中職電工類實訓課項目化實踐探索

福建省屏南職業中專學校 胡繼康

在電子技術應用專業各課程專業知識結構體系中，實訓課教學本身就有很多的環節表現出了項目教學的特性，極具可操作性。但是，筆者在多年的一線教學工作中，發現教師對電工基礎課的教學，往往受限于教材整合、教學安排、實訓設施設備等，離項目化的要求還有一定的差距，在實際教學工作中還不能很好地實施項目化教學。那么，如何著眼當前的實際，結合專業教學的新要求，突破限制，推動專業課教學改革的實施？筆者從以下四個方面做了初步探索。

一、緊扣課程標準，對教材進行合理整合

依據《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》，在深入開展理論與實踐一體化課程改革的基礎上，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的中等職業學校的辦學指導思想，遵循學生認知特點，結合教育部最新發布的《電工技術基礎與技能》大綱要求，以及電子專業的職業崗位能力要求、職業資格證書中電工技能的要求、學業水平考試的要求等，對教材進行合理整合、重組，通過典型學習任務的選取與實施，將電工基礎課程內容整合成電能的應用、直流電路、電容和電感、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路五個教學模塊，每個模塊內容涵蓋知識鏈接（基礎知識）、實驗探究、技能訓練、知識與技能拓展、閱讀材料等項目。模塊力求與生產和生活實踐相結合，教學任務設計從簡單到復雜，整合中盡量降低理論要求，夠用即可，知識點不減少，讓學生學有所需、學有所用，不斷發展學生的職業能力。

比如，整合后的項目“電能的應用”中，將其設計成“電工工具與電工儀表的使用”和“電能的應用與安全用電”兩個任務塊。在第一個任務塊中設置“常用電工工具”和“電工儀表”兩個知識鏈接，再設置“常用電工工具的使用”“電流表和電壓表的使用”兩個技能訓練；在第二個任務塊中，設置“電能的應用”和“安全用電”兩個知識鏈接，“LED電光源簡介”“電氣消防常識”兩個閱讀材料以及“觸電緊急處理與救護”一個技能訓練。這樣，教材知識點所要求的實踐和理論就有了密切的關聯，再加上理實一體化教學和項目式教學等方法的實施，使得教學中教師教得輕松，學生學得快樂。當然一些加工工藝技能要求和職業崗位能力的訓練，比如網絡查詢能力、團隊協作的態度、安全文明生產規范等，也可以穿插在實訓中完成。學生在實踐中得到經驗總結，會更容易理解和掌握課程知識、技能和方法。

二、結合專業實際，整合與開發教學資源

從已有教學實踐情況來看，電類專業基礎課程的教學資源仍然以實訓設備為主，以一些模型掛圖和PPT等網絡多媒體資料為輔。在教學實際中，因為一些條件和信息化配套的不足，無法將這些資源充分使用，不能發揮最大價值，所以在參照教材整合模型的前提下，要對應做好教學資源的整合，使教學資源更好地服務教材。

一是根據教材整合后的內容環節整理現有的實訓設備。按照實訓進度偏門分類，建立模塊化實訓室，創設理實一體化的實訓課堂教學環境，既能符合學生學習的實踐操作需求，又能為學生的理論學習創造針對性的知識學習環境，對于培養學生的學習興趣、激發學習熱情十分有幫助，有利于真正實現枯燥的課堂生動起來。

二是建立校本數字化實訓教學資源。以教研組成員組成團隊，教師匯合各自所任教專業課的有關教案、課件以及每次考試的試題、搜集的電路圖片、視頻、微課等組成共享資源庫。其中比較好用的是各類仿真軟件，一方面可以讓學生反復模擬操作，直觀、生動、形象、高效，不怕損壞，直到操作熟練為止，非常適合基礎薄弱的學生；另一方面也可以對實訓設備的不足起到很好的補充作用。當然，這些素材庫的建立，需要學校組織牽頭專業教師，有計劃、有目標地逐步完成，集眾人的合力，同時也可以進行一定的資源購買，建立網絡教學平臺，篩選、改造、完善，最后形成自己的教學資源庫。

