學方法，找到當前閱讀教學存在的問題，并且有針對性地提出改進措施，在提升自我能力的同時對閱讀教學方法進行優化，以促進語文閱讀教學效率的提高。只有這樣，才能激發學生閱讀的積極性，幫助學生從閱讀中感知萬物，為學生的成長添磚加瓦。