初中英語課堂培養學生核心素養的有效途徑

福建省福州市長樂區瑯峰中學 曾 秀

核心素養是對素質教育的延伸與推進，基于核心素養的英語教學不僅側重于知識的傳遞，還非常重視知識的有效運用，將“教、學、用”三者有機統一起來，形成學習—思考—運用的教學模式，以提高學生的綜合英語水平。可以說，核心素養理念的提出是教育改革的重要突破。在教學中，許多教師都意識到應將核心素養理念貫穿教學始終，但受到教學進度、應試需求、組織能力等各方面要素的限制，教師對學生核心素養培育力度明顯不足，有必要探索出適合初中英語核心素養教學的有效模式。

一、核心素養培育對英語教學的重要性

（一）增強學生英語綜合能力

英語作為語言類學科，更側重于考查學生綜合應用能力。在語言表達過程中，學生不僅應掌握語言表達的相關知識點如單詞、詞組等，還需要具有一定的邏輯思維即英語思維能力，這樣才能精準高效地組織好語言表達。同時，由于中英和中美文化之間的差異，學生要想讓自己的英語表達更加地道，還需了解英美文化背景，具備相應的文化品格。而以上這幾個要素都是核心素養的重要組成部分，也是教師增強學生綜合能力教學的有效途徑。

（二）有效提高英語課堂質量

傳統教學受到應試教育的影響，課堂教學中理論知識教學占據了絕大多數時間，學生在課堂中失去了自由發揮和自主思考的空間，課堂活動也被大量壓縮。這種教學方法最直接的優勢是提升了學生的應試能力，但卻忽視了對學生綜合能力的培養，長此下去容易導致學生對英語學習喪失興趣，不利于提高整體的教學質量。核心素養理念要求教師轉變教學思維和觀念，以學生長期發展為目標組織教學活動，豐富課堂教學內容來改善傳統課堂模式，讓學生在歡聲笑語中收獲知識。

（三）提升初中英語教學效率

高效的英語課堂是指教師能充分利用課堂45分鐘的時間，讓學生真正成為課堂的主人，利用這45分鐘的課堂時間做好查漏補缺工作，學習自己所需的英語知識。以學生思維訓練為例，當學生通過多次的閱讀思維訓練之后，自然對閱讀方法會有所掌握，此時教師完全可將課堂時間交由學生自己學習，教師在這個過程中只是扮演引導者的角色。這種教學方法可讓學生的學習更有針對性，教師也能將有限的時間精準運用至重點教學領域。

二、初中英語課堂培養學生核心素養的途徑

（一）轉變傳統教學理念，以思維訓練促進知識吸收

傳統英語課堂上，教師喜歡將書本知識點完整地傳遞給學生，教師占絕對的主導地位，學生在課堂中的參與感很少，這樣的教學模式不利于學生自主學習，也不利于學生加深對知識點的理解記憶。在核心素養培養中，思維訓練是重要的一環。通過對學生思維進行培養和訓練，讓學生掌握一種有效且適合自己的學習方法，在往后遇到新知識的時候，學生則可以通過自主學習來完成，學習狀態也會由被動吸收轉化成主動汲取。

傳統的閱讀課教學，學生先通讀課文，再由教師講解文中的生字詞、分析句式和結構，學生根據教師講解記筆記并完成課后習題。這種教學模式中教師的主導性比較強，學生思維基本上是與教師思路一致的，缺乏主動培養閱讀思維的意識。筆者轉變傳統閱讀課教學理念，以培養學生的核心素養為目標，以“閱讀思維”貫穿課堂教學，將學生作為課堂的主人翁，由學生通過自主學習掌握閱讀的基本方法與思路。以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Topic 2 Section C的閱讀課為例，筆者將生字詞學習放在課前預習環節，由學生自主查找單詞學習，同時讓學生通讀課文、標記疑難點。課堂上，筆者先詢問學生在課前預習環節的疑難點，對學生提出的疑難點進行總結歸納，發現絕大多數學生覺得第二自然段信息量非常大，很難把握課文在說什么。于是將第二段落作為重點分析的內容進行提問：T：你們覺得整篇課文主要講什么？S：Western table manners.T：那第二段落呢？S：比較多的內容，但很難厘清要點。T：我們在遇到段落內容比較多且復雜的時候，不妨帶著問題來精讀。例如在第二段閱讀時，我們可以帶著“How many meal rules are there in the Paragraph 2?”這個問題再閱讀，并且嘗試著用“How to do”的方式概括這個段落提到的幾個要點。

