小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的有效策略

□甘肅省天水市武山縣城關鎮城關中心小學 李亞斌

教師在實際教育教學中應該注重對學生文本閱讀能力的培養，讓學生進一步了解相關課外知識，提高學生學習能力，并進一步地深化其對文本閱讀的熱愛。本文將從學習氛圍、涉及閱讀文本等內容和實踐等學習元素出發，對在小學語文教學中激發文本閱讀興趣的有效策略進行探究。

一、激發學生閱讀興趣，用學習氛圍強化學生文本閱讀能力

教師在用學習氛圍強化學生文本閱讀能力時應該注重與課本內容相結合，這樣才能發揮課本的作用，在實際教學中還應該結合相應的閱讀技巧，培養學生的文本閱讀感悟。小學語文教師在實際文本閱讀教學與課下文本閱讀的學習氛圍中需要采取一定措施激發學生文本閱讀興趣，鼓勵學生主動閱讀，也能在一定程度上促進學生的知識儲備量進一步豐富，并開闊學生視野。

例如在學習人教版小學六年級語文《夏天里的成長》這一節課，語文教師可以聯系《花之歌》與《燈光》，營造相應的學習氛圍，在讀到“成長”時，進行課前自我的文本閱讀，讓學生對作者為什么如此取材，在實際寫作之中又蘊含了自己的哪些情感進行思考，并所掌握的閱讀技巧進行閱讀。語文教師可以借助相關的多媒體設備播放與夏天相關的視頻，引導學生，讓學生將課文中的夏天與實際生活聯系，激發學生的文本閱讀學習興趣，加深學生對文本閱讀的認知，夯實學生的語文文本閱讀基礎能力。

二、精心設計文本閱讀內容，激發學生的閱讀主動性

在小學語文教學中，語文教師應該采取靈活多樣的文本閱讀設計方案，幫助學生激發閱讀主動性。眾所周知，小學生缺乏主動閱讀的自覺性，文本閱讀能力較差，語文教師應該精心設計內容，讓學生擁有更多的閱讀主動性。與此同時，小學語文教師在設計環節時，要秉持著“細心，多層次”的方針，一點點地幫助學生滲透文本閱讀內容，幫助學生以最快速度理解文本。教師還應該鼓勵學生勇敢地說出自己的想法，讓學生的文本閱讀想法能不受到所謂正確答案的限制，教師也應該引導學生向著積極方向去更深刻地理解文章內核，不能單純停留在文字表面，而是要尋求作者所埋藏在文字背后的情感。

例如在學習人教版小學六年級語文《有的人——紀念魯迅有感》這一課時，語文教師可以讓學生回顧之前學到《少年閏土》以及《我的伯父魯迅先生》。小學語文教師要精心設計課堂內容，包括是誰的感觸，為什么是紀念魯迅先生，再引導學生通過小組角色互換或交流平臺討論等環節發現紀念魯迅先生的真正原因。最后小學語文教師讓學生總結紀念是為了什么，以及在過去的年代，人們又應該做些什么。小學語文老師也可以通過相關的多媒體設備播放與課文相關的視頻，幫助提高學生的文本閱讀能力。

三、鼓勵學生參與實踐活動，豐富文本閱讀開展形式

學生的學習如果只是停留在理論上，將會導致學生失去實踐的能力。在實際實踐當中，教師應該充分鼓勵學生將所學知識運用到實踐之中，從而讓學生在提升理論基礎的情況上豐富文本閱讀能力。學生在進行實際閱讀當中，不應該僅僅局限于課本閱讀，也應該主動尋求課外閱讀，并在生活中能時刻回想起在課堂上所學的知識，并將所學知識運用到實際中，用于理解生活中可能遇到的字句。

