高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐思考

□甘肅省天水市武山縣第三高級(jí)中學(xué) 何靜

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式主要由“學(xué)案”和“導(dǎo)學(xué)”兩部分組成。“學(xué)案”是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，“導(dǎo)學(xué)”則指的是引導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)案”教學(xué)中形成一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠獨(dú)立地思考化學(xué)問(wèn)題，切實(shí)參與到化學(xué)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)中，促使學(xué)生形成良好的互動(dòng)合作關(guān)系，是一種“以學(xué)生為主體”為核心的教學(xué)模式。要想在高中化學(xué)教學(xué)有效地實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，首先教師要對(duì)當(dāng)下的高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀有一定的認(rèn)識(shí)，分析過(guò)往教學(xué)的缺點(diǎn)，并加以改善，再設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

一、高中化學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題

（一）高中化學(xué)的教學(xué)方式缺乏變通

高中化學(xué)的實(shí)用性較強(qiáng)，同時(shí)也反映了一定的微觀的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，這意味著高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)需要和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系在一起。教師需要花費(fèi)更多的精力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以更形象化和多樣化的教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)。但是在當(dāng)下的化學(xué)教學(xué)中，教師善于“滿堂灌”的教學(xué)，教學(xué)方式難以變通，缺乏新意。造成這一問(wèn)題的主要原因有兩點(diǎn)，一是高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)多，教師的教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容多。而且受到課堂時(shí)間的限制，教師不得不壓縮時(shí)間快速講解化學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，就是缺乏精力設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式。二是學(xué)生的積極性不足，當(dāng)教師布置相關(guān)的互動(dòng)話題時(shí)，學(xué)生的參與度低，不愿意與教師形成互動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，影響到教師的講課感受，致使教師在長(zhǎng)期得不到學(xué)生的互動(dòng)回應(yīng)時(shí)，疲于發(fā)展創(chuàng)新型的教學(xué)方式。

（二）高中化學(xué)教學(xué)難度較大

高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)較為瑣碎，不僅涉及宏觀化學(xué)知識(shí)，還有一些微觀的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)原理知識(shí)需要學(xué)生理解和掌握，這無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。化學(xué)作為理工科學(xué)科，學(xué)生需要記憶一些基礎(chǔ)性的概念，如元素周期表、元素化合價(jià)等，這類知識(shí)點(diǎn)較為繁雜，存在一定的相似性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易混淆化學(xué)概念，導(dǎo)致無(wú)法正確地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。此外，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生存在一種學(xué)習(xí)狀態(tài)：怯于表達(dá)自己的學(xué)習(xí)狀況，無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的薄弱地方，難以提升自己的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣被消耗，化學(xué)基礎(chǔ)拉開(kāi)差距，后期可能出現(xiàn)難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的情況，不利于高中生化學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱

在當(dāng)前的化學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生學(xué)習(xí)參與度較低，不能主動(dòng)地投入化學(xué)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有形成一定的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這與傳統(tǒng)應(yīng)試教育“重結(jié)果，輕過(guò)程”的教育理念有一定的關(guān)系。學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中依賴教師的授課內(nèi)容，習(xí)慣于教師直接將知識(shí)點(diǎn)講透徹的教學(xué)模式，習(xí)慣于被動(dòng)地接受教師講解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，導(dǎo)致自身在課堂上缺乏思考。久而久之，學(xué)生的大腦形同虛設(shè)，只有儲(chǔ)存的功能，卻沒(méi)有運(yùn)行的功能，長(zhǎng)此以往，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生很難投入化學(xué)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)中，容易忽略化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，僅僅將化學(xué)這門學(xué)科當(dāng)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，沒(méi)有把自己當(dāng)作化學(xué)教學(xué)課堂的主體，影響到學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式發(fā)展背景

20世紀(jì)七八十年代，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)事業(yè)發(fā)展緩慢，中國(guó)的教育也在很長(zhǎng)一段難以有所突破，尊崇著“應(yīng)試教育”的傳統(tǒng)教學(xué)理念。而隨著國(guó)力的增強(qiáng)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、科技、文化得到了快速發(fā)展，中國(guó)的教育也開(kāi)始跟隨時(shí)代的發(fā)展進(jìn)行改革和突破，教學(xué)理念也從“以教為主”的模式轉(zhuǎn)化為“以學(xué)為主”，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為教育教學(xué)改革的重要話題。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式在眾多教育者的探索實(shí)踐中被提出，進(jìn)而得到各個(gè)學(xué)科教學(xué)的運(yùn)用，高中化學(xué)自然不例外。尤其是信息技術(shù)普及運(yùn)用的當(dāng)下，中國(guó)的教育開(kāi)始融合新時(shí)代科技元素，為各個(gè)學(xué)科設(shè)計(jì)多樣、靈活自由的教學(xué)課堂內(nèi)容提供技術(shù)的支持。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式也開(kāi)始嶄露頭角，打破了傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的弊端，一躍成為教育領(lǐng)域的創(chuàng)新性教學(xué)手段，提升了各類學(xué)科教學(xué)效果，是實(shí)現(xiàn)新時(shí)代素質(zhì)教育“以人為本”的核心目標(biāo)的重要教學(xué)方式。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在高中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用

