基于動商理念探究幼兒體育活動的游戲化教學模式

□蘇州高新區實驗幼兒園 陳金鼠

一、動商理念下“三商”的關系

在幼兒階段“三商”之間的關系是指確定幼兒特征、實踐應用的基礎、開發體育活動行為，因此本文從“三商”之間的理論核心以及體育活動行為兩個方面進行論述。

（一）“三商”之間的理論核心

“三商”分為智商、情商、逆境商，情商是指情緒商數，簡稱EQ，主要指人在情緒、意志、耐受挫折等方面的品質，高情商的人可以主宰自己的生活，善于與他人交往，能坦誠對待所接觸的人，對嶄新的環境有較高的適應能力。智商是智力商數的簡稱，是一種表示人的智力高低的數量指標，也可以表現為個人對知識的掌握程度，反映人的想象力、創造力、記憶力、觀察力以及分析問題和解決問題的能力。“逆境商”是指人們面對逆境時候的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力，“三商”共用一個神經系統，動商作為基礎保障，直接關系到其余素質。在幼兒教育層面，較早進行“三商”培養令幼兒的智力和大腦發育可以得到充分發展，讓幼兒思維更加靈活，有多角度審視事物的能力。智力是一座幫助幼兒連接世界的橋梁，情商是橋梁堅實的后盾。逆境商為幼兒在未來遇到困難給予一顆勇敢的心，幼兒園的小孩正處于身體發育的黃金期，而大腦發育相對身體發育略為滯后，不同幼兒的大腦發育情況并不能看出明顯差異，但在智商的指引下所做出的行為舉動有明顯差異。當前幼兒不能自主控制情緒，困難承受能力較弱，對自我沒有充分的認識，表現程度較高于情商表現程度，因此從塑造難易程度來看：動商塑造程度易于情商塑造程度，情商塑造程度易于智商塑造程度。因此，在幼兒階段應首先注重動商發展，其次注重情商發展，最后注重智商發展。

（二）幼兒在體育活動中個體間“三商”發展關系

幼兒體育活動體系的中心即生活，需要教師積極引導幼兒培養想象力、提高理解能力，充分與這個世界溝通交流，推動其全面成長。動商的概念內涵與外延離不開智商、情商的發展，不能僅僅理解為專業運動界的名詞，更應該和教育、和人的全面發展融合在一起。教育就是要發展人的各種特性，而體育作為教育的一部分，本身是對人身體的鍛煉和精神的熏陶。就功能和作用而言，體育又發揮了連接德、智、美“三育”共同促進人類發展不可替代的重要作用。依據幼兒階段體育活動的特點，“三商”發展關系決定了成功發展的三個層次，即使所占據的比例并不相同，但三者性質一致，動商以及智商都可以受到后天環境以及先天遺傳的影響，但是情商并不會受到先天遺傳影響，相反情商可以靠后天培養提升。根據資料調查顯示，“三商”受年齡影響，年齡越大，情商越高，因為情商是智商和動商的綜合表現，相反年齡越小，動商發展越好，情商個體差異并不明顯。18 世紀法國啟蒙思想家、教育家盧梭提出了“身體先于精神”的體育觀，他說：“12 歲之前是理性的睡眠期，不能進行道德教育，也不能進行知識教育，感官和身體的訓練才是重點。”由此可見，對幼兒生長發育來說，體育活動是何等重要。教師可借助體育活動，激發幼兒動商、提升智商、培養情商。

二、運用“三商”發展進行游戲化體育活動

幼兒教師在開展體育活動的過程中不能一味注重素質文化教育，還要從多角度注重幼兒素質的培養，讓教學模式從單一走向多元綜合，注重幼兒全面發展。將幼兒需要掌握的體育技能以游戲化的教學方式，“潤物細無聲”般地傳授給幼兒，開展多樣的游戲化體育活動，使幼兒的綜合體育素養得到全面提升。

