數字化時代高校創新創業教育優化策略思考

黃振育，李英榮，黃壽程，張 龍

數字化背景下，社會市場環境更新速度不斷加快，信息技術、大數據技術被廣泛應用到各個領域。因此，高校在加快創新創業教育步伐的同時，不能將數字化技術放置一旁，而應積極融合數字化技術創新教育方式，幫助學生在創新創業中深刻認識數字化的重要性，學會應用數字化技術為創新創業決策提供參考，這樣才能讓大學生更好地與時代接軌，進而在創新創業實踐過程中不斷健全自己。

一、數字化時代高校創新創業教育存在的問題

（一）對創新創業認識不到位，缺乏創新創業意識

相對于直接就業來說，創新創業道路更加困難，而且存在經營時間長、風險大、難度大等問題，大學生可能更愿意選擇更為穩定的就業方式。另外，部分大學生的成長環境相對穩定，從小就受到家人的寵愛，相對來說缺乏拼搏、冒險、吃苦耐勞等精神[1]。有關調查發現，參與創新創業實踐活動的人數只有參與調查的15%，而且只有5%的大學生擁有創業計劃。由此可見，不少大學生依然存在缺乏創新創業意識的問題，這會影響高校創新創業教育質量。當今社會部分年輕人對網紅、明星過度追崇，變得更為浮躁。在此現象下，需要付出更多努力的創新創業更難以走進部分大學生的內心，導致其對創新創業認識不夠到位。另外，部分高校在創新創業課程設置方面較偏向理論知識，與創新創業實踐關系不大，很難幫助學生積累更多的創業經驗，學生因此對創新創業活動興趣不高。

（二）師資團隊數字化能力較弱，難以開展創新創業實踐教育

目前，我國已經全面進入信息時代，高校也在朝著教育信息化方向改革[2]。但有些高校教師一時難以全面轉變原有教育觀念和教學方式，在數字化教學方面能力較低，不能很好地帶領學生走進數字化時代。從日常管理來看，大部分高校已經積極采用信息管理系統，如教務信息系統、學生評教系統、專業選課系統等。但在實踐教學中，具有數字化教學能力的教師較少，很多教師不具備計算機、信息化等專業學習經歷，缺乏數字經濟知識；或者沒有過相關工作經驗，難以將創新創業實踐案例變成自身可理解、可擴展的知識點，只能機械地照搬案例進行講解，對學生創新創業實踐指導性不強。這樣的師資情況導致部分高校有關創新創業教學更偏向理論知識，導致課程知識與創新創業存在較嚴重的脫節現象，學生難以從思想上真正接受和理解創新創業教育。

（三）創新創業教育同質化嚴重，項目成果孵化率較低

隨著國家對“雙創”教育的日益重視，各大高校紛紛開設創新創業相關課程，并積極鼓勵大學生參與各類創業大賽，很多大學生都投入創新創業實踐中。但大學生參與創新創業并不意味著他們最終能夠真正實現創業夢想。由于高校的專業設置存在較多重合情況，不同高校可能會邀請到同一位創業成功者進行經驗交流，或者出現不同高校學生的項目研究方向相同的問題，這不利于項目成功轉化。另外，在創新創業教學選材方面，不少高校選擇同一本或同一類教材，導致創新創業教育同質化嚴重，難以給學生帶來獨特的創業啟發。同時，學生創業項目轉化率非常低，例如，我國2017屆的大學生項目轉化率和成功率不足3%，而同時期發達國家的大學生創業轉化率為22%～31%左右。究其原因，是因為我國部分大學生對數字化時代了解不足，沒有深刻意識數字經濟對社會生活的影響，更愿意選擇傳統的、技術難度低的商業模式，沒有真實了解市場需求，進而影響項目孵化率。

（四）創新創業教學頂層設計不夠合理，教育質量有待提高

在熟悉的領域創業更能提高項目成功率[3]。但是，很多高校都忽視了專業知識的指導性，只是單純地鼓勵大學生參加各種創新創業大賽，卻沒有引入專業教師來指導學生，導致部分大學生創業方向混亂，沒有明確的創業目標。特別是專業性較強的領域，如果沒有專業教師指導，學生很難切實獲得專業指導，他們的創新創業能力也難以提升。另外，部分高校對大學生創新創業的經費支持較少，導致部分創業項目出現爛尾現象。群體擁有無限的發展潛力，單個高校難以全面把握創新創業教育實質，只有建立合作共享機制才能做好教學頂層設計，為大學生提供更科學合理的創新創業教育體系。