（一）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中化學(xué)教學(xué)主要分為課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)及課后練習(xí)，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)合理、科學(xué)的“學(xué)案”計(jì)劃，可以為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)指明方向，引導(dǎo)學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)的內(nèi)容，避免盲目式地學(xué)習(xí)。“學(xué)案”的目的是“導(dǎo)學(xué)”，通過(guò)“學(xué)案”，學(xué)生可以清晰地了解化學(xué)教學(xué)中的知識(shí)要點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中查漏補(bǔ)缺，完善自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，能夠?qū)磳W(xué)習(xí)或已經(jīng)學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，形成一個(gè)初步知識(shí)框架，為之后的化學(xué)深度學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”也為學(xué)生復(fù)習(xí)提供了合理復(fù)習(xí)安排和練習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身能力進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，提升化學(xué)綜合素質(zhì)。而無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)，還是課后練習(xí)，學(xué)生都可以在其中發(fā)揮主體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提升自身化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

（二）有利于構(gòu)建和諧互動(dòng)的教學(xué)課堂

沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境往往容易造成學(xué)生的壓抑心理，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性和互動(dòng)性，學(xué)生在化學(xué)課堂上完全是以“學(xué)習(xí)主體”的角色進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，互相交流思想、辨析化學(xué)問(wèn)題。這種良性的互動(dòng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生之間，還體現(xiàn)在師生之間。通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，教師可以設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題情景，為學(xué)生營(yíng)造一種和諧交流的問(wèn)題環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生多思、多交流，敢于向教師提出質(zhì)疑，拉近師生之間的距離；能讓教師更快速地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促使教師適當(dāng)?shù)卣{(diào)整的“學(xué)案”計(jì)劃，完善“學(xué)案”，進(jìn)一步提升化學(xué)教學(xué)的效率，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧、自由、互動(dòng)的化學(xué)課堂。

（三）提升學(xué)生的化學(xué)探究思維、化學(xué)運(yùn)用能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生的思維能力也得到了相應(yīng)的提升。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維的互動(dòng)，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生一步一步地進(jìn)入化學(xué)深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望；還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生愿意鉆研到化學(xué)知識(shí)的深度探究拓展中，幫助學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識(shí)鏈，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的分析，快速解答化學(xué)問(wèn)題。另外，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能夠結(jié)合化學(xué)原理來(lái)剖析現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)運(yùn)用過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提升學(xué)生的化學(xué)思維能力及探究運(yùn)用能力，有利于打造高效率的化學(xué)教學(xué)課堂。

四、高中化學(xué)中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體措施

（一）“學(xué)案”與情景的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主理解學(xué)習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的核心是“學(xué)案”的設(shè)計(jì)，具有指向性和目標(biāo)性，能夠?qū)⒒瘜W(xué)中知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，讓學(xué)生通過(guò)“學(xué)案”快速了解即將學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容是什么，初步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，能夠通過(guò)“學(xué)案”確定哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以作為基礎(chǔ)要點(diǎn)先行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，高中化學(xué)中有一些實(shí)驗(yàn)的觀察環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，僅僅依靠教材內(nèi)容，學(xué)生并不容易理解，也難以開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師可以融合“學(xué)案”與實(shí)驗(yàn)情景，結(jié)合教材的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)“學(xué)案”展示特定的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，理解和學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作步驟，為之后自主操作實(shí)踐打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師也可以融合“學(xué)案”與生活、化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的微觀動(dòng)態(tài)視頻等情景，降低學(xué)生自主學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生能夠快速理解化學(xué)概念性的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中化學(xué)“氯及其化合物”的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的“學(xué)案”中包含了“氯氣的性質(zhì)”“氯與堿的反應(yīng)”等知識(shí)點(diǎn)，并簡(jiǎn)要概括了氯氣的形態(tài)、顏色等特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)室制氯氣方法的步驟。但是學(xué)生理解起來(lái)難度較大，難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而當(dāng)教師融合“氯”的原子結(jié)構(gòu)的微觀示意圖及“實(shí)驗(yàn)室制氯氣”微課視頻情景之后，學(xué)生則可以完成自主學(xué)習(xí)。學(xué)生從“氯”的原子結(jié)構(gòu)的微觀示意圖，得知“氯”原子外層電子有7個(gè)，很容易得到電子形成8個(gè)電子的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，所以“氯”可以和金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。而學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻時(shí)，能自主地掌握實(shí)驗(yàn)室制氯氣所需要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、操作步驟、實(shí)驗(yàn)原理等知識(shí)，并形成一定的實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)。之后，教師可以接著導(dǎo)入“氯離子的檢驗(yàn)方法”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程視頻，即在未知的試劑瓶中滴加AgNO3溶液，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察是否生成白色的沉淀，促使學(xué)生思考：為什么可以用AgNO3溶液來(lái)檢驗(yàn)氯離子，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一實(shí)驗(yàn)的原理，并能夠正確地書(shū)寫(xiě)氯離子的檢驗(yàn)方法的化學(xué)反應(yīng)方程式，提升學(xué)生的觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生通過(guò)學(xué)案完成自主學(xué)習(xí)。

