境在情中，情在心中——小學數學教學中的情境化教學策略

福建省龍巖市連城縣朋口鎮張家營小學 項文明

數學是小學階段的主要教學科目之一，相較于語文和英語科目，數學學科不但需要學生牢牢記住一些固定不變的知識，如乘法口訣、周長公式、面積公式等，還需要學生具備良好的理解能力和思維能力。但是從人的發展角度來看，小學生的心智發展還處于起步階段，他們的理解能力十分有限。對此，在小學數學教學中，教師要應用趣味性的教學內容和科學的教學手段引導學生學習，通過創設情境增加學生的學習體驗，讓學生能夠一步一個腳印，穩扎穩打地學習數學知識。

一、情境化教學的定義及其特點

情境化教學指教師在開展教學的過程中，有目的地創建或將學生引入能夠激發其學習熱情，具有一定情緒色彩、和知識保持緊密聯系的場景當中，從而豐富學生的學習感受，幫助學生理解知識的一種教學方法。隨著教育改革和科學技術的發展，教育理念出現了很大變化，越來越多的新技術被用于教學當中，在這樣的背景下，情境創設的方式也越來越多樣化。教師可以根據學校的實際情況，通過教學游戲、多媒體教學技術、實地探究等方式創設教學情境，從而滿足學生的全面發展需求。

經過多年的教學實踐，各地的小學數學教師一致認為情境化教學符合現代教育的發展趨勢，并總結出以下優點：（1）教學情境可以給學生提示，從而培養學生的探究性思維。（2）教學情境可以激發學生的學習熱情，從而提高學生的學習效率。（3）教學情境可以讓學生發現知識和現實生活之間存在的緊密關系，從而培養學生的生活化數學思維。因此，情境化教學和小學數學教學有著良好的契合度，通過情境化教學可以讓學生的數學學習能力更上一層樓。

二、情境化教學在小學教育中的應用情況

我國是一個崇尚知識、崇尚文明的國家，自古以來，我國就十分重視對人才的選拔，到了新時代的今天，更是如此。在當前時代背景下，小學是一個人接受系統化、正式化教育的開始，并且小學生處于身心發展的關鍵時期，因此隨著教育改革的發展，教育部門對小學教育的重視程度越來越高，情境化教學作為一種實用性很強的教學理念，更是受到了教育部門的推崇，有力推動了小學教育的良好發展。但是在應用該教學理念一段時間后，很多學科教學都出現了一些問題，經過總結，具體包括以下幾個方面：（1）創設情境會消耗較多的時間和精力，導致教師教學壓力明顯增加。（2）情境化教學基本上只在公開課上使用，過于形式化，且實際運用效果不佳。（3）過于依賴多媒體技術，導致師生之間的情感交流、問答交流變少，最終對學生的思維發展形成不利影響。（4）過于注重創設情境，導致教學內容重難點得不到有效突出，無法讓學生盡快掌握主要知識點。（5）傳統教學模式的影響導致一部分教師對情境化教學不夠重視，沒有投入充足的時間去學習情境化教學的運用方式，導致實際開展的情境化教學效果差。

由上可知，情境化教學在小學階段的發展仍然受到一些問題的阻礙。因此，小學教師要不斷學習情境化教學方法的應用方法，并根據實際教學情況不斷創新和優化，發揮其最大優勢，為小學教育的良好發展做出應有的貢獻。

三、情境化教學在小學數學中的應用

（一）問題式情境在數學教學中的應用

數學教學的本質是培養學生解決問題的能力，而解決問題的關鍵在于“問題”，通過問題引入教學既可以充分調動學生的學習積極性，還能激發學生的思考，有效培養學生的思維能力。因此，教師要創建問題式情境教學，通過趣味性的數學問題使學生積極參與到問題探討和解決的過程中，從而更加科學地開展數學教學。比如，在教學“位置”這一部分內容時，教師可以隨機點名一位學生，并向其提出問題，激活學生的思考，讓學生能夠將注意力都放在學習上。問題：（1）你的正右方都有哪些同學？（2）你正后方最近的同學是誰？（3）你正前方最近的同學的正右方有幾位同學？這些問題由簡到難，可以確保學生能夠一步一個腳印，穩定培養學生的思考能力。

