幼兒園繪本教學的價值與實施方法探究

□甘肅省定西市岷縣岷陽鎮西城區幼兒園 韓潔

繪本這一資源的主體是大量的圖畫以及少量的文字，教師在應用繪本時主要憑借圖畫吸引幼兒的注意力，然后借助圖畫內容以及相應的文字，對幼兒進行智育、德育、美育等。所以，要想有效應用繪本開展教學活動，教師就要抓住繪本的趣味性、引導性，在遵循應用原則的情況下選擇應用策略，再開展繪本應用活動。踐行這些策略，教師便可以達到有效應用繪本的目的。

一、應用繪本開展教學活動的價值

閱讀是人學習的主要方式，在學前階段開展繪本教育活動，能夠發展幼兒的閱讀能力，為幼兒今后的學習奠定堅實的基礎。并且，相對于小學階段的固定性教材，幼兒的繪本選擇更加自由，教師可以基于不同的教學目標為幼兒選擇不同類型的繪本，并借助實踐、理論等不同的學習方式對幼兒進行智育、德育、美育等不同類型的教育。此外，繪本中圖畫形式是幼兒喜愛的學習形式，開展繪本教育活動，還能夠培養幼兒的閱讀、學習興趣。

二、應用繪本開展教學活動的原則

（一）基于明確目標開展教學

繪本具有多樣性的特點，這一特點既是繪本的優點，也是教師開展繪本教育活動需要關注的重點。基于幼兒能力的限制，教師需要先確定明確的教學目標，然后再選擇繪本并開展教學活動。這一原則的重點便是教師在繪本教學活動中有所取舍，避免將幼兒當成“小大人”。在明確教學目標的限制下，教師便可以對幼兒進行具有針對性較強的教育，增強幼兒對單個教學內容的學習效率。

（二）重視教學活動細節內容

在確立明確目標之后，教師在繪本的教育過程中還應當重視教學活動的細節，以細節增強繪本教育的有效性。所謂教學活動細節，便是指幼兒們在繪本學習過程中的實際表現，如幼兒與教師的互動情況、幼兒的專心程度等。教師需要通過關注這些細節內容了解幼兒的學習狀態，然后基于幼兒的學習狀態采取適當的互動形式，以互動對幼兒進行引導，達到增強教學活動有效性的目的。

三、應用繪本開展教學活動的策略

（一）結合角色扮演教法應用

角色扮演是開展繪本教學活動的良好方式。在繪本教學中，幼兒們很可能較難理解圖畫內容和文字的含義，教師便可以引導幼兒代入角色中進行模仿實踐，從模仿實踐中感知圖畫內涵。在開展角色扮演活動之前，教師可以為幼兒們設計以及制作一些道具，增強幼兒們參與活動的代入感。例如，在“猜猜我有多愛你”的教學中，基于引導幼兒感知繪本情感意蘊的情感教育目標，教師就需要關注幼兒們的閱讀感受。比如，圖畫中的小兔子和大兔子的愛的表達差距并不大，幼兒們并不能從小兔子的視角中感受到大兔子的愛。所以，教師可以為幼兒們準備小兔子的頭飾，讓幼兒扮演小兔子，自己代替幼兒父母扮演大兔子，然后教師與幼兒一起進行繪本扮演實踐。在實踐中，教師可以用話語引導幼兒：“寶寶們，你們有多愛你們的爸爸媽媽呢？”幼兒們就會模仿小兔子，張大雙手。然后教師回應：“你們的爸爸媽媽告訴了老師，他們有這么愛你們呢！”說完之后，教師張大雙手，并深入幼兒群體中，與幼兒們張開的雙手進行對比。之后，教師可以仿照繪本中的內容，分別與幼兒們進行舉高雙手、蹦跳等活動的實踐對比，并將對比的內容以語言的方式引導至幼兒與家長的情感中。在這一活動中，教師需要注意的細節是不能將自己比作父母對幼兒進行直接回應，否則不但容易對幼兒造成認知困擾，也會與部分家長產生矛盾。

