境在情中，情在心中——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境化教學(xué)策略

福建省龍巖市連城縣朋口鎮(zhèn)張家營(yíng)小學(xué) 項(xiàng)文明

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要教學(xué)科目之一，相較于語(yǔ)文和英語(yǔ)科目，數(shù)學(xué)學(xué)科不但需要學(xué)生牢牢記住一些固定不變的知識(shí)，如乘法口訣、周長(zhǎng)公式、面積公式等，還需要學(xué)生具備良好的理解能力和思維能力。但是從人的發(fā)展角度來(lái)看，小學(xué)生的心智發(fā)展還處于起步階段，他們的理解能力十分有限。對(duì)此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要應(yīng)用趣味性的教學(xué)內(nèi)容和科學(xué)的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增加學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印，穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

一、情境化教學(xué)的定義及其特點(diǎn)

情境化教學(xué)指教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，有目的地創(chuàng)建或?qū)W(xué)生引入能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，具有一定情緒色彩、和知識(shí)保持緊密聯(lián)系的場(chǎng)景當(dāng)中，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，幫助學(xué)生理解知識(shí)的一種教學(xué)方法。隨著教育改革和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育理念出現(xiàn)了很大變化，越來(lái)越多的新技術(shù)被用于教學(xué)當(dāng)中，在這樣的背景下，情境創(chuàng)設(shè)的方式也越來(lái)越多樣化。教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，通過(guò)教學(xué)游戲、多媒體教學(xué)技術(shù)、實(shí)地探究等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而滿(mǎn)足學(xué)生的全面發(fā)展需求。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，各地的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一致認(rèn)為情境化教學(xué)符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，并總結(jié)出以下優(yōu)點(diǎn)：（1）教學(xué)情境可以給學(xué)生提示，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。（2）教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（3）教學(xué)情境可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間存在的緊密關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)思維。因此，情境化教學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著良好的契合度，通過(guò)情境化教學(xué)可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力更上一層樓。

二、情境化教學(xué)在小學(xué)教育中的應(yīng)用情況

我國(guó)是一個(gè)崇尚知識(shí)、崇尚文明的國(guó)家，自古以來(lái)，我國(guó)就十分重視對(duì)人才的選拔，到了新時(shí)代的今天，更是如此。在當(dāng)前時(shí)代背景下，小學(xué)是一個(gè)人接受系統(tǒng)化、正式化教育的開(kāi)始，并且小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，因此隨著教育改革的發(fā)展，教育部門(mén)對(duì)小學(xué)教育的重視程度越來(lái)越高，情境化教學(xué)作為一種實(shí)用性很強(qiáng)的教學(xué)理念，更是受到了教育部門(mén)的推崇，有力推動(dòng)了小學(xué)教育的良好發(fā)展。但是在應(yīng)用該教學(xué)理念一段時(shí)間后，很多學(xué)科教學(xué)都出現(xiàn)了一些問(wèn)題，經(jīng)過(guò)總結(jié)，具體包括以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境會(huì)消耗較多的時(shí)間和精力，導(dǎo)致教師教學(xué)壓力明顯增加。（2）情境化教學(xué)基本上只在公開(kāi)課上使用，過(guò)于形式化，且實(shí)際運(yùn)用效果不佳。（3）過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)，導(dǎo)致師生之間的情感交流、問(wèn)答交流變少，最終對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展形成不利影響。（4）過(guò)于注重創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)得不到有效突出，無(wú)法讓學(xué)生盡快掌握主要知識(shí)點(diǎn)。（5）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響導(dǎo)致一部分教師對(duì)情境化教學(xué)不夠重視，沒(méi)有投入充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)情境化教學(xué)的運(yùn)用方式，導(dǎo)致實(shí)際開(kāi)展的情境化教學(xué)效果差。

由上可知，情境化教學(xué)在小學(xué)階段的發(fā)展仍然受到一些問(wèn)題的阻礙。因此，小學(xué)教師要不斷學(xué)習(xí)情境化教學(xué)方法的應(yīng)用方法，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況不斷創(chuàng)新和優(yōu)化，發(fā)揮其最大優(yōu)勢(shì)，為小學(xué)教育的良好發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、情境化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

（一）問(wèn)題式情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于“問(wèn)題”，通過(guò)問(wèn)題引入教學(xué)既可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能激發(fā)學(xué)生的思考，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建問(wèn)題式情境教學(xué)，通過(guò)趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題使學(xué)生積極參與到問(wèn)題探討和解決的過(guò)程中，從而更加科學(xué)地開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)。比如，在教學(xué)“位置”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以隨機(jī)點(diǎn)名一位學(xué)生，并向其提出問(wèn)題，激活學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Χ挤旁趯W(xué)習(xí)上。問(wèn)題：（1）你的正右方都有哪些同學(xué)？（2）你正后方最近的同學(xué)是誰(shuí)？（3）你正前方最近的同學(xué)的正右方有幾位同學(xué)？這些問(wèn)題由簡(jiǎn)到難，可以確保學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印，穩(wěn)定培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

