核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略

福建省晉江市紫華中學(xué) 杜曉理

深度學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論提出的一種學(xué)習(xí)方式，在初中語(yǔ)文教學(xué)工作中，教師要注重全面落實(shí)深度學(xué)習(xí)理念，在引導(dǎo)學(xué)生理解文本知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批判性探究學(xué)科知識(shí)，把感悟、感知、感受融入原有文本知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)探究問(wèn)題，適應(yīng)新教學(xué)情境。教師注重引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多獨(dú)立思考、合作探究的機(jī)會(huì)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)，為初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)注入更多新的活力。

一、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的原則

（一）構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要想展示出深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，教師要構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，消除學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的畏懼心理，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中暢所欲言。當(dāng)教師與學(xué)生保持信任與尊重，二者處于一個(gè)平等的地位時(shí)，學(xué)生就可以感知到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的輕松感，這樣能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所收獲與成長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程要公正、公平

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要遵循公正、公平的原則，教師要給予每一個(gè)學(xué)生自主發(fā)言、表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，并且要多肯定、鼓勵(lì)學(xué)生的想法與觀點(diǎn)，提高學(xué)生參與語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的自主性、積極性。同時(shí)，教師要改變以往單向灌輸?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)模式，不要讓學(xué)生被迫接受自己的觀點(diǎn)，而是要讓學(xué)生在討論、互動(dòng)中獲得知識(shí)，從而鍛煉學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）語(yǔ)文教學(xué)要遵循體驗(yàn)性原則

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要遵循體驗(yàn)性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極情境體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)。學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)與合作，產(chǎn)生獨(dú)特的感知與體會(huì)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，從而鍛煉學(xué)生的審美能力、邏輯思維能力。

二、核心素養(yǎng)背景下初中語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略

（一）注重深度對(duì)話，全面解讀文本內(nèi)容

在初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全身心投入其中，借助深度對(duì)話教育活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)深度、全面解讀文本內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)文本知識(shí)的記憶與領(lǐng)悟，這樣才能夠構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。在正式開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)前，教師需要先細(xì)讀教材內(nèi)容，學(xué)會(huì)逐字逐句去感知與斟酌，這樣才能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去分析文本內(nèi)容，讓學(xué)生在探究文本內(nèi)容的過(guò)程中培養(yǎng)良好的思維能力、認(rèn)知能力。初中生自身的文化素養(yǎng)、知識(shí)積累、生活感悟能夠影響其對(duì)于文本解讀的質(zhì)量、深度，教師需要圍繞初中生的思維特征、理解能力，構(gòu)建開(kāi)放性的文本解讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)特的文本見(jiàn)解，提出創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)想法、建議，這樣學(xué)生才能夠在掌握文本知識(shí)的同時(shí)，提升自我綜合素質(zhì)。比如，在講解《社戲》的時(shí)候，教師可以圍繞初中生的心理特征，做好文本對(duì)話的預(yù)設(shè)，掌握閱讀教學(xué)中的對(duì)話意識(shí)，教師可以在課堂剛開(kāi)始的時(shí)候提出：“你們和小說(shuō)中的主人公處于相同的年齡段，你們最喜歡其中的哪一段內(nèi)容？”學(xué)生基本會(huì)回答：“偷豆！”這個(gè)答案處于教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容之中，之后教師再提問(wèn)：“為何會(huì)喜愛(ài)這個(gè)片段？”這時(shí)候很多學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“因?yàn)槲覀冃r(shí)候做過(guò)這樣的事情！”之后教師再讓學(xué)生投入“偷豆”段落閱讀之中，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀。在此過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體感悟，逐漸引導(dǎo)掌握文本內(nèi)容中的主旨、主題，通過(guò)師生之間的對(duì)話，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)文本內(nèi)容的理解和記憶。

