美術教育對提升多重障礙兒童有效溝通能力的個案研究

山東省日照市特殊教育學校 李 婕

一、個案基本情況

基本情況：含含，男，出生于2009年7月。含含出生后聽力篩查結果異常，發現無聽力，父母帶其去其他醫院進一步檢查，結果依舊如此，因為孩子性格孤僻加上家庭經濟條件困難，孩子沒有得到及時的治療和康復訓練。經了解，含含7歲時，醫生鑒定為先天性聽力障礙一級殘疾兼輕微孤獨癥，無口語表達能力，出生后未接受學前康復教育。7歲進入當地的一所民辦特殊教育機構托管，9歲進入市特殊教育學校學習，已是第二年。在進入特殊教育學校之前從來沒有接受過言語治療和康復訓練。

入學初，教師通過觀察記錄，發現含含的視覺能力正常、聽覺較差、嗅覺味覺正常，但是語言能力差，無法說出“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姐姐、哥哥”這類的基本發音。含含在入校前只認識家人，且不能完全理解家人發出的簡單指令，對其他人的干預不予以回應，喜歡獨來獨往，干自己喜歡的事情，但專注度不高。在興奮、激動或生氣等情況下能發出較強的喉根音，發出無意義的單音“咦”，有刻板行為，脾性暴躁，伴有攻擊性行為。含含由于聽力障礙和自閉癥的影響，缺乏有效溝通表達的能力，在日常生活和學習中難以融入班級群體。

問題與原因分析：先天聽力障礙是導致含含不能與外界直接交流的原因，再加上含含的奶奶一直形影不離照顧含含，導致生活中含含不能接觸到外界其他的人和事，這讓含含從小就不能與外界進行有效交流，從而對外界事物表現得相當陌生，有抵觸心理。

二、教育措施

（一）建立關系

筆者通過對含含的細微觀察，發現他在美術課上的表現與其他課程很不一樣：他前半節課能坐在教室中安安靜靜涂顏色，后半節課多數坐不住，在美術課堂上暴躁的時候比較少。從他的眼神或者動作來看，含含的課堂專注力無法持久，也比較缺乏耐性，因此他畫畫或涂色的線條較顯隨性和浮躁，即使這樣，也能從他的行為中看出他對繪畫有著濃厚的好奇心。筆者開始嘗試與含含進行接觸和“交談”，嘗試與含含搭建起信任的橋梁。

（二）解讀作品

筆者首先為含含準備了多種美術繪畫材料以及手工工具，鼓勵含含，讓含含進行無干預的自由選擇，并且在不限定主題的前提下讓他自由想象進行創作。此過程中，含含選擇了操作性較強的紙和剪刀。對含含的創作過程進行觀察發現，含含剪出來的東西基本不會重復，在剪紙內容或者形狀上較難找出規律，筆者便將含含在美術創作過程中的情緒狀態和語言行為等信息納入分析范疇。從創作中的觀察得知，含含剪紙的輪廓形象大多是他每天生活中喜歡捕捉的昆蟲或花朵樹葉，由此可見，含含雖然對周圍的環境感覺到陌生，但他依然可以通過剪紙的方式展現生活日常的所見。

（三）確立目標

一是用游戲性的教學激發學生的繪畫創作興趣，引導學生將日常生活和情緒狀態通過美術表現出來，并體驗這個過程帶來的樂趣；二是提供給學生展示自我的平臺，增加學生之間的交流協作，建立社交關系，提高學生的交流能力，改善人際關系；三是透過各種材料的操作試驗，增強學生的感官體驗，協助學生做身體感官功能的教學體驗及創作，引導案例逐漸將情感寄托于美術活動。

（四）實施干預

第一階段，筆者首先將繪畫的基本點、線、面教給學生，并延伸為其他簡單藝術表現形式。在這一階段，讓學生體驗點、線、面勾勒自己的內心世界，從內心喜歡上繪畫。學生在繪畫過程中可以不斷探索，感受周邊的環境，不斷獲得滿足感，增強自信心，釋放不良情緒。同時，筆者根據學生日常的生活愛好，為學生確定了一系列的繪畫主題，如“我的老師”“我的爸爸媽媽”“我喜歡的小動物”等，過程中對學生及時進行引導。繪畫鼓勵學生在創作中表現情緒，讓學生對周邊生活事物產生興趣，并通過繪畫的方式表現出來，從而打開心扉，進行藝術創作表現。在此過程中，學生不僅可以放松身心，體驗繪畫的快樂，還能將自己的情感具體化，在繪畫中得到情感的寄托。