（二）結合交流辯論教法應用

閱讀是接受知識的渠道，交流則是吸收所閱讀內容的方式。所以在繪本教學中，教師不僅要讓幼兒認真地閱讀完繪本，還應當在幼兒們閱讀完繪本之后，進行交流和辯論，以交流、辯論和理解繪本內容。在幼兒們交流過程中，教師要關注全體幼兒們的表現，避免出現有的幼兒不參與教學辯論的情況。例如，在“爺爺一定有辦法”的教學中，教師可以基于這一繪本隱藏內容非常豐富的特點，確定培養幼兒觀察能力、交流能力的教學目標。在教學中，教師可以先引導幼兒閱讀完繪本的主體內容——約瑟毯子的變化，然后再為幼兒布置觀察和交流任務。比如，教師布置的任務為：“寶寶們，繪本中除了約瑟和爺爺，還出現了什么呢？和小伙伴們說一說。”然后，教師讓幼兒們觀察繪本，并進行交流。在這個過程中，幼兒們發現了約瑟有了一個小妹妹，房子底下還有老鼠一家。但是，教師同樣在觀察中發現，有的幼兒心不在焉，并沒有與它他的幼兒進行交流。在注意到這一細節之后，教師就要與這類幼兒進行溝通，詢問他們發現了什么，然后對他們的發現進行肯定、贊賞，并引導他們和它他幼兒一起交流，告知等會教師會對他們進行提問。在教師的引導下，絕大部分幼兒都會認真地進行觀察，以及積極地與其他幼兒進行交流。

（三）結合拓展延伸教法應用

繪本是知識的載體，在幼兒教育中，繪本的教學不僅可以培養幼兒的閱讀理解能力，也能夠培養幼兒的其他能力。要達到這樣的教學效果，教師就要應用拓展延伸教學法。所謂拓展延伸教學法，就是將簡單的繪本教學活動與其他的教學活動聯系在一起，對幼兒進行綜合性的教學，培養幼兒的綜合能力。例如，在“花婆婆”的教學中，教師可以先確定培養幼兒美術手工能力的目標，然后再引導幼兒們進行學習。首先，教師詢問幼兒：“寶寶們，你們喜歡繪本中的哪一幅圖畫呢？”幼兒會各自選擇自己喜愛的圖畫，如有的幼兒會喜愛沙漠圖，有的幼兒則表示喜歡白白的雪地圖。在幼兒們表達出自己的喜好之后，教師便可以展示自己事先準備好的范例手工圖片。以幼兒喜愛的“沙漠圖”為例，在教師準備的圖片中，主體是一個盤子，盤子一邊堆著沙子，一邊是一些水，沙子上用枯樹枝、落葉和彩紙等材料制作成了樹木。在樹木之外，還有用橡皮泥捏成的各種顏色的小人偶。觀看到這一圖片后，幼兒們紛紛發出了驚嘆聲，實踐的興趣被充分激發了起來。然后，教師為幼兒提供自己事先準備好的各類材料，包括干凈的沙子、枯樹枝、落葉、碎泡沫、水、各種盆。在教師的良好示范之下，幼兒們會自主選擇各種材料，開始實踐。對此，教師還要引導幼兒們組成小組，讓幼兒們以小組的形式進行有效的實踐，并順便培養幼兒的社會交往和合作能力。當然，在這個過程中，教師要重點關注幼兒們的實踐、合作等情況，允許幼兒進行獨立自主的實踐，但需要引導幼兒避免無目的地胡亂游戲。

綜上所述，繪本教育是幼兒園教育活動中不可缺少的一部分，而要有效開展繪本教育活動，教師便要在遵循原則的基礎上應用合適的教學策略。如此，教師便可以充分在教學活動中充分發揮繪本教育的價值，培養幼兒自主閱讀繪本的能力，并對幼兒進行綜合內容的教育。而在這些直接的價值之外，繪本活動還會體現出增強幼兒學習積極性等隱性的價值。