二、數字化技術與大學生創新創業教育之間的關系

（一）數字化技術提升創新創業教育價值

在數字化時代，創新創業教育可以借助大數據、信息技術來改變傳統的、以理論教學為主的教學模式，推動創新創業教育走向實踐化。目前，我國處于產業結構轉型的關鍵階段，市場生產方式已經由勞動密集型逐漸轉向技術操作型。如果高校依然采用傳統的教學模式教育學生，很難幫助學生快速適應社會發展新形勢。借助大數據、云計算等數字化技術，能夠收集大學生的日常學習數據，并通過可視化的方式呈現出來，為學生提供個性化教育，幫助大學生在創新創業過程中少走彎路，促進大學生個性化、創新化發展。

（二）數字化技術為創新創業教育提供平臺

在過去，人們通常借助個人經驗來分析和判斷事情的發展，受個人主觀意識因素影響較大。而數字化平臺改變了這種判斷模式，高校可借助云平臺和大數據收集學生的生活習慣和學習習慣，進而通過科學分析了解學生學習需求，為學生提供滿足學習需求的學習計劃。具體來說，數字化技術具有以下作用：第一，為人們裁決判斷提供數據，制定符合學生自身發展的學習計劃和創新創業計劃；第二，幫助創新創業人員了解客戶需求，為孵化園項目的順利轉化奠定基礎；第三，數字化技術能夠深度挖掘群眾對產品的需求，并制定個性化客戶推送，方便學生結合客戶需求調整創新創業；第四，數字化技術具有統計、分析功能，當學生借助數字化技術分析客戶需求時，高校可以運用各種數字化技術來統計學生的創新創業項目，從更高層的角度分析創新創業教育質量，方便高校制定出更符合學生需求的精準化教育方案，促進學生朝著專業化、高素質應用型人才發展。

（三）數字化技術對大學生創新創業的影響

數字化技術徹底顛覆了過去依靠個人經驗判斷事物發展的思維，能提升事物判斷精準度和效率，快速幫助學生了解創新創業發展新方向。大學生在創新創業教育中應用數字化技術，能夠提高數據分析能力和項目匹配度，強化項目發展預測。首先，高校可以借助數字化技術挖掘各項教育數據，為大學生提供精準的發展資源，為大學生參與創新創業活動提供參考。其次，借助數字化技術構建科學的創新創業基礎數據系統，幫助想創業的大學生了解學長學姐的創業方向和方法，為大學生創新創業提供參考。再次，借助數字化技術充分挖掘大眾產品需求，并有效推送創新創業政策，方便大學生及時調整項目計劃。最后，強化指導教師實時評估，通過應用數字化技術對創新創業教育質量進行科學測評，并提供高效化、精準化的創新創業教育指導，實現人才培養與企業用人需求無縫對接。

三、數字化時代高校創新創業教育優化策略

（一）轉變教育理念，重視創新創業教育

在過去，高校開展創新創業的教學內容往往為講解一些理論知識，如什么是創新創業、政府發表的創新創業政策、創新創業的重要性及作用等，忽視了怎樣指導大學生開展創新創業實踐的過程。這樣的教學方式難以幫助學生探索創新創業規律，以致大學生不能將學到的理論知識靈活運用到創業實踐活動中，創新創業活動難以獲得成功。因此，高校必須轉變教育理念，注重實踐教學，為大學生創新創業提供有效指導。首先，教師需要科學把握創新創業發展的內在規律，并將其融入日常教學中，引導學生結合規律開展創新創業活動。其次，教師要深刻認識數字經濟的重要性，鼓勵學生選擇數字經濟作為創新創業項目，或直接生產數字產品與數字服務，或采用數字化方式開展生產或營銷活動，提高對數字化技術的應用能力。再次，引導學生樹立數字化意識，主動利用大數據、云計算等先進技術分析消費者的需求和喜好，明確主要消費群體范圍，從而設計出滿足消費者需求的高質量產品。最后，教師要注重教學資源的更新和替換，借助大數據技術搜集最新教學資源，并將其與創新創業實踐案例結合起來，充分挖掘學生知識盲點，打造更具針對性的教學課堂。在教學過程中，教師也要注重案例教學，引導學生深度剖析成功或失敗的案例，從中總結真實經驗，為大學生開展創新創業活動奠定基礎。

