巧推繪本閱讀活動(dòng)，助數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐之旅

□福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)龍江校區(qū) 陳莉

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知水平處在起步階段，難以通過(guò)簡(jiǎn)明扼要的文字?jǐn)⑹隼斫獬橄蟮臄?shù)理知識(shí)。因此，圖文并茂、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。但在繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)際開展過(guò)程中，繪本選擇與繪本運(yùn)用等方面存在著選擇面太廣、聯(lián)系性太差、運(yùn)用太死板等問題，這大大影響了繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際效用。基于此，教師需要將學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與發(fā)展需求作為切入點(diǎn)，巧妙推動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，進(jìn)而真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的素質(zhì)提升與綜合發(fā)展。

一、以學(xué)生為核心，精心選取繪本

在教學(xué)資源極其豐富且信息交互便捷的當(dāng)下，教師和學(xué)生接觸的繪本數(shù)量如浩渺煙海，數(shù)不勝數(shù)。面對(duì)這樣復(fù)雜的情況，精心選擇數(shù)學(xué)繪本是應(yīng)用繪本開展數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)并且直接決定了繪本教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。因此，教師需要在種類豐富、類型多樣的繪本材料中進(jìn)行篩選與整合，避免造成大量無(wú)效繪本的堆砌，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（一）緊密聯(lián)系教材，整合繪本資源

小學(xué)數(shù)學(xué)教材囊括了當(dāng)下學(xué)段學(xué)生所需要掌握的重點(diǎn)數(shù)學(xué)知識(shí)，它也是開展教學(xué)的基本依據(jù)。教師在選取繪本材料時(shí)不能過(guò)于理想化，隨意進(jìn)行繪本的使用，誤導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)投擲在與教材知識(shí)點(diǎn)無(wú)關(guān)的繪本材料上，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于寬泛。這樣既不能發(fā)揮繪本材料對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助作用，又會(huì)進(jìn)一步模糊學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使他們漫無(wú)目的地吸收了大量無(wú)關(guān)信息，形成事倍功半的不良效果。針對(duì)這一系列問題，教師需要領(lǐng)悟繪本閱讀活動(dòng)的核心是以故事化的手段講述數(shù)學(xué)知識(shí)，而不是純粹地講故事。所以教師要依據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能將教材“吃透”，厘清基本知識(shí)的大框架，再以此為線索搜尋優(yōu)良的繪本教材，進(jìn)而達(dá)到基于教材、高于教材的理想境界，以統(tǒng)籌兼顧的眼光拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（二）以興趣為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)自主探究

小學(xué)階段的學(xué)生貪玩好動(dòng)，注意力發(fā)展水平低下，很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間保持高度的注意力，再加上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定難度，學(xué)生容易因?yàn)槔斫馐茏瓒a(chǎn)生畏難心理，將自己的注意力轉(zhuǎn)移到其他方面，進(jìn)而使課堂的教學(xué)氛圍不濃、教學(xué)秩序混亂，甚至直接影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。數(shù)學(xué)繪本常常融入了有趣的生活情境，能將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具象化，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，激活興趣點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并付諸實(shí)踐。教師要依據(jù)這一特性，分析數(shù)學(xué)內(nèi)容與繪本的情境化融合，創(chuàng)設(shè)難度適中、靈活有趣的繪本環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（三）增強(qiáng)及時(shí)反饋，提升閱讀效果

繪本材料的低難度與高重復(fù)率會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞與乏味無(wú)趣感，這就導(dǎo)致他們的閱讀積極性與效率大大下降。教師在選取繪本材料時(shí)需要考慮到其對(duì)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)作用，依據(jù)課堂反饋進(jìn)行繪本類型與難度的調(diào)整。筆者在教學(xué)中以教學(xué)班內(nèi)學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)與掌握情況作為繪本材料投放的參考標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行繪本材料的更新。

二、立足發(fā)展需要，巧用繪本資源

（一）借助數(shù)學(xué)繪本構(gòu)建概念意識(shí)

