初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探究

新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第十中學(xué) 姜永紅

小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主觀能動(dòng)性，活躍課堂氛圍，增加師生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，并在交流中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與獨(dú)立思考能力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效推動(dòng)教育改革的深入發(fā)展。筆者就新疆地區(qū)的初中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行探究，分析開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的意義，研究教師在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中可采取的教學(xué)策略與教學(xué)方式，探討小組合作學(xué)習(xí)中教師應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)，并根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際情況合理改善教學(xué)思想，以科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲益。

一、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的意義

素質(zhì)教育要求教師轉(zhuǎn)換教學(xué)視角，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮“人本思想”，為學(xué)生搭建自我學(xué)習(xí)與自我提升的個(gè)性化平臺(tái)。因此，秉持核心素養(yǎng)教學(xué)思想，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于提升初中英語(yǔ)教學(xué)效率、打造優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)課堂具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

（一）增加學(xué)生間互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師總是強(qiáng)調(diào)“同學(xué)之間不要交頭接耳”，課堂上除了提問(wèn)與回答之外，學(xué)生似乎都沒(méi)有表達(dá)自己的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生表達(dá)自己的愿望，不利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，影響了學(xué)生自主意識(shí)與素質(zhì)的發(fā)展。新形勢(shì)下提倡小組合作學(xué)習(xí)，有助于增加學(xué)生間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生展現(xiàn)出的以前知識(shí)積累、文化沉淀、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的差別，讓學(xué)生了解彼此間知識(shí)框架與學(xué)習(xí)方法的差別，通過(guò)增加交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（二）提升團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)”，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)育與素質(zhì)內(nèi)涵，在基礎(chǔ)教育中注重對(duì)學(xué)生思想品德、科學(xué)文化、身體心理、實(shí)踐技能、審美觀念的引導(dǎo)與提升。小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在共同學(xué)習(xí)活動(dòng)之中互相幫助、互相監(jiān)督，提出自己觀點(diǎn)的同時(shí)也要考慮集體的利益與發(fā)展方向，這有助于在人人為我、我為人人的意識(shí)要求之下產(chǎn)生心理相容，幫助學(xué)生構(gòu)建和諧有序的人際關(guān)系，鍛煉學(xué)生之間的社交能力與協(xié)作意識(shí)，增強(qiáng)“榮辱與共”的集體觀念。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)通過(guò)合作共同完成教師布置的任務(wù)與作業(yè)，這時(shí)候每一位成員肩上都背負(fù)著對(duì)集體的榮譽(yù)感與責(zé)任感。這能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生“不能拖后腿”的意識(shí)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生自己產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的想法與積極性。

（四）搭建多元化信息平臺(tái)，構(gòu)建新型師生關(guān)系

小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)與問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生尋找相關(guān)資料與信息，跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式中課本獨(dú)霸天下的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生間的交流與分享，搭建多元化信息平臺(tái)，以助于學(xué)生拓寬知識(shí)邊界，增加知識(shí)獲取途徑，增加知識(shí)儲(chǔ)備，在互動(dòng)與交流之中拉進(jìn)與教師之間的距離，構(gòu)建新型健康、和諧的師生關(guān)系。

二、核心素養(yǎng)視角下小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）注重分組原則與方式，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化、人性化的分組設(shè)計(jì)。例如，筆者所在的中學(xué)地處我國(guó)的瓜果之鄉(xiāng)新疆，學(xué)生民族多元化，英語(yǔ)基礎(chǔ)以及知識(shí)背景也不盡相同。因此在分組過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有效把握每一組小組成員的性別、性格、文化背景以及學(xué)習(xí)程度，將4—6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中互相磨合，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整小組成員構(gòu)成，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)信心，感受小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與豐富。

例如在分組前，教師可通過(guò)PPT展示一張圖片，通過(guò)圖片上展現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話創(chuàng)建。

圖片中展現(xiàn)兩個(gè)小朋友正在吃飯的場(chǎng)景，教師引導(dǎo)學(xué)生在場(chǎng)景推測(cè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話設(shè)計(jì)，觀察學(xué)生的英語(yǔ)思維與表達(dá)能力。

A:Hey David,do you like to eat meat?

B:Yes,why not? Meat is delicious! What do you like to eat?

A:I like to eat vegetables. It’s healthy.