（二）培育適應時代發展的導師隊伍，提高教師教學水平

要想讓大學生獲得良好的創新創業教育，提高指導教師自身素質尤為重要。優秀的創業導師能夠引導學生選擇合適自己的創新創業項目，并在創業過程中給予足夠指導，最大化提高學生創業能力和管理技術。因此，高校需要積極引進和培育適應數字化時代發展的創業導師，為大學生創新創業活動提供強有力的師資隊伍。首先，高校要積極引進先進人才，通過直接聘請專業人才到校工作、聘請創業成功精英到校兼職導師、區域高校間共享創業導師等方式提高校內創業導師教學水平。其次，加強對校內原有導師的培訓，定期引進有關專家等對師資隊伍進行培訓，包括數字化技術與理論、創新創業成功案例、創業指導要點等知識，提高教師的理論知識與實踐經驗。最后，與互聯網企業建立良好合作關系，鼓勵并組織校內導師入駐互聯網企業進行項目鍛煉學習，讓導師帶頭開展創新創業活動，從而切實幫助導師積累創業經驗，提高他們的創業教學水平。在這個過程中，教師也要積極引導學生挖掘大數據技術價值，幫助學生樹立數據驅動創新創業的思想，優化創新創業教育課程，提高學生創新創業可能性。

（三）開展數字化技術具體應用，豐富創新創業教學模式

要想讓學生深刻意識數字化時代對創新創業的影響，必須要加強相關方面的教學，并引導學生具體應用數字化技術，這樣既能豐富教學模式，又能讓學生真實體會到數字化時代的影響。首先，高校可以借助數字化技術搜集、分析學生的日常學習表現數據，量化學生的能力和興趣，為學生發展組建創業隊伍和提供個性化創業方案指引。其次，指導教師可以借助數字化技術對創新創業項目進行有效的動態風險管理，引導學生應用數字化技術挖掘創業相關數據，并分析創業經營風險，對項目進行實時監測，切實提升學生的創業能力和風險管理能力。再次，引導學生借助數字技術進行創新創業評估。通過采集師生在創新創業過程中產生的數據，能夠得到較為客觀、精準的創業數據，以此提高創新創業評估的準確性。另外，通過構建數字化信息采集平臺，能夠從多維度采集各種創新創業評估數據，為高校綜合評估教育質量提供助力。最后，高校可以借助數字化技術創新教學方式，如開展翻轉課堂、網絡直播等，積極邀請各行業領域的創業成功人士為學生講解創業過程和經驗，讓學生充分感受到榜樣的力量。同時，還可以在高校或地區的創業網站界面構建主題交流論壇，讓學生能夠在平臺上表達自己的創業想法和經驗，進而掌握到更多的創業經驗；高校也能通過該平臺收集有創業價值的項目，幫助學生有效創業。

（四）構建數字化應用體系，提高創新創業支持力度

首先，建立數據采集、存儲層。對教育數據進行采集和存儲，讓學生能夠及時了解相關創新創業教育政策、往屆大學生獲獎項目等資料。其次，構建數據可視化層。借助數字化技術充分挖掘市場信息，分析創業市場方向，構建信息可視化層，讓學生能夠了解滿足客戶需求的相關創業路線。再次，建立數據統計、評估層。強化數字化技術的統計、評估功能，對與創新創業有關的數據進行挖掘和收集，并將其轉化成有用的教學資源，讓創新創業教育評估變得更準確、全面。最后，完善后臺服務層。該層級的主要功能是實現優質資源的整合聯通，在教師、學生、企業、高校間產生的數據資源進行有效聚合，實現信息共享，為創新創業項目提供管理支持。

四、結語

大學生是我國“雙創”戰略的主力軍，他們擁有無限的創業潛力，高校的創新創業教育將直接影響大學生的創業成果。因此，高校需要從提高大學生創新創業能力和數字化教育兩方面出發，引導學生為實現國家現代化建設貢獻自己的一份力量。