紙上得來終覺淺 絕知此事要躬行——“互聯網+教育”環境下美術高效課堂的搭建

廣東省東莞市厚街中學 林 靜

計算機、互聯網的發展為教育提供了各種媒介和資源平臺，也為課程與教學方式的改革、培養學生的創新精神與實踐能力提供了助力。在互聯網技術迅速發展的今天，全新的教學模式改變了授課方式與手段，在輔助傳統課堂的同時，提高了學生的科學素養和創新創造能力。

信息技術和美術課堂的深度融合，可以更好地完成美術教學任務，而積極有序的課堂氛圍又能夠為學生的學習效果加分。這既能發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又能體現學生主動性與創造性，培養學生的核心素養和深度學習的能力，提高他們的課堂參與度。微視頻、教學軟件、交互式電子白板等進入教學領域，大大增強了美術課堂的信息容量和技術含量。

一、利用信息技術實現課堂教學創新的有效途徑

（一）課前云端預習，培養學生自主學習能力

早期，教師被看成信息源，媒體只是起單向傳遞作用，把知識傳授給學生，學生處于被動學習狀態。在這樣的環境下，教師利用網絡這個集成的交流工具，快速便捷地將課程內容進行結構化呈現。課前準備階段，通過希沃白板5的知識膠囊錄制視頻導學案、在視頻里插入導學稿，上課前，教師把制作的微視頻發給學生，學生課前學習，課中內化包括內置作業、合作學習、展示點評，目的是化解線上的授課危機與作業危機。比如教師準備講授藝用解剖課，課前讓學生預習頭骨知識，學生可從圖集App“Visible Body”了解相關人體解剖。App是以3D立體動畫呈現的，學生預習的時候可以隨意移動人體骨骼、肌肉，360度看到不同的面，有趣生動畫面能吸引學生進行課前預習。又比如課程即將學習吳道子的衣紋線條，什么是“吳帶當風”？課前教師先用手機錄制示范視頻，如衣紋的高、側、深、斜、卷、折、飄、舉的姿勢，說明基于線條的組織而描摹出人物的性格，并把錄制的視頻制作成微課，發到學生的學習群，讓學生通過微信掃碼進行課前預習，充分做好教學準備，有利于學生初步了解學習內容。

（二）課中“巧”設計，提高課堂教學效果

1.加入“雙師”模式教學

“雙師”教學能改變教師在課堂教學過程中，過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足等問題。“線上”課堂教學，教師利用釘釘直播平臺具有的屏幕共享功能，連線邀請的嘉賓，讓學生看到兩位老師在同一課堂里的教學。比如課例“微電影的鏡頭語言”，學生通過教師本人講解的蒙太奇手法可能覺得有點抽象，當連線華南農業大學藝術學院的老師現場講解時，課堂氣氛就活躍多了，學生會積極發問。因為大學老師配合攝影工作室里面的設備、儀器講解等，創設了豐富的情境，學生感覺新鮮有趣、學習起來更有干勁。課后，學生還意猶未盡留言表示希望下一節課還有同樣的課堂出現。因此，線上線下的教師緊密配合，實現優勢互補，最終能夠提高學生的美術學習興趣，開闊學生的視野，提升學生的藝術素養。

2.重視學生的聽課狀態

可以將傳統紙質內容進行數字化的編輯加工和整理，進而轉化為應用于各類電子終端的互動性教材。數字教材充分發揮了信息技術的優勢，文字、音頻、視頻圖片以及動畫等元素都被巧妙地設計在其中，表述的內容更加生動形象，在激發學生學習興趣的同時，有利于師生間互動交流。具體而言，在課堂的互動面板設計上加入游戲的按鈕處理，加入聲效、動畫的制作等，利用計算機軟件如Adobe Premiere Pro、Adobe After Effects、Flash等，可以將平面的繪畫作品轉化為立體化的、富有動感的場景。又比如把雕塑圖像設置成連連看的游戲方式，讓學生選擇不同時期的雕塑并根據線索猜猜圖像在哪里。用拼圖游戲完成雕塑圖像《拉奧孔》的設計，給答對題目的學生發放獎勵等，就如同游戲里面的關卡設置，把學生所有成績累計相加記錄總分，用更多元的維度去給學生肯定，達到一定分數還可給學生驚喜型獎勵。