第二階段，為了讓學生在集體生活中不斷適應，延續了第一階段繪畫，舉行團體色彩涂鴉活動，可以讓案例從個人的角色向團隊進行轉變，進而適應集體生活環境，通過團隊和合作來提升認知能力和整體思維。一幅色彩涂鴉作品，起初獨立作畫，后期嘗試與甚少接觸的同學合作。繪畫要求是可以用任意的肢體姿勢動作作畫，可以大膽嘗試將顏料混合，可以不表現具體形象，以合作的方式在紙上進行色彩造型。初步畫好后，教師與學生一起觀察涂鴉的色彩變化以及具體意象，隨后師生進一步共同細化完成。繪畫媒材的選擇從干性彩色筆變為水彩顏料，顏料屬性可以觸動學生更深層次的感受，采用“亂畫”這種涂鴉方式激發學生內心的創作動力，表現自我的欲望，使學生卸下心理防御，通過展示自身能力，找到存在的價值，體驗更多的快樂，并逐漸在合作中體會到自我的存在價值，享受交流所帶來的愉悅。

第三階段，案例分享、介紹自己的繪畫作品。本階段的重點是讓案例更好地表現自己的能力、發展自己的潛能、增強自己的信心，繼而幫助學生更好地熟悉身邊的生活環境，提高社交能力。盡管如此，在課堂上還是有個別問題，比如學生會產生依賴性，會經常性向教師投以強烈的求助眼神。對此，筆者采用引導學生講述作品內容或是適當對學生進行美術指導等方法來解決。

第四階段，要求案例為同伴繪畫。隨著課程的推進，學生的心理情感通過繪畫活動得以表達甚至宣泄，學生對教師的信任也會逐漸加深。這種“信任”在初期時對雙方建立良好關系會有一定幫助，但信任的加深會逐漸使學生轉移為對教師的過度依賴，長此以往會產生拒絕接觸其他對象的現象。因此，筆者在這一階段要求案例學生在同學協助合作下完成繪畫活動。筆者制定主題為“給同學制作一件小禮物”的活動，活動中，含含使用彩紙折制了很多的小花，將小花作為禮物主動贈予他人。這一種行為同學和教師都非常贊賞，得到大家的認同，含含有較長一段時間都處于興奮狀態?，F階段，案例學生在自己創作作品以及與人交往過程中得到的自信和滿足令人寬慰。

三、教育結果與反思

（一）教育結果

為了使案例學生發現自己的進步，提高自己的信心，筆者精心將案例學生的美術作品收集起來同他一起回憶，做一個過去與現在的對比。含含過去的作品表現的人物大多數為一個人，色彩和線條表現也較為單一、零散；現在的美術作品中逐漸出現了情緒化的情感表達符號，甚至出現了多個形象，在講述作品時能夠更好地表達自己的情感，闡述自己的想法，顏色和線條相比以前豐富許多。除了對比作品表現形式、表達內容上的改變外，筆者還深入了解他在心理狀態上的變化。最初在學校不配合任何教學活動，彷徨無助、愛哭愛鬧，現在可以比較專心愉快地通過美術活動釋放自己的情感，不僅產生了濃厚的學習興趣，繪畫水平也得到了較大的進步，既收獲了同學們的友情，也增強了自信心與生活幸福感，現在的含含時刻保持一個樂觀向上的心態。

透過日常生活中自然場景的觀察，無論是父母、教師或經常接觸到受試的相關人員，均認為含含在人際互動、表達能力、認知能力等方面有明顯的進步，特別是在參與學習活動中所表現的合作、專注、持續和積極行為等方面進步很多。學生在享受美術創作所帶來的樂趣的同時，非常有效地改善了自我心理健康狀況。

（二）教育反思

教師需要不斷學習，更新教育理念，在美術教育中仔細觀察每一個學生的表現，了解和尊重學生間的個體差異，根據每位學生的心智發展制訂教育目標，才能使學生真正獲得幫助。教學應融入生活素材，在特殊教育中美術教育多向學生日常所見所聞的事物傾斜，生活素材可以給學生帶來親切感，同時也可反過來加強學生對生活的認識和理解。特殊教育領域的美術教育不同于一般的美術教育，它不在于向學生傳授技能本領，而在于對學生的激勵和喚醒。為了更好地理解和尊重學生的意愿，教師在教學實踐中要因人而異，不能一成不變地執行教學計劃或設定過多的要求。