初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

□甘肅省山丹縣清泉學校 楊莉

對于基礎教育課程來說，緊密聯系生活是教學中不可或缺的內容，且道德與法治課程是基礎教育中的重要部分。將課程緊密聯系生活，讓學生在輕松愉快的環境下學習，不僅能幫助學生掌握基本的思維理論知識，同時還能幫助學生樹立正確的人生價值觀念，為學生日后的學習和生活奠定基礎，進而有效提升我國基礎教育學科質量。

一、生活化教學

生活化教學是以當前豐富多彩的社會生活來作為教學平臺，以學生為主體，讓學生投入各項的生活實踐場景中，把教學的理論知識內化為學生生活實踐以及能力發展的目的，讓學生從生活的方方面面學習技能，通過技能來指導生活，從中源源不斷地獲取動力，最終使自己得以進步。因此，教師必須要在教學過程中時刻了解學生的成長需要和當前的生活環境，把知識和實踐作為基礎，通過生動活潑的教學形式來傳授知識，并且有針對性地使用教材，活用教材，以引導者的身份來幫助學生進行自主的探索。

二、教育現狀

隨著課程改革深入推進，道德與法治這門基礎學科，不僅能幫助學生提升思維、鍛煉能力，更扮演著對未成年人思想教育的重要角色。教師若無法正確地以教學目的來展開教學，對學生日后的學習、成長以及生活都有較大的影響。所以，為了更好地幫助學生培養正確的思想觀念，在道德與法治的課堂上，教師更應該結合學生的實際情況，進行生活化的教學活動，把生活的元素融入課堂教學中，讓成績優秀的學生能更好鍛煉綜合素質能力，養成良好的行為習慣，還能培養其優秀的品質，完善其性格，班級內基礎較差的學生也能學習到相關的理論知識，在無形中糾正和樹立正確的價值觀，成為對社會有用的人。

三、方法策略

眾所周知，初中階段是學生形成世界觀、人生觀、價值觀的重要時間點，對處于叛逆期的學生進行有效的思想政治教育教學工作，將會對學生的成長有著極為重要的作用。若想提高道德與法治教學工作的質量，就必須利用生活化的教學方法。筆者由此提出以下幾點生活化教學的方法措施，幫助教師有效地開展生活化教學工作，提高教學質量，引導學生樹立科學的世界觀和正確的人生觀，形成良好的道德品質，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

（一）建立良好班級管理秩序

教師要重視常規維護，建立良好的班級秩序，營造積極向上的氛圍，應從以下幾點做起:第一，做好各項工作的檢驗督促，在維護上要嚴字當頭，依靠校紀班規，不因學生學習緊張而放松對遵守紀律、做好衛生等工作的要求。實踐證明，抓好紀律、衛生、兩操工作，不僅不會影響平時的學習，這種一如既往的要求，會使學生感到嚴肅緊張，防止學生產生懈怠情緒；第二，深入班級，及時發現問題，讓班規校規落到實處；第三，以表揚為主，對學習上刻苦、成績進步、遵守紀律好、勞動好、關心班集體、關心幫助同學的學生予以表揚，樹立正氣，激勵學生積極進取；第四，抓好班干部，明確其職責。充分發揮班干部的主觀能動性，讓班干部監督管理好其他學生。同時教師也要起到有效的引導作用，及時參與管理工作之中。例如，生活委員不僅要有效地監督學生，還要起到一定的表率作用。紀律委員要在教師不在的情況下維持教室內紀律，讓學生在安靜的環境中學習，同時還要注意管理好學校舉行各項活動時的秩序，有效的秩序能幫助學生更好地學習和生活。由此，在班級內做好有序的秩序管理工作，發揮好學生自身的職責，并且讓學生懂得個人在集體中的作用，通過精細化的管理來提高學習意識，是提升道德與法治教學質量的關鍵環節。

除此之外，在平時的教學過程中，教師還要培養學生的細節意識，從小事做起，狠抓細節，無論做什么事都要本著負責任的態度去做細，做好，循序漸進，精益求精，逐步幫助學生養成良好的行為習慣。

（二）生活化教學

好的教學方式是課堂教學成功的基礎，也是課堂主體內容講授的重要環節。所以，教師在課堂環節中必須要深入研究教材，聯系生活實際創設生活化的教學情景，并且合理規劃課堂教學環節，讓學生在教師的引導下將生活知識與課堂內容聯系起來，在學習的過程中融入對生活的感悟，在感悟生活中高效地學習，從而掌握知識。

例如《網絡生活新空間》一課，在授課之前，教師可以利用網絡搜索相關的課程教學資源以及好的教學方法，結合學生已有的知識，掌握學生的情況和性格特征，設計出能讓學生充分融入情感的教學設計。在課堂上，教師利用多媒體教學工具，為學生展示網友交流的視頻短片或聊天截圖，讓學生在課堂上產生情感共鳴。此時，教師掌握好時機，提出幾個有關于教學內容的問題，讓學生自行思考，分小組合作探究，讓學生通過自己的思考，發表對問題的看法，最后由教師引導后得出課本中已知結論。由此，在輕松愉悅的環境下，學生不僅學習了本節課的內容，而且間接將學習中的內容運用于生活實踐，把握事物發展變化的規律，通過觀察生活，主動思考，探索學習，不斷地提升自身的綜合素質。

（三）完善課程評價體系

隨著課程改革深入推進，道德與法治教育評價標準作為進行思想品德教育的基礎和關鍵，必須有效地完善課程評價體系，讓教師和學生共同參與課程的評價，能打破傳統教育觀念的局限性。到目前為止，大多學校道德與法制學科的教育評價體系都不夠完善，且部分教師還是秉持傳統的教學觀念，更多的是關注學生的成績，以分數來評定學生是否優秀。對一些成績好的學生，教師會認定其品行端正，而對于一些成績稍低的學生，則會出現放任不管的現象，這樣的評價違背了道德與法治教育評價標準的基本要求，也無法滿足當下學生培養的需要，對道德與法治教學工作的開展也是極為不利的。因此，在教師教學的過程中必須要根據道德與法治的教學目標、教學內容以及學生的培養目標，完善評價體系，并做到對學生公平公正，多方面多維度評價。不僅要關注學生的成績，更要多關注生平時的表現。對一些基礎較差的學生，要多發現他們的閃光點，多鼓勵，多督促，幫助他們樹立信心，花時間精力培養他們的學習習慣，從而提高學習效率和成績。

四、結語

綜上所述，道德與法治課程作為一門基礎課程，不僅需要理論知識做鋪墊，更需要學生把所學知識與現實生活相結合，提高思想道德素養。在當前的教學中，教師應該轉變傳統的教學觀念，結合學生的思想行為和生活實際來采取生活化的教學模式，在班級內建立良好的班級管理秩序，并且通過豐富有趣的形式來將生活場景帶入教學中，激發學生的學習熱情，提高學生的專注力。在授課結束后，教師要完善課程評價體系，多方面多維度地評價學生，培養學生的學習興趣，不斷提高學生的學習成績，幫助提升學生全方面綜合素質能力，并進一步提高教師的課堂教學質量。