多元評價，提升法治教育實效

福建省三明市梅列區東新小學 范曉娟

統編版小學道德與法治是一門綜合學科，為了提升法治教育的實效性，教師需要重視多元評價，應建立起基于學科核心素養的學生評價體系，倡導多元、開放、整體的兒童評價觀。法治教育評價主體、評價目標與方式、評價結果等，應從單一走向多元、從封閉走向開放，評價過程從關注學生的學習成績走向關注兒童法治意識的滲透、法律精神的培養，走向關注兒童的全面發展。

一、評價主體由教師走向學生和家長

兒童是課程評價的對象，也是課堂教學評價的主體，我們往往關注的是教師的評價，對學生的評價常常忽略。我們要把評價的權利還給學生，讓學生自己評價學習，讓學生進行同伴互評，發現彼此的優點和不足，進而對學習進行進一步思考。如在統編版道德與法治六年級上冊“守法不違法”中，請同學們從“悔恨的淚水”這個故事中，找出杜某某實施了哪三類不良行為，分別受到了哪些處理？學生依次找到杜某某打架罵人、強行索要財物、盜竊等不良行為，分別受到父母學校管教、公安機關治安處罰、由政府收容教學、法院追究刑事責任的處罰。教師讓學生根據犯罪與受罰情況的輕重，用黃燈、紅燈、褐燈進行排序，對的同學可亮燈。讓學生對排序結果，針對所用的時間、同學的合作等進行評價，三盞燈排對的同學評為“小法官”，沒做到的繼續努力。讓學生自己進行評價，可激發學生法治學習的積極性與興趣，明確自己的知識學習情況，自覺養成遵法守法的意識，同時反思自身的不足，制定新的發展目標。

《義務教育品德與社會課程標準》提出，鼓勵家長與其他有關人員廣泛參與評價。法治教育的評價，家長的參與會大大增加評價的力量。小學生法治教育的一個重點是遵守規則，過積極的、健康安全的生活。如我們要求學生養成做家務的習慣，遵守看電視的約定，學會文明健康上網等，這些都需要家長的參與，家長既可以監督孩子完成的情況，又可以對其完成情況進行客觀評價，家校配合以客觀全面的評價促進學生發展。

二、評價目標從知識走向能力與情感態度價值觀

魯潔教授曾說：“不關注兒童現在生活的教育不是好教育。”道德與法治中的法律內容，有的離學生生活實際較遠，教師要以教材為根本，依據課標認真進行教材解讀，聯系生活中的案例，精選教學方法讓學生走進有溫度的法治課堂。教師在學生法治學習的過程當中，要評價法治知識掌握情況、對法治學習是否持積極主動的學習態度、是否會搜集資料與他人交流、是否養成法治意識等。

例如，統編版道德與法治六年級上冊“公民的基本義務”，教材呈現的公民基本義務相關內容比較零散，表現在幾幅圖片及少量的文字中，不夠有層次，不全面。教師可重組教材，拓展教材，從家庭、社會、國家三個層面，層層深入呈現公民義務的具體內容。首先，教師引用一則“八十老母無人贍養”的新聞引發學生思考，學生聯系生活實際明白“撫養子女與贍養老人”就是最重要的家庭義務。然后，教師在教材的基礎上，編寫了“孫園爸爸的一天”的故事，把生硬的、零碎的法律條款變為情境化的故事，“化零為整”。在這個故事情境中，學生合作探究明白了一個普通的市民也可以履行愛護公共財產、愛護環境衛生等社會義務。在這節課中，評價的目標首先是學生需要知道中國公民應盡的具體義務；其次學生在課堂中能聯系生活的事例進行思考，收集相關的資料與同學交流，與同學探索、合作，也就是評價學生的學習能力；最后是使學生在生活中能知法、依法、用法，培養學生的法治意識，落實三維目標評價，促進學生全面發展。

