小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣的有效策略

□甘肅省天水市武山縣城關(guān)鎮(zhèn)城關(guān)中心小學(xué) 李亞斌

教師在實(shí)際教育教學(xué)中應(yīng)該注重對學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解相關(guān)課外知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)一步地深化其對文本閱讀的熱愛。本文將從學(xué)習(xí)氛圍、涉及閱讀文本等內(nèi)容和實(shí)踐等學(xué)習(xí)元素出發(fā)，對在小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略進(jìn)行探究。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，用學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀能力

教師在用學(xué)習(xí)氛圍強(qiáng)化學(xué)生文本閱讀能力時應(yīng)該注重與課本內(nèi)容相結(jié)合，這樣才能發(fā)揮課本的作用，在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)該結(jié)合相應(yīng)的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀感悟。小學(xué)語文教師在實(shí)際文本閱讀教學(xué)與課下文本閱讀的學(xué)習(xí)氛圍中需要采取一定措施激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣，鼓勵學(xué)生主動閱讀，也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的知識儲備量進(jìn)一步豐富，并開闊學(xué)生視野。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級語文《夏天里的成長》這一節(jié)課，語文教師可以聯(lián)系《花之歌》與《燈光》，營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，在讀到“成長”時，進(jìn)行課前自我的文本閱讀，讓學(xué)生對作者為什么如此取材，在實(shí)際寫作之中又蘊(yùn)含了自己的哪些情感進(jìn)行思考，并所掌握的閱讀技巧進(jìn)行閱讀。語文教師可以借助相關(guān)的多媒體設(shè)備播放與夏天相關(guān)的視頻，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將課文中的夏天與實(shí)際生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對文本閱讀的認(rèn)知，夯實(shí)學(xué)生的語文文本閱讀基礎(chǔ)能力。

二、精心設(shè)計文本閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性

在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該采取靈活多樣的文本閱讀設(shè)計方案，幫助學(xué)生激發(fā)閱讀主動性。眾所周知，小學(xué)生缺乏主動閱讀的自覺性，文本閱讀能力較差，語文教師應(yīng)該精心設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生擁有更多的閱讀主動性。與此同時，小學(xué)語文教師在設(shè)計環(huán)節(jié)時，要秉持著“細(xì)心，多層次”的方針，一點(diǎn)點(diǎn)地幫助學(xué)生滲透文本閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生以最快速度理解文本。教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇敢地說出自己的想法，讓學(xué)生的文本閱讀想法能不受到所謂正確答案的限制，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向著積極方向去更深刻地理解文章內(nèi)核，不能單純停留在文字表面，而是要尋求作者所埋藏在文字背后的情感。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)六年級語文《有的人——紀(jì)念魯迅有感》這一課時，語文教師可以讓學(xué)生回顧之前學(xué)到《少年閏土》以及《我的伯父魯迅先生》。小學(xué)語文教師要精心設(shè)計課堂內(nèi)容，包括是誰的感觸，為什么是紀(jì)念魯迅先生，再引導(dǎo)學(xué)生通過小組角色互換或交流平臺討論等環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)紀(jì)念魯迅先生的真正原因。最后小學(xué)語文教師讓學(xué)生總結(jié)紀(jì)念是為了什么，以及在過去的年代，人們又應(yīng)該做些什么。小學(xué)語文老師也可以通過相關(guān)的多媒體設(shè)備播放與課文相關(guān)的視頻，幫助提高學(xué)生的文本閱讀能力。

三、鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐活動，豐富文本閱讀開展形式

學(xué)生的學(xué)習(xí)如果只是停留在理論上，將會導(dǎo)致學(xué)生失去實(shí)踐的能力。在實(shí)際實(shí)踐當(dāng)中，教師應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)踐之中，從而讓學(xué)生在提升理論基礎(chǔ)的情況上豐富文本閱讀能力。學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際閱讀當(dāng)中，不應(yīng)該僅僅局限于課本閱讀，也應(yīng)該主動尋求課外閱讀，并在生活中能時刻回想起在課堂上所學(xué)的知識，并將所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際中，用于理解生活中可能遇到的字句。