在筆者的引導下，學生再次閱讀課文第二段落，并用“how to do”總結出了許多關鍵詞句和觀點，如how to start dinning，how to use your knife，how to eat food，how to speak，how to drink to someone。在 全部總結出來之后，筆者又讓學生回答相應問題，如：How to start dining? 答：You should keep the fork in your right hand.以一問一答的方式，讓學生清楚地看到該段落的框架結構和關鍵字詞，概括第二段落的全部內容，減輕學生學習的難度。同時，學生在該篇文章閱讀學習完成之后，也掌握了一種新的閱讀方法，即先帶著問題思考文章，總結出文章關鍵詞后歸納文章框架，再全面感知整篇課文。相比于傳統教學，教師教給學生的是一種學習的思維，有助于學生在以后遇到相似問題時采取有效的學習方法。

（二）轉變單一教學活動，以小組合作促進自主學習

傳統的英語課堂教學模式比較單一，以教師理論講解為主導，學生在課堂中的參與感很低，一些英語水平比較差的學生很難跟上課堂節奏。而在小組合作的課堂中，教師根據學生不同的英語能力水平將他們分組，通過小組內成員相互配合的方式共同完成教師布置的某項任務。這種學習方法一方面容易調動學生積極性，使平時參與度較低的學生在教師鼓勵下也能為小組做出貢獻；另一方面，小組合作能為學生提供相互交流學習的平臺，讓學生找到適合自己的學習方法。

例如，仁愛英語八年級Unit 3 Topic 3 Section C The Little Match Girl是一篇學生非常熟悉的故事，但絕大多數學生對該故事都沒有深入的分析和理解，很少有學生可以透過這個故事來感受當時社會的黑暗與人性的冷漠。考慮到學生的思維能力有限，筆者采用小組合作的方式讓學生共同完成PPT呈現的一系列問題：（1）What was the girl doing while people were getting together?（2）Did she sell any matches?（3）Why did she feel cold?（4）Why was the girl afraid to go home?（5）What did she see when the three matches were burning? （6）Why could she see them?（7）Who did she see when she lit a fourth match? Why could she see her?（8）Why was the little girl dead?

通過小組成員對這幾個問題的思考、討論，一步步引導學生挖掘這篇故事的內容。學生為回答以上的問題，一遍遍閱讀文章內容，分析語句背后的含義，體會作者當時寫作的意圖。通過激烈的討論，很多小組都得出了hungry和bad weather只是小女孩死亡的外因，真正的內因是the coldness of people。這樣一來，學生在本節課中對《賣火柴的小女孩》又有了新的認識，通過故事也更清楚地了解了人性的冷漠。

（三）優化課堂教學內容，以課堂實踐促進英語運用

傳統課堂理論占據很大比例，而英語作為一門語言性學科，應當堅持理論與實踐并重的教學模式，適當提高實踐活動在課堂中的占比。課堂實踐的方式多種多樣，可以是以寫作方式檢驗學生書面語言表達能力，可以是以口語交際的方式檢驗學生對新詞匯的掌握情況和思維反映能力，也可以是以情景劇的方式考查學生對課文的記憶和即興語言組織能力等。教師可以根據活動目標和課堂進度安排，靈活地選擇課堂實踐的方式。

仁愛英語八年級Unit 4 Topic 1 Section C Rainforests和 Section D Animals in Danger這兩篇文章分別講述了生態保護和動物保護，為學生傳遞的是愛護環境、保護生態的理念。在這兩篇文章學習完畢之后，學生掌握了許多與“環保”“生態”有關的詞匯和表達。為鞏固學生課堂所學，鼓勵學生及時運用書本知識，筆者在課堂上組織了一次演講活動，要求學生圍繞“How to protect our environment”主題來找出生活中破壞環境的做法，同時對這些做法提出自己的一些看法。這個活動看似比較簡單，但卻考查學生的詞匯量、邏輯思維能力、語言組織能力等，僅憑學生個人獨立完成很困難，因此筆者以小組合作方式展開活動。在激烈的頭腦風暴中，有的小組同學以環境破壞為切入點，談論了air pollution，water pollution，noise pollution等許多方面；也有的小組以解決方案為側重點，提出了reduce using plastic bags，make laws，save rainforests等多種解決方案。在小組成員的集思廣益之下，每個小組最終展示的演講都非常精彩，語言表達能力、邏輯思維能力都得到了鍛煉。筆者還以布置作業的形式讓學生進行筆頭書面表達“How to protect our environment”，讓課堂的思維實踐得以延伸，促進學生英語語言運用的綜合能力發展。

核心素養培育是為了促進學生全面發展，提升學生的綜合能力，這對初中英語教師的教學提出了更高的要求。教師在教學中應將核心素養培育作為教學的目標，在教學內容上多以理論和實踐結合的方式來促進學生對新知識的消化吸收，在教學活動中則多以小組討論、頭腦風暴等方式促進學生交流，鼓勵學生相互取長補短，共同進步。