三是教師與學生一起動手制作本土實訓器材。充分利用生活中的電類設備設施，因地制宜，調動學生的主觀能動性，發揮集體智慧，既鍛煉學生動手操作能力，又彌補實訓器材的不足，還會極大地促進學習信心的樹立。比如在剛入學階段，可以安排學生在制作插排，購買插排、電線、插頭的基礎上拼接插排，實踐中初步理解插排的結構、導向的連接、驗電筆的使用，然后逐步地進行加開關的制作、加指示燈的制作，一舉多得，效果很好。

四是校企合作是職業學校的一大特色，是探索人才培養模式的有效途徑。與企業合作辦學，能更加緊密地針對行業崗位需要的知識結構和能力結構培養人才，這不僅使學生今后的去向更加明確，還能使學生感悟真實的職業環境，受到基本的技能訓練。尤其是企業文化熏陶，有助于學生認識職業和技術實踐活動對經濟發展和個人成長的意義和價值，形成健康的勞動態度，樹立敬業愛崗、與人合作的職業道德意識，學到許多書本上學不到的東西。實現課堂教學與企業崗位的零距離對接，將教學資源延伸到企業，能使學生更快更好地掌握實用技術。

三、著眼新時代要求，改變教學方法

著名教育家陶行知先生認為，教和學都是在做中進行的，主張學習中要手腦并用，教學做合一，即“事怎樣做就怎樣學，怎樣學就怎樣教”。在實現對教材的整合后，教師要把有關聯的知識點、技能訓練目標有機結合，以應用為主線，把關鍵知識點、基本技能融合在項目的完成過程中，使學習過程與工作對接。比如在“照明電路配電板的安裝”這節課中，我們嘗試應用翻轉課堂教學模式，設置課前觀看視頻任務，并以引領性問題啟發學生認真思考、自主學習、勇于嘗試，總結歸納照明電路結構特點及安裝方法；合理設計課中任務，通過角色扮演、仿真學習演示、小組平臺互評、答疑測試解析、安裝競賽、檢測技能應用、實訓實時反饋等一系列子任務，把理論知識轉化成技能應用；課后任務則要求提交實訓書面檢測報告，加強檢測熟練度，思考拓展問題，以此達到鞏固提升的目的。整個任務驅動過程有情境有體驗、有分析有討論、有比賽有評價、有仿真有實戰，課內與課外有效結合，有利于促進學生改變學習方式。由此，學習不再枯燥，電工操作不再冰冷生硬，課堂不再無聊，能讓學生樂學易學，愛上專業課。這種教學模式的常態化推廣，對提升教育教學質量很有益處。

四、規范實訓教學管理，完善實訓教學過程考核

學校實訓設備設施等硬件要逐步進行完善，一方面要依據教學發展趨勢，及時維修、改進、調整，整合實訓設備，充分保證設備正常使用，提高使用效率；另一方面要及時添置新式的實訓教學器材，滿足實訓課程教學需要。同時，規范教學實訓管理，在學校實訓室統一管理下，制定完善的實訓管理員職責、實訓課教師職責、實訓課上課規程、實訓器材使用與管理、易耗器材的采購與使用規定等，做到實訓定人定崗定責。在實際教學中，要求教師根據各自課程的學期教學要求，制訂合理的實訓計劃，注意綜合能力形成和技能訓練的特點，循序漸進，照顧到大多數學生實際，全面考慮，科學安排實訓課程內容和時間，盡量使學生在有限的時間內邊做邊學、邊學邊做。對于學生實訓水平和程度差異的問題，還可以利用第二課堂的興趣小組活動，教師適當指導，讓實訓技能不同層次的學生組團學習，實行組內傳幫帶的合作學習模式，使各個層面的學生在實訓技能方面都有所進步和提高，收到全面學習的效果。

學校要制訂科學、有效、全面的學生實訓管理措施，加強實訓教學精細化管理，特別是要破除以往只看重結果的考核老辦法，盡量減少理論考核。對學生的實訓課程學習效果的考核評價，要以技能型人才培養為目標，從職業崗位能力需求出發，注重學生實際動手操作能力的考查，結合專業課學業水平測試的實踐要求，以學生實踐操作的熟練度，作為對其職業能力水平評價的標準，以實現培養學生一技之長的目的。

總而言之，積極探索“做中學，做中教，教學做合一”教學模式，是現代電子專業課程教學改革的必然要求，也是新時代教學發展的趨勢。只要結合自身專業教學的實際，不斷地研究新方法、新理念，循序漸進地在實踐中持續完善，就能逐步形成一套行之有效的教學模式，不斷提高專業教學質量。