例如在學習人教版小學三年級語文《美麗的小興安嶺》這一課時，小學語文教師可以開展“你心目中的大自然”的比賽活動，讓學生通過相互交流，充分發揮想象力，說說心目中大自然的模樣。小學語文教師可以根據學生的旅游經歷或者觀看經歷，讓學生思考所看的風景與之前所學的《富饒的西沙群島》之間不同的美，以及回顧到之前的《秋天的雨》等，進一步加深學生對文本閱讀的感悟。學生在實際學習當中，還應當以全文閱讀的方式提升閱讀量，并利用頭腦風暴的方式對于將所看的書籍進行聯想與關聯，從而提升對于書籍內容的理解程度。

四、教給學生閱讀技巧，提高學生閱讀效率

要想提升學生的文本閱讀興趣，就需要教師教給學生一定的閱讀技巧，比如關鍵詞句閱讀、用不同顏色的筆做批注、制作思維導圖等，學生只有充分地理解了文章內涵，才會從閱讀中獲得較大的成就感，才有繼續閱讀下去的興趣。因此，教師在實際的教學過程中，要有意識地進行引導，要求學生多做筆記，并教給學生思維導圖的正確用法，學生若是將思維導圖用于文本閱讀中，不僅能提高閱讀效率，還能促進思維的發展，特別是在群文閱讀過程中，思維導圖的效果更加明顯。當然，除了思維導圖，還有很多的閱讀技巧，教師可以有選擇地進行培養，潛移默化地提升學生閱讀技能。

比如學生在學習和了解魯迅的時候，教師就可以以《初識魯迅》為導讀材料，要求學生進行預習，并初步繪制思維導圖，思維導圖的內容就以魯迅的特征、描寫手法等為線索。然后教師在課堂上準備相類似的描寫魯迅的文章，要求學生分組閱讀，每個小組負責一篇文章，并通過文章中的描寫手法、側面特征等方面完善之前的思維導圖，教師此時也可以提出問題引導學生，如“文章中魯迅的形象是什么樣子的？”以此促進學生進行思考。當學生小組完成思維導圖后，教師再讓他們進行匯報展示，并進行小組間評價，互相補充要點。學生通過這樣的學習方式，不僅大大提高了閱讀效率，并且還越來越喜歡文本閱讀，對其產生了濃厚的興趣。

五、教師引領示范閱讀，調動學生內在情感

教師作為學生崇拜的對象，要充分發揮模范的作用。在文本閱讀的時候，教師要利用學生的各種感官，調動起學生的內在情感，在進行閱讀時，要能起到一個引領示范的作用。首先教師進行示范閱讀，用富含情感的聲音將文本讀出來，并且語調抑揚頓挫、富有變化，從而引起學生足夠的興趣，學生看到了這種有趣的閱讀方法，自然會加以模仿，在這個模仿的過程中，不僅提升了閱讀興趣，演講、朗讀等能力也能得到發展。

比如，在《我很重要》這一篇文章教學時，教師就可以先進行朗讀，將文章中的自信心充分地表現出來，學生受到感染，自然就會有跟著教師讀的欲望，教師就抓住機會，教給學生朗讀的一些技巧，寓教于樂，學生在充分感受到樂趣的情況下，能通過調動各種感覺來體會文章中的深層含義。同時，教師還可以借助現代信息技術，找一些符合小學生心發展特點的視頻，讓學生跟著視頻朗讀，一方面拓展了文本閱讀范圍，另一方面進一步鍛煉了學生的朗讀技能，豐富了自身的知識經驗，為培養學生語文核心素養奠定良好的基礎。

六、結語

在小學語文文本閱讀培養教學中，語文教師對學生文本閱讀能力的培養，可以使學生更好地了解小學語文的相關知識，有助于豐富學生的課外閱讀量。這要求小學語文教師激發學生去體驗更多的學習氛圍，從多個方面將文本閱讀的能力提高，巧妙地幫助學生走進精心設計的內容之中，并采取多種教學方法，有效激發學生的文本閱讀興趣。