3.在線課堂也需要問題引導

積極的思維活動是課堂教學成功的關鍵，而教師生動有趣的導入可以讓學生的思維興趣點提升，從而引起學生對新知識新內容的熱烈探求。問題探究活動能讓學生抽絲剝繭，得到事物的真相、厘清知識脈絡。線上，教師通過授課助手展示其中一個學生的作答情況，投影到屏幕上，讓班級所有人都可以看到此學生的作業，并且用連麥方式讓學生回答探究的問題。教師提出問題，學生延展思維的深度、廣度，能讓欣賞課呈現出新的教學畫面。

（三）課后重拓展，優化課堂教學品質

課后，教師用希沃白板5的知識膠囊制作課后延伸的作業并發布到微信學習群。教師布置作業的方式可以多樣化，比如講完光繪攝影的基本技巧后，就讓學生課后嘗試各種創意實踐。著名教授葉朗說過：“通過藝術活動得到審美享受，從而在心靈深處引發一種滿足感和幸福感。”讓學生用影像這個現代媒材、技術，通過構思并創作具有思想的攝影作品，來表達他們自己的各種想法與情感，通過自我發現、自我想象的智力活動來達到智慧的更高境界，這是課后拓展把美術表現與創意實踐微妙地結合了起來。教師還可以利用釘釘平臺的回放功能與后臺數據檢查學生的上課情況，學生也可以下載講課錄像、電子教案、課件等授課內容，隨時隨地反復學習。

二、利用信息技術進行課后跟蹤與評價體系的構建

通過傳統測驗數據、老師打分來掌握學生的學習情況，并給學生最后的評價，可靠嗎？互聯網環境下的跟蹤與評價系統不一樣。

首先，對作業模板評價量化。將作業的具體要求固定和明確下來，在線平臺作業布置可以看到學生完成作業的數據、完成進度以及完成質量，系統自動統計數據以及跟蹤每個學生的學習情況，數據分析一目了然。比如利用UMU平臺開展教學評價，用三明治式的量化標準，每一條對學生做出有效評價。

其次，及時高效的反饋。教師利用Word文檔的批注功能、圖片編輯中添加標記和文字功能，或者以語音短視頻的形式及時給作業進行反饋，減少學生錯誤概念的記憶沉積時間。此外，共性問題可以集中反饋，比如在平臺和班級群中發送典型題目講解的微視頻，個性問題開展一對一的反饋，將批閱后的文檔圖片或音頻視頻等單獨發給學生，并保護學生的隱私。最后一點，也就是要請家長協同來管理，通過在線平臺了解學生作業提交情況，做好提醒，對于經常遲交或不交作業的學生，教師跟家長做好溝通、及時解決問題。也可定期面向家長組織電話或視頻會議，反饋一段時期的作業提交情況以及學習情況。在線作業不僅僅是把線下作業搬到線上，教師在呈現形式、發布方式、實施過程以及評價反饋等方面，需要依據在線教學的特點以及學生情況做出調整，實現以學生為中心的線上教學。

三、合理運用信息技術，成為高效課堂的樞紐

現代媒體的種類越來越多，應用也越來越廣泛，即使不出教室，學生也能與世界互聯、互通。教學也不再局限于傳統的班級授課法，遠程教學、模擬教育、慕課、翻轉課堂、云圖書館、云書包等一系列信息化技術教學手段，深入推進了課堂交互式學習的發展，極大地提高了學生學習的興趣和積極性。未來教育的發展結合慕課平臺的應用，如國家中小學網絡云平臺、中國慕課平臺、“慧”教育平臺等優質資源，為每個想學習的人提供了知識平臺。以前線下教育沒有施展得開的課堂，怕學生的自制力不好，現在通過量化評價、作業跟蹤以及線上輔導，可以大大提高學習效率，解決學生存在的問題。所以，信息化時代教學重構傳統課堂教學，這種教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，“教”和“學”不一定要在同一時間和同一地點發生，在線教學平臺拓展了教和學的時間和空間。

綜上所述，在美術課堂中融入互聯網技術是對傳統美術教育模式的革新，符合時代發展的需要。教師要根據技術發展提出的新要求來變革教學，學生的學習方式也將發生根本改變。學生的學習興趣、參與意識、學習質量和探究能力都有可能提高，能真正實現高效教學。“互聯網+教育”的智慧教育環境下，每一位學生都能受到合適的教育，教師每一節美術課堂也能收獲成長的幸福。