（二）“學(xué)案”與問(wèn)題的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

“學(xué)源于思”，思考是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)和環(huán)境。可以將“學(xué)案”設(shè)計(jì)與問(wèn)題進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，先啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生能有獨(dú)立的觀點(diǎn)。其次，教師可以讓學(xué)生自由組建小組，為學(xué)生的思考、思維交流營(yíng)造一種自由和諧的環(huán)境，讓學(xué)生在小組內(nèi)互動(dòng)溝通，彼此分享自己的觀點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維。學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，能夠?qū)Α皩W(xué)案”的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，這有利于提升學(xué)生化學(xué)求知欲望，促使高中生探索化學(xué)未知，并能夠通過(guò)合作與他人共同解決化學(xué)問(wèn)題，解答質(zhì)疑，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促使自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。

例如，在高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，教師根據(jù)教材內(nèi)容及課時(shí)安排，將“學(xué)案”分為三個(gè)模塊，分別是化學(xué)反應(yīng)的類型、氧化還原反應(yīng)、氧化劑和還原劑。其中每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)都有著一個(gè)核心的問(wèn)題，教師可以直接融合這類核心問(wèn)題設(shè)計(jì)“學(xué)案”，如化學(xué)反應(yīng)的類型知識(shí)模塊圍繞“化學(xué)反應(yīng)有哪些類型？如何分類的（分類方法是什么）？”問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)；氧化還原反應(yīng)知識(shí)模塊圍繞“氧化還原反應(yīng)中電子是如何轉(zhuǎn)移的？怎樣通過(guò)化合價(jià)升降來(lái)分析氧化還原反應(yīng)？”進(jìn)行設(shè)計(jì)；氧化劑和還原劑知識(shí)模塊圍繞“常見(jiàn)的氧化劑和還原劑有哪些？”進(jìn)行設(shè)計(jì)。而每一核心問(wèn)題又可以劃分多個(gè)層次性問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、分析能力。隨后，教師讓學(xué)生總結(jié)自己的觀點(diǎn)，歸納自己觀點(diǎn)的要素，自由組成小組，互相交流思考分析的問(wèn)題答案，促使學(xué)生在自主合作討論中完善自己的答案，得出更全面的知識(shí)要點(diǎn)，提升學(xué)生的自主合作能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用合作這種學(xué)習(xí)方法完善學(xué)習(xí)過(guò)程。

（三）“學(xué)案”與練習(xí)題的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行鞏固練習(xí)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”并非僅僅引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課堂上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在課下也能夠進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固學(xué)習(xí)。教師可以在“學(xué)案”設(shè)計(jì)時(shí)融合一些練習(xí)題，不僅可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)自主解決練習(xí)題，還能擴(kuò)大教學(xué)范圍，促使學(xué)生在課余時(shí)間回顧知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)練習(xí)題來(lái)檢查自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)踐解題能力，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，讓“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)得更為明顯。學(xué)生在重新根據(jù)“學(xué)案”做練習(xí)題時(shí)，又對(duì)所學(xué)知識(shí)重新進(jìn)行了梳理，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈。以高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)為例，在利用化合價(jià)升降的觀點(diǎn)分析“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師在“學(xué)案”中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的練習(xí)題，①金屬鈉與氯氣點(diǎn)燃條件下生成氯化鈉；②氫氧化鈉和硫酸銅反應(yīng)生成氫氧化銅和硫酸鈉；③鋅和硝酸銀反應(yīng)；④高錳酸鉀制氧氣，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式，判斷哪些是氧化還原反應(yīng)，并通過(guò)化合價(jià)升降的觀點(diǎn)分析這類氧化還原反應(yīng)的過(guò)程。學(xué)生在課堂上練習(xí)，自主解題，有利于加深對(duì)氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)。而在教學(xué)之后，在學(xué)生復(fù)習(xí)這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生重新做“學(xué)案”練習(xí)題，通過(guò)讓學(xué)生自主回顧練習(xí)題來(lái)檢測(cè)自己對(duì)知識(shí)掌握的牢固程度，重新梳理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，提升高中生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，形成自主練習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，促使高中生綜合素質(zhì)的提高。

綜上所述，教師可通過(guò)“學(xué)案”與練習(xí)題的結(jié)合、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行鞏固練習(xí)、“學(xué)案”與問(wèn)題的聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)等策略，組織開(kāi)展各類高中化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。