（二）設(shè)定課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要設(shè)定課堂問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，采用追問(wèn)的形式讓學(xué)生深刻理解所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。教師要借助于文本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主探究，感知對(duì)話、交流、學(xué)習(xí)的趣味性。教師不僅要提出課堂問(wèn)題，最重要的是要給予學(xué)生更多自主想象、獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，讓教師與學(xué)生在溝通、交流過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面掌握作者的創(chuàng)作情感、文本的主題思想、文本的難點(diǎn)內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。比如，在講解《岳陽(yáng)樓記》的時(shí)候，教師要本著有效性、技巧性、創(chuàng)新性原則進(jìn)行提問(wèn)，如：“這篇文章是作者受人之托寫(xiě)的，那么這個(gè)人到底是誰(shuí)？這個(gè)人是干什么的？他為什么托付范仲淹來(lái)寫(xiě)這篇文章呢？正常情況下，《岳陽(yáng)樓記》不是應(yīng)該主要描寫(xiě)其雄偉壯觀的景色嗎，但是范仲淹為什么沒(méi)有主要描寫(xiě)這些內(nèi)容？”通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性、目的性地探究文章內(nèi)容，展現(xiàn)出一種輕松、自由的課堂氛圍。在這氛圍下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，在閱讀活動(dòng)中升華情感、積累知識(shí)。教師除了要提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，也要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中能夠深度解讀文本內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、互動(dòng)能力，為之后參與社會(huì)生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

（三）轉(zhuǎn)變教育角色，更新語(yǔ)文教學(xué)理念

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要想真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂深度學(xué)習(xí)，教師一定要轉(zhuǎn)變自我教育角色，更新語(yǔ)文教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建多元化、趣味化的教學(xué)模式，和學(xué)生共同構(gòu)建和諧、高效的語(yǔ)文課堂。在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，“師道尊嚴(yán)”屬于一種傳統(tǒng)的教育美德，但是在現(xiàn)代化教育活動(dòng)中，“師道尊嚴(yán)”有時(shí)會(huì)成為一種教育障礙。教師認(rèn)為自己是權(quán)威的，是知識(shí)的象征，通常都是憑借自己的主觀意識(shí)來(lái)設(shè)定教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師的說(shuō)教、教育意圖，根本無(wú)法融入自己真實(shí)的學(xué)習(xí)想法與觀點(diǎn)。受“師道尊嚴(yán)”教育理念的約束，教師無(wú)法實(shí)現(xiàn)和學(xué)生之間的平等對(duì)話、交流。由此，教師一定要以民主與平等的姿態(tài)來(lái)和學(xué)生對(duì)話、交流，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有一定的話語(yǔ)權(quán)，在師生對(duì)話、生生對(duì)話中，加深對(duì)所學(xué)文本知識(shí)的認(rèn)知與理解。同時(shí)，教師要讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂中的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)深度學(xué)習(xí)。比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的文本知識(shí)有大概的認(rèn)知與了解，讓之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)有方向、有目的。除此之外，教師要給予學(xué)生更多合作學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)，注重語(yǔ)文課堂活動(dòng)的啟發(fā)性、探究性，讓學(xué)生的思維始終處于運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)中，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）注重課堂實(shí)踐，強(qiáng)化情感體驗(yàn)

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重課堂實(shí)踐，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，讓學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)科核心素養(yǎng)。語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、人文性較強(qiáng)的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)能夠展現(xiàn)出語(yǔ)文教師的教育個(gè)性，但是很多教師受到規(guī)則、制度的約束，無(wú)法在備課、教案中融入自己的真實(shí)情感。由此，學(xué)校一定要鼓勵(lì)教師大膽實(shí)踐，克服自身的行為障礙，勇于展示自己的個(gè)性、智慧。首先，教師要借助于“喚起式”的教育模式，讓學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)容，在閱讀中激發(fā)情感、深刻領(lǐng)悟。其次，教師可以借助于“朗讀式”的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)、交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀、相互對(duì)話，積累更多優(yōu)質(zhì)的文本素材，為之后的寫(xiě)作、閱讀奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。除此之外，教師要下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的語(yǔ)文知識(shí)積累、實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)探索文本知識(shí)，把無(wú)聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言，用各種形式將師生或生生對(duì)話、互動(dòng)中的文本解讀展現(xiàn)出來(lái)，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶，體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)能力和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。比如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》的時(shí)候，教師可以融入一些現(xiàn)代化元素，讓學(xué)生以短劇的方式表演、學(xué)習(xí)，通過(guò)扮演賓客、小妾、妻子等人物，來(lái)細(xì)致區(qū)分語(yǔ)言措辭差異、人物身份差異等，從而有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要在學(xué)科核心素養(yǎng)的引導(dǎo)之下，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)、尊重個(gè)性的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在扎實(shí)掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，有效強(qiáng)化自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提高語(yǔ)文素質(zhì)。同時(shí)，在學(xué)科核心素養(yǎng)的指引下，教師要進(jìn)行多元化的教育活動(dòng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有深度思考、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。