例如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)三年級語文《美麗的小興安嶺》這一課時，小學(xué)語文教師可以開展“你心目中的大自然”的比賽活動，讓學(xué)生通過相互交流，充分發(fā)揮想象力，說說心目中大自然的模樣。小學(xué)語文教師可以根據(jù)學(xué)生的旅游經(jīng)歷或者觀看經(jīng)歷，讓學(xué)生思考所看的風(fēng)景與之前所學(xué)的《富饒的西沙群島》之間不同的美，以及回顧到之前的《秋天的雨》等，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本閱讀的感悟。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中，還應(yīng)當(dāng)以全文閱讀的方式提升閱讀量，并利用頭腦風(fēng)暴的方式對于將所看的書籍進(jìn)行聯(lián)想與關(guān)聯(lián)，從而提升對于書籍內(nèi)容的理解程度。

四、教給學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生閱讀效率

要想提升學(xué)生的文本閱讀興趣，就需要教師教給學(xué)生一定的閱讀技巧，比如關(guān)鍵詞句閱讀、用不同顏色的筆做批注、制作思維導(dǎo)圖等，學(xué)生只有充分地理解了文章內(nèi)涵，才會從閱讀中獲得較大的成就感，才有繼續(xù)閱讀下去的興趣。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，要求學(xué)生多做筆記，并教給學(xué)生思維導(dǎo)圖的正確用法，學(xué)生若是將思維導(dǎo)圖用于文本閱讀中，不僅能提高閱讀效率，還能促進(jìn)思維的發(fā)展，特別是在群文閱讀過程中，思維導(dǎo)圖的效果更加明顯。當(dāng)然，除了思維導(dǎo)圖，還有很多的閱讀技巧，教師可以有選擇地進(jìn)行培養(yǎng)，潛移默化地提升學(xué)生閱讀技能。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解魯迅的時候，教師就可以以《初識魯迅》為導(dǎo)讀材料，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，并初步繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的內(nèi)容就以魯迅的特征、描寫手法等為線索。然后教師在課堂上準(zhǔn)備相類似的描寫魯迅的文章，要求學(xué)生分組閱讀，每個小組負(fù)責(zé)一篇文章，并通過文章中的描寫手法、側(cè)面特征等方面完善之前的思維導(dǎo)圖，教師此時也可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生，如“文章中魯迅的形象是什么樣子的？”以此促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生小組完成思維導(dǎo)圖后，教師再讓他們進(jìn)行匯報展示，并進(jìn)行小組間評價，互相補(bǔ)充要點(diǎn)。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅大大提高了閱讀效率，并且還越來越喜歡文本閱讀，對其產(chǎn)生了濃厚的興趣。

五、教師引領(lǐng)示范閱讀，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在情感

教師作為學(xué)生崇拜的對象，要充分發(fā)揮模范的作用。在文本閱讀的時候，教師要利用學(xué)生的各種感官，調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)在情感，在進(jìn)行閱讀時，要能起到一個引領(lǐng)示范的作用。首先教師進(jìn)行示范閱讀，用富含情感的聲音將文本讀出來，并且語調(diào)抑揚(yáng)頓挫、富有變化，從而引起學(xué)生足夠的興趣，學(xué)生看到了這種有趣的閱讀方法，自然會加以模仿，在這個模仿的過程中，不僅提升了閱讀興趣，演講、朗讀等能力也能得到發(fā)展。

比如，在《我很重要》這一篇文章教學(xué)時，教師就可以先進(jìn)行朗讀，將文章中的自信心充分地表現(xiàn)出來，學(xué)生受到感染，自然就會有跟著教師讀的欲望，教師就抓住機(jī)會，教給學(xué)生朗讀的一些技巧，寓教于樂，學(xué)生在充分感受到樂趣的情況下，能通過調(diào)動各種感覺來體會文章中的深層含義。同時，教師還可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，找一些符合小學(xué)生心發(fā)展特點(diǎn)的視頻，讓學(xué)生跟著視頻朗讀，一方面拓展了文本閱讀范圍，另一方面進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的朗讀技能，豐富了自身的知識經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

六、結(jié)語

在小學(xué)語文文本閱讀培養(yǎng)教學(xué)中，語文教師對學(xué)生文本閱讀能力的培養(yǎng)，可以使學(xué)生更好地了解小學(xué)語文的相關(guān)知識，有助于豐富學(xué)生的課外閱讀量。這要求小學(xué)語文教師激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)更多的學(xué)習(xí)氛圍，從多個方面將文本閱讀的能力提高，巧妙地幫助學(xué)生走進(jìn)精心設(shè)計的內(nèi)容之中，并采取多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣。