核心素養背景下初中語文深度學習的策略

福建省晉江市紫華中學 杜曉理

深度學習是建構主義理論提出的一種學習方式，在初中語文教學工作中，教師要注重全面落實深度學習理念，在引導學生理解文本知識的同時，引導學生批判性探究學科知識，把感悟、感知、感受融入原有文本知識結構之中，提高學生的自主學習能力、認知能力，讓學生能夠主動探究問題，適應新教學情境。教師注重引導學生深度學習，給予學生更多獨立思考、合作探究的機會，可以培養學生良好的語文學科綜合素養，為初中語文教學活動注入更多新的活力。

一、核心素養背景下初中語文深度學習的原則

（一）構建融洽的師生關系

在初中語文教學活動中，要想展示出深度學習的優勢，教師要構建融洽的師生關系，消除學生參與語文教學活動的畏懼心理，讓學生在語文課堂教學活動中暢所欲言。當教師與學生保持信任與尊重，二者處于一個平等的地位時，學生就可以感知到學習語文知識的輕松感，這樣能夠讓學生在語文學習中有所收獲與成長。

（二）語文教學過程要公正、公平

在初中語文教學活動中，要遵循公正、公平的原則，教師要給予每一個學生自主發言、表達觀點的機會，并且要多肯定、鼓勵學生的想法與觀點，提高學生參與語文教學活動的自主性、積極性。同時，教師要改變以往單向灌輸的語文教學模式，不要讓學生被迫接受自己的觀點，而是要讓學生在討論、互動中獲得知識，從而鍛煉學生的思維能力、語言表達能力。

（三）語文教學要遵循體驗性原則

在初中語文課堂教學活動中，教師要遵循體驗性原則，為學生創設積極情境體驗活動，讓學生在情境中體驗、學習。學生之間通過互動與合作，產生獨特的感知與體會，產生強烈的情感共鳴，從而鍛煉學生的審美能力、邏輯思維能力。

二、核心素養背景下初中語文深度學習的策略

（一）注重深度對話，全面解讀文本內容

在初中語文課堂活動中，教師要引導學生全身心投入其中，借助深度對話教育活動，讓學生學會深度、全面解讀文本內容，強化對文本知識的記憶與領悟，這樣才能夠構建高效的語文課堂。在正式開展課堂教學活動前，教師需要先細讀教材內容，學會逐字逐句去感知與斟酌，這樣才能夠更好地引導學生去分析文本內容，讓學生在探究文本內容的過程中培養良好的思維能力、認知能力。初中生自身的文化素養、知識積累、生活感悟能夠影響其對于文本解讀的質量、深度，教師需要圍繞初中生的思維特征、理解能力，構建開放性的文本解讀活動，引導學生形成獨特的文本見解，提出創造性的學習想法、建議，這樣學生才能夠在掌握文本知識的同時，提升自我綜合素質。比如，在講解《社戲》的時候，教師可以圍繞初中生的心理特征，做好文本對話的預設，掌握閱讀教學中的對話意識，教師可以在課堂剛開始的時候提出：“你們和小說中的主人公處于相同的年齡段，你們最喜歡其中的哪一段內容？”學生基本會回答：“偷豆！”這個答案處于教師的預設內容之中，之后教師再提問：“為何會喜愛這個片段？”這時候很多學生就會說：“因為我們小時候做過這樣的事情！”之后教師再讓學生投入“偷豆”段落閱讀之中，鼓勵學生大聲朗讀。在此過程中，教師要關注學生的個體感悟，逐漸引導掌握文本內容中的主旨、主題，通過師生之間的對話，讓學生加深對所學文本內容的理解和記憶。