（一）編制游戲化早操

目前幼兒園的體育活動主要為早操律動游戲、戶外體育游戲、家園親子體育活動等。教師是引導幼兒自主進行體育活動的人，需要積極開發可行的活動形式，支持并保護幼兒進行相應的體育活動。教師可制定令幼兒多方面發展的活動目標和方案，如創編游戲化早操，大班《健康起床操》、中班《響鈴棍棒操》、小班《綢帶翻滾操》，這些早操都是按照《3-6歲兒童學習與發展指南》中各年齡段的動作發展要求，跟著音樂進行場景式動作創編的，有節奏地模仿起床、伸懶腰、翻身、洗臉、穿衣服等動作，把幼兒真實生活中做過的動作編進去，增加幼兒的動作標準度，使幼兒在邊玩游戲邊做操的情況下完成體育活動。在做操的同時教師對幼兒的活動表現給予充分肯定，可以調動幼兒參與早操的積極性，達到令幼兒多方面發展的目標，將“動商”“情商”“智商”與體育活動相融合。

（二）設計游戲化體育活動

教師需要根據每名幼兒的不同接受能力以及體育動作發展需求，推進幼兒動商發展的體育活動教學形式。例如，教師在教學時設立情境化引入，幼兒進行角色扮演，在探索故事情節的過程中提升幼兒對體育活動的參與度，感受游戲化體育活動所帶來的樂趣。在探索游戲化體育活動時，教師要合理布置游戲任務，引導幼兒自主思考怎樣才能使體育活動更具游戲化，教師可在其中采取合理建議。例如，在20米短程趣味跑運動時，設立類似龜兔賽跑的游戲。一名幼兒扮演烏龜，另一名幼兒扮演兔子，進行跑步比賽，看看在規定時間內“烏龜”和“兔子”誰先到達終點。也可采取“三商”發展進行游戲化體育活動，有機結合活動教學內容和活動行為，多了解研究幼兒喜歡的游戲、音樂，令幼兒在游戲中收獲知識，感受游戲化教學的魅力，在體育活動中發展幼兒的動商水平。鼓勵幼兒發揮想象力，自主開發、創編動作或游戲場景，比如走、跑、爬、跳等動作或組合游戲。再例如，“蜘蛛俠”是幼兒熟悉的動漫人物，幼兒通過模仿“蜘蛛俠”自創了一個新的小游戲，教師通過適時的引導，讓幼兒嘗試腿伸直，手扶地，膝蓋不彎曲，往前爬，鍛煉了幼兒的腿部上肢力量，提升身體的協調性和敏捷性，最重要的是幼兒都能積極參與活動，體驗到其中的樂趣。

（三）開展游戲化家園體育活動

在進行動商理念下游戲化體育活動開發時，也可以借助幼兒家長的幫助，構建家長與學校聯系的橋梁，家園合作能幫助幼兒更好地提升情商以及智商，令幼兒終生受益。例如，親子體育游戲“大腳小腳運果子”，游戲分成三組，家長拿短繩把自己和寶寶的腿各綁上一條，變成三條腿，教師說：“開始。”家長和幼兒一起出發，到指定的位置取一個果子（皮球）由幼兒抱回來，投進筐里，速度快投得準的獲勝。在親子合作游戲中，既鍛煉了幼兒的動作發展能力，又能讓幼兒感受到家長在游戲中給他們帶來堅強的意志力。更如，小班親子體育游戲“搶陣地”，家長和幼兒手拉手做好準備，聽到鈴鼓聲，沿著大圓圈走，鼓聲快，走得要快，鼓聲慢，走得要慢，聽到鼓聲停止，家長抱起幼兒站到塑料圈中間，未搶到圈者就被淘汰，搶到陣地者繼續游戲，最后一組為勝利者。這個富有合作性的游戲活動，鍛煉了幼兒的動作敏捷性，也讓幼兒在活動中學會聽口令，按照自己聽到的口令進行相應的動作，促進專注力的提高。

三、結語

綜上所述，動商可以令幼兒全面發展，智商是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，情商是將不可控的情緒變為可控的情緒，從而增強理解他人及與他人相處的能力，因此需要結合幼兒教學資源令幼兒體育活動形式充分開發，令幼兒在游戲化體育活動中提升情商以及智商。尤其要多角度培養幼兒身心規律發展，這就需要教師不斷探索教學方式，令幼兒在做游戲的同時提升動商水平，推動幼兒全面發展。