三、評價方式從筆試走向表現性評價

筆試是指以試卷作為測驗工具，測評學生知識掌握情況的一種評價方式。道德與法治試卷一般以選擇題、判斷題、連線題為主，具有計分客觀公正、有利于教師批改、有利于整個班級進行測試的特點，它的不足之處是對于學生的能力與情感態度價值觀很難做出客觀準確的評價。我們不僅要以筆試為本，還要輔助表現性評價。表現性評價是過程性評價，它通常以給學生設置任務的方式，評價學生完成任務時的能力與情感態度價值觀。其常用的評價方法有如下幾種。

1.觀察記錄。教師可就平日的法治學習中的討論、回答問題、收集資料、小組合作學習等進行觀察記錄，對學生學習的能力與態度做出評價。如統編版道德與法治六年級上冊“依法維權有途徑”，教師請學生在生活中搜集相關的案例，思考案例中用了哪種類型的證據？有的學生從《今日說法》節目中找，有的上網搜集，有的回家咨詢大人，而有的學生沒有進行搜集。學生是否積極主動完成任務，可以反映學習態度，教師可根據情況進行星級評價或分值評價。在“依法維權有途徑”課堂交流中，有的學生只懂得維權要有證據，但具體證據有什么卻不知道；有的學生在此基礎上列舉證據的種類有合同、書信、指紋、錄音、電子郵件、證人證言等；有的學生還能舉出相關的案例進行分析。教師可以做相關記錄，做出ABC等級評價，這對重知識輕能力的筆試方式來說，具有很好的補充作用。

2.書面評價。在法治教育學習中，教師針對學生情況寫書面評價，一般是在階段評價時采用，如期中評價、期末評價等。“經過半學期的法治學習，你對法治學習興趣濃厚，特別是你對公民的基本權利和義務了解得很充分，你就像是一名出色的律師。如果你所舉的案例更多與我們小學生相聯系，相信會引發更多同學興趣，給大家更多啟發。”這樣的評價既指出了學生的長處，也指出了不足，有利于讓學生明白努力的方向。教師要對學生的發展有全面認識，優缺點等了解全面，但評價不必面面俱到，需要抓住要點，用正面、積極的語言激勵學生，給學生更強的學習動力。

3.作品評價。本冊教材中，教師可根據法治教材的主題，讓學生進行作品設計，如低年級“我是一張紙”“我是一滴水”，可以讓學生進行有關環境保護法的宣傳，可采用兒童畫、漫畫等形式。如四年級“正確認識廣告”，為了對新廣告法有更深入的認識，班級可以舉行相關的手抄報比賽。如六年級“憲法是根本法”，為了讓更多人了解“憲法日”，教師請學生調查近五年國家“憲法日”的活動主題，然后讓學生根據今年的“憲法日”主題設計宣傳海報并展覽。

4.評價量表。評價量表有三個要素，即評價主題、評價內容和評價標準。教師可以根據法治教育的課時目標去設計任務，評價內容一般有三到五項，評價標準有星級制、百分制等，確保“教學目標—評價任務—評價標準”的一致性，有助于突破教學難點。如統編版道德與法治六年級上冊“公民意味著什么”，為了進一步了解祖國在科技、體育、經濟等領域的成就，體會作為中國公民的自豪，在課堂上我們舉辦了“我驕傲：我是中國人”主題演講。教師設計評價量表，從演講的內容語言表達、肢體語言運用、上下場的禮儀四個方面進行評價，每一項各占25分。評價量表可以客觀公正地評價學生表達能力、創造能力和合作能力等各方面的能力。“評價即成長”，學生通過評價可找到自身不足，朝新的努力目標不斷完善自我。

四、評價結果從分數走向“評語+”等級制

心理學證實：一場考試的分數只能反映學生實際水平的30%，還剩下70%才是學生的真實水平。評價的內容要進一步改革，由筆試結合表現性評價。所以在評價結果的呈現上，日常評價可采用等級制，階段性評價采用評語制，總結性評價可以筆試采用分數制，三者可按不同的比例折算。這樣的評價客觀公正，但需要注意的是，評價結果要有針對性，注意差異性，要能反映學生在法治學習上的進步，評價的結果要將知、情、意、行相結合，做到知行統一。我們對評價的結果要進行合理解讀，并反饋給學生本人，以利于學生了解自己的學習水平，激發學習興趣，建立學習信心，不斷提升道德修養與法律素養，達到育人目標。