通過(guò)對(duì)話表達(dá)內(nèi)容、表達(dá)邏輯以及詞語(yǔ)使用情況，教師可以大致分析出學(xué)生的程度，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上再為學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組中既有成績(jī)好的，又有成績(jī)較差的；既有開(kāi)朗活潑的，又有害羞扭捏的。通過(guò)對(duì)每一位學(xué)生能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，幫助他們進(jìn)行科學(xué)合理的分組。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)換教師地位和角色

傳統(tǒng)課堂中教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體部分，站在講臺(tái)上雖然只與學(xué)生距離幾步，學(xué)生卻因?yàn)楹ε卤唤處熖釂?wèn)或責(zé)怪而心生畏懼，教師與學(xué)生間的距離感較強(qiáng)。新課程改革背景下，采用小組合作教學(xué)模式，將課堂交給學(xué)生，教師轉(zhuǎn)變角色成為資源的研發(fā)者、過(guò)程的調(diào)控者、發(fā)展的促進(jìn)者、活動(dòng)的推動(dòng)者，在師生相互平等的基礎(chǔ)上，構(gòu)建互動(dòng)的課堂，實(shí)現(xiàn)師生之間的心靈溝通。

（三）有效設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組合作具有針對(duì)性

小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，初中生很容易因?yàn)樨澩婧脛?dòng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中失去學(xué)習(xí)目標(biāo)與探索對(duì)象，只保留形式，對(duì)實(shí)際學(xué)習(xí)程度的提升以及思維模式的構(gòu)建起不到效果。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)在小組學(xué)習(xí)之前明確具體任務(wù)、問(wèn)題回答以及資料查閱等，讓學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性合作，保證合作的有效性與高效性。

例如“When is your birthday”教學(xué)之前，教師可以通過(guò)生活化的引導(dǎo)幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

T:Look at this picture, can you tell me what is that?

S1:It’s a cake.

T:Well, it looks like a birthday cake. Do you like birthdays?

S1:Yes/No，because...

本堂課的教學(xué)目標(biāo)為借助Birthday Game和Memory Game導(dǎo)入日程、安排的概念以及新句型（When is it?It’s on...），進(jìn)一步延伸到操練新授句型及交際情景的口頭會(huì)話，并落實(shí)到寫(xiě)的練習(xí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)小組的任務(wù)安排設(shè)計(jì)全部圍繞“When is it?”以及對(duì)時(shí)間詞匯的表達(dá)方面，從而帶入事件、日程的概念，幫助學(xué)生掌握關(guān)注這一主題的英語(yǔ)日常交流應(yīng)用以及詞匯表達(dá)。

（四）建立合理評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注小組成員發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于每一位學(xué)生都有自己的任務(wù)，都可以發(fā)揮自我個(gè)性與自己所長(zhǎng)，但是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡表現(xiàn)自己，不配合組內(nèi)其他成員的安排與計(jì)劃，希望教師能夠注意到自己，沒(méi)有集體意識(shí)；還有一些成員希望自己的小組能夠獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)，因此在與其他小組的互相評(píng)價(jià)過(guò)程中故意打壓對(duì)方，造成不實(shí)評(píng)價(jià)；還有很多學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中劃水摸魚(yú)，不注重付出與交流，將布置的任務(wù)全部推給所謂的好學(xué)生，自己不勞而獲不去學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)遇到困難。

教師在進(jìn)行小組評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，并善于發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方式。例如針對(duì)劃水摸魚(yú)的同學(xué)，教師一經(jīng)發(fā)現(xiàn)要及時(shí)針對(duì)教育，將這些同學(xué)分為一組，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重對(duì)集體責(zé)任感與每一位成員重要性的強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生了解無(wú)論成績(jī)好壞，態(tài)度才是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的最重要元素。對(duì)于學(xué)習(xí)較差、不敢發(fā)言、不想表達(dá)自己的學(xué)生，教師可以著重關(guān)注并從友愛(ài)、真誠(chéng)、寬容、欣賞、尊重等角度予以評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中多一份鼓勵(lì)與包容，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)信心，從而提升學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓每一位成員都能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展，做到“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

三、小組合作學(xué)習(xí)中對(duì)教師的素質(zhì)要求以及注意事項(xiàng)

教師是小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)起者與策劃者，因此教師應(yīng)當(dāng)在合作學(xué)習(xí)前做好組織工作，制定小組學(xué)習(xí)規(guī)則，合理進(jìn)行成員規(guī)劃，對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行任務(wù)布置與培訓(xùn)，切實(shí)讓小組學(xué)習(xí)擁有具體目標(biāo)與自我動(dòng)力，不讓小組合作流于形式。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也不能袖手旁觀任由學(xué)生自我進(jìn)行，而是要起到啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，積極主動(dòng)加入學(xué)生的小組交流之中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，克服心理障礙，給予點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，推動(dòng)合作發(fā)展。在小組成果匯報(bào)總結(jié)中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言并予以多維化評(píng)價(jià)，協(xié)調(diào)同學(xué)關(guān)系，提升學(xué)生的參與度，增加表達(dá)機(jī)會(huì)，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展情況，讓學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲，感受成功。

在新時(shí)代背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，對(duì)于促進(jìn)初中英語(yǔ)的教學(xué)發(fā)展具有重要與積極的意義。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)理念，改善教學(xué)策略與教學(xué)思想，合理安排任務(wù)，創(chuàng)設(shè)有效情境，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維化積極評(píng)價(jià)，從根本上提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量及效率。