農村小學語文習作教學中生活化教學探究

廣東省廣州市從化區溫泉鎮第二中心小學 謝少顏

習作教學的目的從不只是應付完成教學任務，而是培養小學生的發散思維及創新能力，使其通過對文章寫作手法及表現方式的吸收，提高他們的語言表達能力及人文素養。但是在我國農村小學之中，部分教師依然存在老化的教學思想，培育目標過于傾向應付教學任務及考試，并未充分發揮學生的主體性，繼而阻礙了教學有效性的發展。針對小學生而言，其心智不夠成熟，難以理解語文教學中的隱晦內容，而生活化教學法便是結合實際生活現象，引領其去體驗和理解一些難懂的語言含義。對此在習作教學中，教師可以引入生活化教學模式，以此強化學生習作學習效果，轉變其作為內容籠統且不流暢的現象，繼而提高學生的寫作能力，實現語文素養的培育。

一、傳統與生活化小學語文習作教學方法的對比分析

（一）傳統小學語文習作教學方法

傳統的小學語文習作教學，通常是教授基礎的寫作方法，然后再讓學生進行仿寫練習，抑或讓學生依據題目展開寫作，這樣的教學方式將學生完成寫作任務作為主要形式，并未發揮學生的學習主體作用。大部分情況下，教師只是對學生的作文進行分析與總結，授課模式偏于籠統化，很少通過生活實際引導學生，導致學生的作文內容空泛，缺乏良好的情感及內涵。正因如此，學生在習作過程中，難以將自己的真實情感表達出來，且無法真正體會到寫作的樂趣，這樣便制約了習作教學的效果，且難以實現小學語文寫作教學的目標，更難以促進學生寫作水平的提升。

（二）生活化小學語文習作教學方法

生活化教學法，主要是將教學內容與相應的生活現象融合在一起。此模式下的小學語文習作教學，更能調動學生的參與興致，激發學生的內心想法和情感。可以說，生活化的教學氛圍，更加貼合小學生的心理需求，能夠進一步訓練他們的語言表達能力，有助于鍛煉他們的寫作能力。在此之下，開展寫作時，便能使學生根據自己的切身體驗書寫出真實的內心想法，促使作文內容更具情感及內涵，更能打動人心，進而實現對其寫作水平的提升。

二、農村小學語文習作教學中生活化教學的應用

（一）以校園生活為基點，增強生活化體驗

對于小學生而言，學校是其除了家庭之外主要成長的地方。為此，校園生活便是對其強化寫作體驗的著手點，從而幫助其累積更多的生活素材。教師在日常生活中可以引導學生關注校園中的美好事物，諸如具有趣味的校園一角、操場上帶來的歡樂等，以此培養學生善于發現生活中寫作素材的能力。同時，也可以讓學生整理一些校園生活中的素材，并對其展開創作，繼而進一步加強對其寫作靈感的培養。

例如，在涉及關于“草原”課題的寫作時，不是所有學生都親眼見過草原，這在一定程度上限制了學生的寫作想象。故而，教師可以引導學生觀看校園的草地，并結合教材內容，使其掌握該習作課題的關鍵詞，收集相應的優美詞匯，促使學生結合草地素材，加之教學內容，通過加工和整理使其轉化為自己習作的資源。在此基礎上，通過校園生活的引導，促使學生明晰習作的出發點，幫助他們尋找寫作的靈感，從而強化他們的生活化體驗，豐富其內心的感受，進而逐步鍛煉學生的習作能力。總的來說，合理挖掘校園中的生活現象，繼而引領學生具有更好的體驗感及代入感，才能促使其寫出來的文章逐漸變得豐富，進而強化學生的寫作水平。

（二）加強生活化教學情境的構建

在農村小學語文習作教學中，由于其客觀條件的有限性，相對于城鎮學生的視野方面較窄，很少有接觸外界環境的機會，加之教學設施方面的落差，導致農村小學生的語言表達能力相對薄弱。對此，教師應當積極融入生活化教學，以此強化學生的表達能力，提升寫作水平。教師可以積極營造相應的生活情境，為其創設出更具生動且有趣的教學氛圍，從而發揮生活化教學在農村小學作業教學中的功能。