1.展現(xiàn)故事環(huán)境，初步感知概念。繪本的豐富畫面與有趣故事是吸引學(xué)生的關(guān)鍵之處，但繪本的載體為紙張，只能通過(guò)視覺刺激學(xué)生的感知，作用途徑較為單一，故效果有限。教師在教學(xué)設(shè)備更新的基礎(chǔ)上要利用信息化手段將繪本故事講“活”了，使學(xué)生能從更加立體的層面透過(guò)故事感知數(shù)學(xué)知識(shí)，初步構(gòu)建起數(shù)學(xué)概念的基礎(chǔ)框架。筆者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，常以多媒體、互動(dòng)白板等智能化的先進(jìn)設(shè)備進(jìn)行故事情境再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思維由具體形象性向抽象邏輯性發(fā)展，以感性帶動(dòng)理性。如在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元“用字母表示數(shù)”的教學(xué)中，整個(gè)單元的展開核心是用含字母的式子表示數(shù)量、數(shù)量關(guān)系與計(jì)算公式。筆者便利用繪本《我的快樂校園生活》中失物招領(lǐng)的這個(gè)情節(jié)設(shè)定，以演示文稿的形式創(chuàng)設(shè)“小小招領(lǐng)負(fù)責(zé)人”的故事環(huán)境，邀請(qǐng)學(xué)生參考繪本內(nèi)容進(jìn)行失物招領(lǐng)的告示編寫，幫助他們體會(huì)“用字母表示數(shù)”的基本概念與實(shí)踐作用，學(xué)會(huì)依據(jù)量與量的關(guān)系進(jìn)行字母表示，進(jìn)而引入整個(gè)單元的概念，為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.串聯(lián)繪本疑問，增添探究概念。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于知識(shí)積累不足與理解能力有限會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，陷入困惑迷茫的境地。所以教師在繪本故事述說(shuō)與概念構(gòu)建的同時(shí)需要有意識(shí)、有計(jì)劃地將學(xué)習(xí)目標(biāo)匯聚于概念的鞏固與解題能力的發(fā)展上，帶領(lǐng)學(xué)生將閱讀繪本中產(chǎn)生的疑問串聯(lián)起來(lái)，形成問題清單；再以小組合作的共同探究方式利用圖文線索、討論焦點(diǎn)進(jìn)行問題的分析與解決，使學(xué)生在自主探究中培育追問意識(shí)與剖析本質(zhì)的探究精神。

（二）借助數(shù)學(xué)繪本發(fā)展深層能力

1.設(shè)置閱讀目標(biāo)，促發(fā)積極奮進(jìn)。繪本材料的趣味性意味著它可以成為學(xué)生拓展思維的課外讀物。因此，筆者便在教學(xué)班內(nèi)開展了“繪本閱讀任務(wù)卡”的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多看多讀、多思多想，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與積極性，追求智育、美育、德育的全面發(fā)展。閱讀任務(wù)卡即筆者依據(jù)當(dāng)下學(xué)段所側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)選取的十本數(shù)學(xué)繪本，要求學(xué)生每周至少閱讀完一本，并以閱讀日記的形式進(jìn)行記錄和交流。這項(xiàng)活動(dòng)旨在鼓勵(lì)學(xué)生利用課外的零碎時(shí)間加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與拓展，通過(guò)童趣化的故事感悟數(shù)學(xué)思想方法，積淀活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

2.表達(dá)自我理解，鼓勵(lì)質(zhì)疑思考。在進(jìn)行了大量有效的繪本閱讀積累后，教師需要增設(shè)師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的多元化渠道鼓勵(lì)學(xué)生自我表達(dá)，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與控制權(quán)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)數(shù)學(xué)繪本感受兒童視角與學(xué)生思維，改變傳統(tǒng)的單向灌輸模式，建立起良性互動(dòng)的師生關(guān)系。如在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元“小數(shù)乘法與除法”第5課時(shí)“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)中，筆者引入《小明的臥室》這個(gè)繪本故事，與學(xué)生進(jìn)行同步閱讀與思考，搜集圖片呈現(xiàn)的信息計(jì)算小明臥室的總面積與各個(gè)區(qū)域的小面積，合作進(jìn)行邏輯梳理、列式計(jì)算、再度檢驗(yàn)等活動(dòng)，共同總結(jié)小數(shù)乘法的意義與法則并進(jìn)行計(jì)算。實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地設(shè)計(jì)失誤環(huán)節(jié)，將小數(shù)點(diǎn)的位置模糊化，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生并提出疑問，獨(dú)立思考訂正方案，最終學(xué)生獲得成就感并樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

3.體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，掌握遷移能力。數(shù)學(xué)學(xué)科具備的實(shí)用性與工具性要求教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示數(shù)學(xué)能力的“用武之地”。基于此，筆者在教學(xué)過(guò)程中增設(shè)了“我最愛的數(shù)學(xué)繪本”分享會(huì)、“我的數(shù)學(xué)繪本”續(xù)畫或繪本創(chuàng)作大賽等豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與解題技巧，達(dá)到轉(zhuǎn)化輸出的境地，熟練地運(yùn)用到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐中去。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)繪本以趣味性、易懂性十分契合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有十分重要的地位。教師需要依據(jù)專業(yè)知識(shí)技能與經(jīng)驗(yàn)積累巧妙推動(dòng)繪本閱讀活動(dòng)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效開展，以材料選擇與多元應(yīng)用為兩個(gè)基點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提升實(shí)踐能力，以閱讀、討論、比較、推理、操作等助推學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的引入、數(shù)學(xué)意識(shí)的覺醒與抽象思維的培育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面化發(fā)展。