閱讀教學與寫作教學一體化在語文課堂中的實用性

□甘肅省武山縣第一高級中學 楊彥江

在傳統(tǒng)語文教學中，高中語文教師將教學的重點放在了基礎語文知識的講解上，而忽視了學生綜合語文能力的培養(yǎng)。雖然語文閱讀與語文寫作之間有著密切的關系，但傳統(tǒng)語文教學卻忽視了閱讀教學與寫作教學一體化教學模式的創(chuàng)建。大多數(shù)的語文教學都是將閱讀教學與寫作教學看作是獨立的兩個整體，在教學實踐中也將其作為不同的教學內容，忽視了通過兩者之間內在聯(lián)系的把握來提高語文教學質量。新課改背景下，語文教學提出的核心素養(yǎng)人才培養(yǎng)要求指導了語文教學的改革方向，當前語文教師在提高閱讀與寫作教學教學質量時，可以通過閱讀與寫作一體化教學模式的構建，促進學生閱讀理解能力的提高，同時提升學生的寫作能力。

一、激發(fā)學習興趣

語文主觀性較強，學習規(guī)律難以把握的問題影響到了高中生對語文學習的興趣。而在閱讀教學與寫作教學的實踐過程中，教師所采取的讀寫一體化教學模式要分析當前學生的語文學習狀態(tài)，通過激發(fā)學生語文學習興趣來提高學生參與閱讀教學與寫作教學的積極性，通過學生主體地位的發(fā)揮，在積極參與的過程中以有效的課堂組織形式來保障讀寫一體化教學模式的構建的有效性。

在日常的語文教學實踐中，教師要通過課堂知識的講解來保證教學活動組織的有效性，同時也要通過對學生興趣的激發(fā)引導學生感知語文魅力，使學生主動參與到語文課堂教學實踐中。在閱讀教學與寫作教學一體化教學模式的構建背景下，教師要注重通過讀寫一體化教學優(yōu)勢的發(fā)揮來使學生意識到結合的必要性與重要意義，通過讓學生正確認識閱讀與寫作教學的結合，來使學生主動參與到課堂語文教學實踐中，激發(fā)學生在語文學習中將閱讀與寫作相互結合的積極性與主動性。

閱讀教學與寫作教學之間的緊密聯(lián)系，使閱讀教學與寫作教學的融合有著較好的條件。而教師在激發(fā)學生閱讀與寫作結合興趣時，要注重通過方法的改善、設計體系的創(chuàng)新，在構建教學資源庫的基礎上保障閱讀與寫作教學的融合效果。閱讀教學與寫作教學的組織過程中，首先要通過教學理念的更新來改善傳統(tǒng)的閱讀與寫作相互獨立的教學方法，通過課堂閱讀教學中寫作技巧的針對性講解與寫作教學中閱讀理解的有選擇開展，來保障閱讀與寫作之間的相互滲透與相互融合。

而在課堂的教學實踐中，為了激發(fā)學生參與課堂教學的興趣，教師還要注重對教學方法的創(chuàng)新，在組織閱讀教學時要通過提問、互動、游戲等多樣化的教學手段，使學生在閱讀學習的過程中既緊跟教師的教學節(jié)奏，同時也發(fā)揮學習的主動性，更好地在教師的課堂設計中把握閱讀與寫作之間的聯(lián)系，通過閱讀教學活動來促進自身對于寫作技巧的掌握深度。

為了避免學生在學習過程中存在被動學習的情況，教師要通過自身引導作用的發(fā)揮來引導學生掌握有效閱讀的方法。在對單一文本開展閱讀時，教師既要通過學生主體地位的發(fā)揮來使學生主動講解自身的閱讀體驗，同時也要通過引導促使閱讀與寫作之間聯(lián)系的構建，使學生掌握閱讀思考的方式方法，以閱讀的開展來幫助學生積累寫作素材，掌握寫作的方法。

二、構建教學資源庫

在閱讀教學與寫作教學融合的背景下，教師要先通過閱讀課堂上寫作教學的融入，來使學生主動地在閱讀教學中積累寫作的文本與寫作的方法。課堂教學實踐活動中要盡可能地為學生構建開放、立體的閱讀思考空間，使其在對文章的理解辨析中形成個體獨特的閱讀觀念，并在思考的過程中以閱讀思維來指導文本的構建，提高寫作開展的有效性。

而在寫作教學中，對于閱讀素材的運用要先分析當前學生在寫作中存在的問題。寫作以素材為主，但實際的寫作訓練過程中，學生卻無法對所掌握的語文素材進行靈活的運用。因此，教師在寫作教學的組織過程中要注重通過語文讀寫資源庫的構建來使學生在語文閱讀過程中有選擇地對素材加以積累，并通過素材的分類與整理來確保素材積累的有效性，使學生在寫作的訓練過程中可以根據(jù)自身需求對寫作素材加以提取。這樣在提高寫作訓練有效性的同時也能提高學生語文閱讀時的目的性。

在語文課堂教學中，教材所選擇的課文內容既有著經典性、思想性，同時也富含藝術性與審美性。因此，教師在課堂教學中要引導學生對課文中所學的文本進行素材的分類與整理，使學生通過小說、散文、詩歌等對所學的文本內容進行提取與歸納，既使學生在文本分析過程中理解文章的內涵，同時也為寫作的開展積累經典的素材。

除了課堂中的教材文本之外，教師也要引導學生在課外閱讀過程中主動進行寫作素材的歸納與整理。在課外中外優(yōu)秀文學作品的學習過程中，教師可以引導學生對閱讀中的素材加以提取，并通過歸納整理的方式來促進學生個體讀寫資源庫的形成，使其在寫作訓練的過程中既能有所針對性，同時也能以寫作素材的積累來提高語文寫作訓練的質量。

三、創(chuàng)新教學模式

閱讀教學與寫作教學的融合要在分析教學背景的基礎上確定明確的教學目標，并以教學目標為指導開展課堂的教學設計活動。在閱讀教學與寫作教學的融合背景下，教師要根據(jù)自身教學理念的更新與專業(yè)素養(yǎng)的提高，來促進教學設計的合理性與科學性，在對課堂教學方法進行探索的過程中要意識到閱讀教學與寫作教學融合的必要性，通過閱讀教學與寫作教學組織過程中對讀寫結合的重視，來保障兩種教學方法的相互滲透。

其次，教師在實際的課堂教學設計過程中，要通過前期有效的課堂設計以及結束后的教學反思工作，來保障教學設計實踐的有效性。在前期的背景掌握過程中，教師既要分析學生的學習情況，同時也要通過對教材研讀的開展，在積極整合教學資源的過程中提高教學設計的合理性。而在課堂的教學實踐過程中，教師既要明確教學目標，也要通過教學設計的合理組織來確保教學目標完成的有效性。在最后的教學總結環(huán)節(jié)，要通過對學生反饋的把握，對教學過程的反思，明確自身教學實踐的問題，同時在教學的優(yōu)化與改進過程中針對性地解決現(xiàn)存問題，提高教學設計開展的質量。

四、結語

作為教師，在對閱讀教學與寫作教學進行融合的過程中，要把握好二者融合的必要性，通過關系的明確、方法的改進促進學生在閱讀教學文本理解過程中獲得寫作技巧的掌握與寫作素材的積累。在寫作教學中，教師要引導學生在理解、寫作結構優(yōu)化與改進的過程中提高閱讀理解的水準與水平，通過閱讀教學拓展學生的寫作思路，通過學生寫作訓練水準的提高來促進學生語文運用能力的發(fā)展。