再如，在教學(xué)“多邊形的面積”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課本上的內(nèi)容，思考教師提出的問(wèn)題：除了數(shù)方格，能不能直接計(jì)算出平行四邊形的面積呢？如果能的話，能不能由長(zhǎng)方形的面積公式推演出平行四邊形的面積公式呢？通過(guò)問(wèn)題，先讓學(xué)生不斷思考、討論，在練習(xí)本上畫(huà)出更多的可能。然后，教師再根據(jù)學(xué)生的回答，找到學(xué)生思考過(guò)程中遇到的問(wèn)題，再進(jìn)行針對(duì)性的講解，讓學(xué)生充分掌握平行四邊形的面積公式。而對(duì)于三角形、梯形等多邊形的面積公式，教師可以通過(guò)反思平行四邊形面積的教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，提高問(wèn)題情境的實(shí)效性，從而提高實(shí)際教學(xué)效果。

（二）生活情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)知識(shí)和人們所處的生活現(xiàn)實(shí)有著極為緊密的聯(lián)系，無(wú)論是科技的發(fā)展還是生活?yuàn)蕵?lè)都呈現(xiàn)著數(shù)學(xué)知識(shí)。并且，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w、直觀顯示的數(shù)學(xué)模型，提高學(xué)生的理解能力。由此可見(jiàn)，教師可以開(kāi)展生活情境教學(xué)，通過(guò)數(shù)學(xué)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的生活化意識(shí)和實(shí)踐探究能力。比如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”這一課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的物品，設(shè)計(jì)富含生活氣息的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活。首先，教師用課前準(zhǔn)備好的課件，通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生展示生活中常見(jiàn)的長(zhǎng)方體和正方體物品，例如書(shū)本、快遞盒、桌板、牛奶箱等。其次，教師再讓學(xué)生舉例自己在生活中經(jīng)常見(jiàn)到的物品，提高學(xué)生的注意力。有的學(xué)生表示“長(zhǎng)方體的物品還有手機(jī)、面包”，還有的學(xué)生指出“正方體的物品還有魔方和骰子”。最后，教師結(jié)合學(xué)生說(shuō)出的物品，進(jìn)行情境化講解，通過(guò)現(xiàn)實(shí)的物品讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的定義，并讓學(xué)生充分了解正方體和長(zhǎng)方體的特點(diǎn)。

（三）合作式情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

合作能力是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展背景下不可缺少的基本能力之一，從人的成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，合作能力的形成是一個(gè)漫長(zhǎng)且復(fù)雜的過(guò)程。小學(xué)是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的合作能力至關(guān)重要。因此，教師可以開(kāi)展合作式情境教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生互相幫助、交流探討培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展做好鋪墊。比如，在教學(xué)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”這一課時(shí)，教師可以將整個(gè)班級(jí)學(xué)生科學(xué)、有計(jì)劃地分成數(shù)個(gè)小組，讓學(xué)生在自己的組內(nèi)和學(xué)生共同合作完成對(duì)知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)。首先，教師為學(xué)生講解“數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)”對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的重要意義以及統(tǒng)計(jì)的形式和具體方法，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)的基本原理。其次，教師再為每個(gè)小組設(shè)計(jì)不同的統(tǒng)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生之間互相協(xié)作，完成教師布置的任務(wù)。統(tǒng)計(jì)任務(wù)如下：（1）學(xué)校準(zhǔn)備開(kāi)展運(yùn)動(dòng)會(huì)，為了讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行比賽，學(xué)校準(zhǔn)備為所有學(xué)生定制運(yùn)動(dòng)套裝（運(yùn)動(dòng)短袖和運(yùn)動(dòng)短褲），現(xiàn)需要每個(gè)班級(jí)上報(bào)每位學(xué)生的實(shí)際身高和體重，并將其繪制成扇形統(tǒng)計(jì)圖，以便于學(xué)校分析學(xué)生的身體素質(zhì)健康情況。（2）學(xué)校近期將要開(kāi)展“節(jié)約用水就是保護(hù)生命”的公益活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)們觀察并總結(jié)生活中常見(jiàn)的浪費(fèi)水資源的行為，并統(tǒng)計(jì)各種行為一天內(nèi)浪費(fèi)水的量，將其繪制成合適的統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)總結(jié)制訂保護(hù)水資源的計(jì)劃。

由于這些統(tǒng)計(jì)任務(wù)需要真實(shí)的數(shù)據(jù)，所以統(tǒng)計(jì)難度較大。但是在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間會(huì)相互配合、相互幫助，并在教師的指導(dǎo)下形成明確的分工，最終通過(guò)認(rèn)真觀察和總結(jié)完成教師的統(tǒng)計(jì)任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生的合作能力可以得到有效的培養(yǎng)，并且在不斷交流、不斷分享的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)得到進(jìn)一步發(fā)展。

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要符合《義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，要以學(xué)生為基礎(chǔ)，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入學(xué)生感興趣的、能夠理解的情境當(dāng)中，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際生活認(rèn)識(shí)、了解數(shù)學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生收獲成功的喜悅。