發展科學素養，感受“生命之源”
——幼兒科學素養培養新思路

福建省廈門市同安區大同中心幼兒園 葉小梅

陶行知先生有言：“想要造就一個科學的民族，必須培植造就科學的幼兒，由此才有科學的中國?！?1世紀，科學技術迅猛發展，科技人才的培養要從幼兒階段抓起。幼兒園教育作為啟蒙教育階段，幼兒科學素養的培養模式至關重要，其也是幼兒科學素養形成的基礎與核心。將關注的焦點定位于此，以中班幼兒為對象，設置一系列關于“水”的主題活動，從而為幼兒科學素養培養提供必要支持。

一、幼兒科學素養的培養目的

幼兒科學素養的培養目標主要定位于以下幾個方面。第一，滿足教育部門提出的新要求。教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要（試行）》標準中強調，幼兒的科學教育屬于科學啟蒙教育，整個教育的過程要結合實際情況，激活幼兒的參與意識和探究欲望，將身邊的內容和事物作為探究的對象。第二，滿足幼兒對新鮮事物的好奇心理。激活幼兒對科學現象的探究，將幼兒吸引其中，初步了解科學現象是怎樣發生的，形成一種淺層次的感性認識。幼兒階段多是以游戲活動等方式來達成目標，讓幼兒在其中感受科學本身的魅力。幼兒科學素養的培養目的是表現在多層面的，但以上兩個方面尤為關鍵。總的來說，幼兒科學素養已經成為擺在幼兒園教育面前的一大難題，如何制定有可行性的幼兒科學素養培養策略，需要發揮幼兒園教育的資源優勢，為科學素養培養有效性提供堅實保障。

二、幼兒科學素養培養的基本原則

科學本身作為一種綜合素養能夠讓人終身受益，特別是中班幼兒教育過程中，良好的科學素養對幼兒健康成長有著不可磨滅的作用和優勢。從當前的現狀總結與調查發現，多數幼兒園對幼兒科學素養的培養關注度不高，為解決這一問題需要做好科學活動的設計與優化，以有效的方式吸引中班幼兒主動融入活動與實踐?？茖W素養培養應堅持如下原則。

（一）新穎性

活動的設計是以“水”的主題為主，設計一系列的“水”活動內容，讓幼兒感受科學的魅力。相比傳統書本的內容，以生命之源“水”作為主題活動的核心，對于中班幼兒來說具有較強的新穎性，更符合科學素養的培養要求和培養目標。但需要注意的問題是，新穎性并非是融入更多幼兒難以理解的內容，而是要注重生活化，在具備基礎認知的情況下，從而進一步去探究其本質。

（二）針對性

幼兒科學素養的培養要保證活動的針對性，只有從幼兒的實際情況出發，才能夠發揮科學素養培養的價值。為此，幼兒教師需要結合中班幼兒的自身特點，合理選擇科學活動方式，做好科學活動的設計工作，以此來保證活動本身的魅力和價值得以展現。對于教師而言，要靈活掌握多種科學活動實施方法，從而調動幼兒的參與積極性，促使幼兒主動配合教師，與教師溝通之后探究科學知識。針對性也是發展幼兒科學核心素養的基本原則之一，關系活動本身的有效性。

（三）趣味性

只有活動本身有趣味性才能夠將幼兒吸引其中，感受科學本身的魅力，這需要教師充分考慮環境信息，從而有效設計活動內容。如在課前準備好相應的活動工具，讓幼兒可以認識水、感知水和體驗水，對生命之源加深理解，看到由科學帶來的奇異變化。趣味性的原則一方面是為了吸引幼兒，另一方面也是為了更好地發揮科學素養培養目標。

三、幼兒科學素養培養新思路

水是生命之源，以“水”為活動主題更生活化，對于中班幼兒的科學素養培養作用顯著。為發揮科學素養的培養效果，開展了科學游戲活動、探究活動和體驗活動等幾個方面的內容，在一系列“水”主題活動中培養幼兒的科學素養。

（一）科普游戲活動“認識水”