例如，在進行關于“我最難忘的一件事”習作教學中，教師可以向學生發問：“同學們，生活中有沒有讓你記憶特別深刻的一件事？”這個時候同學們便會展開積極的思考與回想，這便為其奠定下了有形的教學情境，便能很好地引領其進入學習中。基于此，讓學生分享自己難忘的事情，與此同時，教師可以適當地給予描述上詞語運用的建議，促使學生在潛移默化中不斷累積寫作素材及詞匯。然后，再在如此具有畫面感的基礎上讓學生進行該課題的習作，從而引導其學會將生活的小事內化為習作內容，進而提升學生的寫作能力。

（三）凸顯生活化教學模式的效果

為了幫助農村小學生獲取更好的學習體驗，教師要突出生活化教學模式的功效，可以在其過程中融入更加多元化的教學手段，繼而豐富語文習作教學。為此，教師可以在課堂教學中借助這種教學形式，引領學生深刻理解及掌握習作知識，從而強化學生的寫作積極性。

例如，在開展關于描寫“植物”習作的學習過程中，教師可以讓學生自行確定寫作題目，并讓他們去搜集相關寫作資料及對真實情況的調查，以此強化學生的生活體驗。在此基礎上，結合學生要寫的主題內容，運用多媒體技術為其展示相關的圖片與視頻，從而帶領學生看到更加豐富的植物素材，幫助學生分析相關植物的特點與用途，通過這些真實畫面激發學生的想象力。通過該方式不僅能夠豐富教學手段，且能夠為農村學生構建更加高效的課堂，有助于學生更好地進入寫作的狀態，深刻把握描寫植物的寫作方式及方向，繼而提升其作文學習效果。

（四）通過生活實踐，提高表達能力

首先，基于農村學生的生活環境，教師應當緊抓其環境特點，強化實踐教學功能，從而鍛煉學生的表達能力。教師可以讓學生悉心觀察日常生活中的點滴，諸如大自然的聲音、身邊小動物的特點等，繼而進一步開發學生的想象力。同時，也可以將生活中的素材帶到課堂上，以供學生觀賞，如用多媒體播放公雞鳴叫聲、人們在田地里勞作時的狀態等，并讓學生展開對這些生活現象的探討與交流。通過這些生活素材引發學生對生活現象的深入觀察和分析，繼而鍛煉學生的思考能力及表達能力。

其次，教師也可以給予學生適宜的引導和啟發，開發學生的想象思維。生活是產生藝術的源泉，借此在語文習作教學中，教師也可以通過生活的實踐性活動來增強學生對生活的感悟和體驗。由于小學生還不具備良好的探索能力，不容易發現身邊的寫作素材，為此教師可以積極引導他們參與實踐活動，使其善于發現生活及身邊事物存在的意義。例如，關于寫作“動物”相關課題的作文時，教師可以提問學生是否有養小動物的經歷，并指引其思考現象，其和小動物相處的某些趣事，抑或是通過怎樣的經歷才有了這名家庭成員。通過這樣的引導激發學生的想象力，并讓他們在此基礎上展開寫作，這樣不僅能發揮生活化教學的有效性，而且能夠通過師生之間的問答交流，提高學生的參與積極性及表達能力。

綜上所述，農村小學教學環境與城鎮相比存在較多的限制性，為此在語文習作教學中，教師可以積極引入生活化教學模式，開闊學生的視野，強化學生的學習體驗，促使學生更好地理解和掌握寫作知識與技巧。在教學中，教師可以引導學生從校園生活出發，善于發現校園中的美好事物；同時教師也要構建更具生活化的校園氛圍，繼而幫助學生不斷積累生活經驗，拓展寫作思維。此外，教師也可把握農村生活環境的優勢，積極創設具有實踐性的教學活動，以此引領學生能夠透過生活實際而獲取寫作靈感，并給予其交流和探討的機會，扭轉刻板式授課模式，繼而發揮學生的主體性，提高學生的語言表達能力，促進寫作水平的提升。