再如，在教學“多邊形的面積”這一課時，教師可以讓學生結合課本上的內容，思考教師提出的問題：除了數方格，能不能直接計算出平行四邊形的面積呢？如果能的話，能不能由長方形的面積公式推演出平行四邊形的面積公式呢？通過問題，先讓學生不斷思考、討論，在練習本上畫出更多的可能。然后，教師再根據學生的回答，找到學生思考過程中遇到的問題，再進行針對性的講解，讓學生充分掌握平行四邊形的面積公式。而對于三角形、梯形等多邊形的面積公式，教師可以通過反思平行四邊形面積的教學過程，優化問題設計，提高問題情境的實效性，從而提高實際教學效果。

（二）生活情境在數學教學中的應用

數學知識和人們所處的生活現實有著極為緊密的聯系，無論是科技的發展還是生活娛樂都呈現著數學知識。并且，新課程標準明確指出，數學教學要從學生已有的生活經驗出發，根據學生的生活經歷，讓學生體驗數學知識在現實生活中的運用，將抽象、復雜的數學問題轉變為具體、直觀顯示的數學模型，提高學生的理解能力。由此可見，教師可以開展生活情境教學，通過數學理論知識和現實生活之間的聯系，培養學生的生活化意識和實踐探究能力。比如，在教學“長方體和正方體”這一課時，教師可以結合學生日常生活中經常接觸到的物品，設計富含生活氣息的問題，讓學生通過問題意識到數學知識來自現實生活。首先，教師用課前準備好的課件，通過多媒體設備為學生展示生活中常見的長方體和正方體物品，例如書本、快遞盒、桌板、牛奶箱等。其次，教師再讓學生舉例自己在生活中經常見到的物品，提高學生的注意力。有的學生表示“長方體的物品還有手機、面包”，還有的學生指出“正方體的物品還有魔方和骰子”。最后，教師結合學生說出的物品，進行情境化講解，通過現實的物品讓學生認識長方體和正方體的定義，并讓學生充分了解正方體和長方體的特點。

（三）合作式情境在數學教學中的應用

合作能力是現代社會發展背景下不可缺少的基本能力之一，從人的成長過程來看，合作能力的形成是一個漫長且復雜的過程。小學是學生身心發展的關鍵階段，在這一時期培養學生的合作能力至關重要。因此，教師可以開展合作式情境教學，通過讓學生互相幫助、交流探討培養學生的合作能力和創新意識，為學生的全面發展做好鋪墊。比如，在教學“扇形統計圖”這一課時，教師可以將整個班級學生科學、有計劃地分成數個小組，讓學生在自己的組內和學生共同合作完成對知識的探究和學習。首先，教師為學生講解“數學統計”對于現實生活的重要意義以及統計的形式和具體方法，讓學生掌握統計的基本原理。其次，教師再為每個小組設計不同的統計任務，讓學生之間互相協作，完成教師布置的任務。統計任務如下：（1）學校準備開展運動會，為了讓學生能夠更好地進行比賽，學校準備為所有學生定制運動套裝（運動短袖和運動短褲），現需要每個班級上報每位學生的實際身高和體重，并將其繪制成扇形統計圖，以便于學校分析學生的身體素質健康情況。（2）學校近期將要開展“節約用水就是保護生命”的公益活動，請同學們觀察并總結生活中常見的浪費水資源的行為，并統計各種行為一天內浪費水的量，將其繪制成合適的統計圖，并根據總結制訂保護水資源的計劃。

由于這些統計任務需要真實的數據，所以統計難度較大。但是在合作學習中，學生之間會相互配合、相互幫助，并在教師的指導下形成明確的分工，最終通過認真觀察和總結完成教師的統計任務。這樣一來，學生的合作能力可以得到有效的培養，并且在不斷交流、不斷分享的過程中，學生的創新意識也會得到進一步發展。

總而言之，傳統的教學模式已經無法滿足學生的發展需要，在當前教育背景下，小學數學教學要符合《義務教育小學數學課程標準》，要以學生為基礎，從學生的認知特點出發展開教學，將數學知識融入學生感興趣的、能夠理解的情境當中，進一步提高學生的理解能力，讓學生能夠結合實際生活認識、了解數學知識，促使學生收獲成功的喜悅。