（二）設定課堂問題，引導學生深度思考

在初中語文課堂教學活動中，教師要設定課堂問題，引導學生深度思考，采用追問的形式讓學生深刻理解所學語文知識。教師要借助于文本內容來創設問題，引導學生積極思考、自主探究，感知對話、交流、學習的趣味性。教師不僅要提出課堂問題，最重要的是要給予學生更多自主想象、獨立探究的機會，尊重學生之間存在的個性化學習差異，讓教師與學生在溝通、交流過程中，實現深度學習，讓學生全面掌握作者的創作情感、文本的主題思想、文本的難點內容，更好地實現語文教學目標。比如，在講解《岳陽樓記》的時候，教師要本著有效性、技巧性、創新性原則進行提問，如：“這篇文章是作者受人之托寫的，那么這個人到底是誰？這個人是干什么的？他為什么托付范仲淹來寫這篇文章呢？正常情況下，《岳陽樓記》不是應該主要描寫其雄偉壯觀的景色嗎，但是范仲淹為什么沒有主要描寫這些內容？”通過這些問題的引導，讓學生有針對性、目的性地探究文章內容，展現出一種輕松、自由的課堂氛圍。在這氛圍下，教師可以引導學生結合自己的實際經驗、知識，在閱讀活動中升華情感、積累知識。教師除了要提出問題，引導學生深度思考，也要引導學生主動提出問題，激發學生的提問意識，讓學生在提問過程中能夠深度解讀文本內容，鍛煉學生的思維能力、實踐能力、口語表達能力、互動能力，為之后參與社會生活、學習活動奠定穩固的基礎。

（三）轉變教育角色，更新語文教學理念

在初中語文課堂教學活動中，要想真正實現語文課堂深度學習，教師一定要轉變自我教育角色，更新語文教學理念，為學生構建多元化、趣味化的教學模式，和學生共同構建和諧、高效的語文課堂。在傳統的初中語文教學活動中，“師道尊嚴”屬于一種傳統的教育美德，但是在現代化教育活動中，“師道尊嚴”有時會成為一種教育障礙。教師認為自己是權威的，是知識的象征，通常都是憑借自己的主觀意識來設定教學活動，學生只能夠被動接受教師的說教、教育意圖，根本無法融入自己真實的學習想法與觀點。受“師道尊嚴”教育理念的約束，教師無法實現和學生之間的平等對話、交流。由此，教師一定要以民主與平等的姿態來和學生對話、交流，構建融洽的師生關系，讓學生擁有一定的話語權，在師生對話、生生對話中，加深對所學文本知識的認知與理解。同時，教師要讓學生成為語文課堂中的主體，引導學生自主展開深度學習。比如在課堂導入環節，教師可以讓學生自主繪制思維導圖，讓學生對將要學習的文本知識有大概的認知與了解，讓之后的語文學習活動有方向、有目的。除此之外，教師要給予學生更多合作學習、自主探究的機會，注重語文課堂活動的啟發性、探究性，讓學生的思維始終處于運轉狀態中，從而提升學生的綜合素質。

（四）注重課堂實踐，強化情感體驗

在初中語文課堂教學活動中，教師要注重課堂實踐，強化情感體驗，讓學生展開深度學習，培養良好的學科核心素養。語文是一門實踐性、人文性較強的學科，語文教學能夠展現出語文教師的教育個性，但是很多教師受到規則、制度的約束，無法在備課、教案中融入自己的真實情感。由此，學校一定要鼓勵教師大膽實踐，克服自身的行為障礙，勇于展示自己的個性、智慧。首先，教師要借助于“喚起式”的教育模式，讓學生深度挖掘文本內容，在閱讀中激發情感、深刻領悟。其次，教師可以借助于“朗讀式”的教學模式，為學生創造互動、交流的機會，讓學生通過自主朗讀、相互對話，積累更多優質的文本素材，為之后的寫作、閱讀奠定扎實的基礎，升華學生的學習情感。除此之外，教師要下意識地引導學生結合自己的語文知識積累、實際生活經驗探索文本知識，把無聲語言轉化成有聲語言，用各種形式將師生或生生對話、互動中的文本解讀展現出來，從而強化學生對文本內容的理解與記憶，體現學生真實的學習能力和個性化的學習需求。比如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》的時候，教師可以融入一些現代化元素，讓學生以短劇的方式表演、學習，通過扮演賓客、小妾、妻子等人物，來細致區分語言措辭差異、人物身份差異等，從而有效提升學生的綜合素養。

總之，在初中語文課堂教學活動中，教師要在學科核心素養的引導之下，構建深度學習、尊重個性的語文課堂，讓學生在扎實掌握語文知識的同時，有效強化自主思考能力和自主學習能力，在語文學習中不斷提高語文素質。同時，在學科核心素養的指引下，教師要進行多元化的教育活動，滿足學生的個性化學習需求，讓每一個學生都擁有深度思考、實踐的機會，促進學生的全面發展。