中班幼兒的判斷通常會受到具體形象思維的支配，游戲活動的方式更適合該階段幼兒的科學素養培養要求。在游戲活動中融入科學素養，將潛移默化地影響幼兒的智力發育，豐富幼兒的基礎認知。不可否認幼兒喜歡游戲，更容易被游戲中的內容所吸引，因此開展科普游戲活動十分必要，以“認識水”的科學活動開展為例，核心目標是讓幼兒通過看、聞、嘗等多種方法，了解水本身是透明的、無色無味的。通過教師的引導，幼兒能夠感知到水是透明的，所以能夠看到其中的玻璃球。以這樣的活動方式讓幼兒了解水是透明的，而后將準備好的水倒入干凈的杯子當中，讓幼兒嘗一嘗、聞一聞，得出水本身是無色無味的。科普游戲活動的設置將水作為載體，讓幼兒通過自己的主動感知，掌握水的狀態。該活動過程中，幼兒的參與積極性較高，能夠按照教師的要求完成操作，加深對水的認知，為科學素養打下堅實基礎。

（二）科學探究活動“水很奇妙”

當中班幼兒對水的基本特點有所了解之后，則可以進入科學探究活動階段。該階段充分利用中班幼兒愛玩的天性，了解某些物質在水中的溶解情況，掌握這種物理現象。整個活動的前期階段，教師需要做好引導性工作，可以采取“變魔術”的方式讓幼兒去主動探究教師“變魔術”的基本原理。幼兒通過初步感知能夠看到其中添加了橘子粉和草莓粉的杯子中的水的顏色發生了變化，并且有橘子味和草莓味。而后，幼兒自主操作，進一步加深對于水的理解，感知水的奇妙之處。在教師“魔術”的引領作用下，幼兒被吸引其中，在自己動手實踐操作的過程中掌握物質在水中溶解的特點，了解水本身的特性。對于幼兒來說，這種探究活動所展現出的效果顯著，更符合幼兒科學素養的培養要求，為進一步促進幼兒科學素養的養成提供助力。

（三）田園體驗活動“好玩的水”

在前期的科普和探究活動之后，中班幼兒對于水的了解已經上升了一個新的高度，對水的基本形態、水的溶解等特性有所了解，這些都一定程度上說明了幼兒在科學活動中科學素養正在穩步提升。田園體驗活動同樣屬于針對中班幼兒開展的科學素養培養的重要途徑，前期的鋪墊與后續的引導都直接決定著科學素養的培養效果。教師可以帶領幼兒走到室外，或者利用幼兒園已有的沙地進行教學，讓幼兒通過沙地感知水的流動形態，從而加深對于水本身的進一步理解。

四、幼兒科學素養培養的保障措施

圍繞水而開展的一系列科學活動使得幼兒科學素養得以全面提升，在活動的優化設計和循序漸進中感知和體驗水的基本形態，了解水、感知水。整個科學活動的設計是幼兒科學素養培養的核心組成部分，也是不可或缺的組成環節。如何做好這一方面的內容？還需要建立保障措施。

（一）準確的科學素養培養目標定位

明確的目標定位將對幼兒的健康成長產生積極作用。對于幼兒園教師而言，要對科學活動本身有著較強的認知，確立明確的培養目標，要知道幼兒的基本情況和通過科學活動所想要達成的效果和目標。最終在明確目標的指導下，為科學素養培養的有效性奠定堅實基礎。

（二）幼兒教師科學活動的合理優化與安排

整個教學活動過程中，幼兒教師要對幼兒有著全面和充分的了解，并能夠掌握多元的科學活動設計方法，能夠將其應用到科學活動當中，以此來支撐科學素養的培養。

（三）家園合作實現開放化管理

培養幼兒的科學素養并不僅僅是幼兒園的事情，還需要家長的配合與協助，從而保證科學活動的效果最大化。由于水本身是生活中幼兒經常接觸的內容，在幼兒園認識科學游戲之后，幼兒回到家中將主動去感知和探究水的形態和特性，一旦家長可以積極配合則能夠產生事半功倍的科學素養培養效果。

總的來說，提升中班幼兒科學素養已經成為幼兒園教學活動的關鍵點，從本次的研究中制定了一整套科學活動的框架，并通過保障策略的建立，旨在為廣大中班幼兒營造良好的科學活動環境，培養這一群體的科學素養。從實踐效果來看，中班幼兒的科學素養得到了提升，對于科學活動的參與積極性較高，有效融入其中，并理解科學活動的本質與內涵，最終提升了科學素養。