名師的特質與生成機制
——以江蘇南通新生代名師的成長為例

郭志明

習近平總書記指出：一個人遇到好老師是人生的幸運,一個學校擁有好老師是學校的光榮,一個民族源源不斷涌現出一批又一批好老師則是民族的希望。民族振興、社會進步需要一批批名師不斷涌現。那么，名師應該具備怎樣的基本特質？名師的生成機制又是什么？本文結合全國基礎教育先進區域江蘇南通的一批新生代名師的成長實踐做一些梳理，以求引起廣大教育同仁的共同探索。

一

教師這樣一個特殊的群體，有其職業的基本要求。而名師作為教師群體中的佼佼者，必有更加富于生長性和靈活性的職業素養特質。南通的新生代名師用自己的理念、作為和成長歷程，充分展現了他們生動而精彩的共性與個性風貌。

第一，站在國家立場，勇擔使命，不負韶華。

不立足國家的立場，不關心民族的命運，是難以成為名師的。南通的新生代名師對于“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”有著十分清楚的認識。為了實現中華民族偉大復興的中國夢，他們立志躬行、不懈進取、勇于擔當，無愧為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有好老師”。

《中國學生發展核心素養》發布以后，南通新生代名師積極響應、自覺行動，努力讓國家意志落到實處。成錦平、陸軍、潘雪峰、吳建都是南通市中青年名師工作室的領銜人，都在江蘇省南通中學工作。他們準確地把握學校定位，根據學生核心素養發展的需要，與學校教師合力開發了《南通中學課程圖譜》，構建了以培養學生學習力、創造力、領導力為旨歸的校本課程體系，為學生鋪設了高位發展的軌道。江蘇省中學語文特級教師李鳳老師及其團隊順應時代發展節拍，深入思考語文教學的“育人”底色，努力構建“無痕語文”教學主張及實踐范式，探索初中語文落實“立德樹人”的路徑。中學數學特級教師符永平老師把提升農村學校的教學質量和教育品質作為自己義不容辭的責任，努力讓農村留守兒童也能成長在優質的課堂，多年以來把幾十場工作室活動放在農村學校舉行，有效地引領帶動了鄉村一線教師的專業發展。

勇擔使命不僅表現在自覺貫徹國家意志上，還表現在國家需要時挺身而出。2020 年初新冠肺炎疫情期間，南通名師們及時推出線上課程。中學數學特級教師王曉東參加了“心系荊楚、名師馳援：特級教師助力湖北公益送教”活動，南通市特殊教育中心的邵云老師及其團隊開發的13 節特教微課被《現代特殊教育》的“云中特校”收錄……

第二，站在學科高度，博觀約取，縱橫馳聘。

名師必須既有專業性，又有綜合性、通識性。只有這樣，才能既在本學科居高臨下，又能聯系其他學科，在教學中左右逢源、游刃有余。顧娟、董一紅等一批小學教師的佼佼者在省級賽課、課題研究、課堂改革、著書立說等方面都出類拔萃，成為學科領軍人物。在此基礎上，他們走向學科研究的更深處，建構起自己的學科理解系統。近幾年來，小學數學特級教師許衛兵和他的團隊一起研究小學數學結構化教學，圍繞“數”“形”兩個核心，緊扣“認數主線”“圖形主線”“統計主線”三條線索，于2018 年開發出《義務教育小學數學知識結構全景圖》，描繪出小學數學6 個年級從“數”到“形”的知識內部結構，形成“整體性建構”，呈現出數學學科的關系美，培養了學生的高階思維。

新時代的教師應該有跨界跨科的視野和素養，南通的名師們自覺進行了跨學科合作嘗試。如劉昕語文團隊、董一紅思品團隊、黃美華音樂團隊三個團隊共同探索構建“大文科”研究格局，李鳳初中語文團隊、陳鐵梅美術團隊、潘雪峰體育團隊、姜樹華小學語文團隊四個異質團隊合作開發“聯合課程”。所有這些探索，都向人們展示了南通新生代名師的寬廣視野和探索精神。

第三，站在科學角度，實驗探究，縝密求精。

科學精神、實驗屬性是名師的重要特質。南通的新生代名師中間，以課程為立足點、嚴謹開展教育教學實驗研究的不乏其人。他們十分注重以實驗作為重要的教學手段，讓學生“在現場中”學習，培養學生的探究能力。南通市第一初中范永梅在物理教學中就一直致力于引導學生通過科學探究發現物理規律、解釋生活現象。她和她的團隊設計的“探究物體不同顏色的光學奧秘”“奇妙的大氣壓”等活動，讓學生在生活中實驗，大大激發了學生的探究熱情。通州區西亭初級中學的朱建立足本校既有條件開展“葫蘆科藝實驗”——以葫蘆的生長，來“嵌入”生物知識；以培育的環境，來引入地理知識；以葫蘆的加工、繪畫，來連通藝術、手工、審美等諸多方面的知識技能。

他們還非常注重科學領域的聯系滲透。南通市北城中學的陸亞東老師是教物理的，但他的教學實驗卻用了文科的方式——請學生從學科史的角度，自己通過重點人物、關鍵事件、主要影響等方面的資料搜集、小論文撰寫，來尋找知識線（比如力學）的內在邏輯，歸納思維方式，形成學科素養。

第四，站在學生中間，激發靈性，張揚生命。

南通的新生代名師自覺堅持兒童立場，他們始終站在學生中間，盡一切所能去激發兒童靈性，張揚兒童生命活力，使學生的聰明才智被充分地喚醒。小學語文特級教師祝禧把自己定位為引領兒童的“北斗星”，而兒童則是璀璨的“滿天星”，她和團隊教師探索建設“滿天星”兒童閱讀文化。她讓學生推薦“心目中的100 本好書”，組織編寫《滿天星廣泛閱讀和評價手冊》，向學生推薦248 本泛讀書目。學生潛心書海，讀古文、吟古詩，走進迷人的童話、綺麗的詩歌、神奇的科學世界、綿延的歷史畫卷，在閱讀中建構自己的精神世界。

一切基于兒童，一切為了兒童，促進兒童發展不遺余力，這是南通新生代名師的教育生命底色，他們也因此為學生開辟了無限的發展空間。方景融、金麗、吳彩霞三位學前教育名師分別倡導“和樂教育”“嬉趣美術”“積極體驗”，著眼幼兒的發展搞活動、搞研討、搞開發，讓幼兒在愉悅中獲得素養的良好發展。張曉冰、管宏斌等中學理科名師，帶著他們的團隊成員一起輔導學生參加省和全國的學科競賽、科技比賽，許多學生獲獎，一些學生的發明創造引人注目，有的還申請了專利。

第五，站在時代前沿，勇于改革，主動創新。

教師的創造性是至關重要的。面對時代的發展和課改的呼喚，南通的新生代名師勇于改革、主動創新，集中體現在持之以恒地探索課堂教學真諦、尋求課堂教學突破上。小學語文特級教師傅貴成在“智趣語文”主張下，根據各種文體的特點，努力構建“學為核心、指向智趣、因體而異”的課堂教學范式；小學語文特級教師徐金貴在“語文共生課堂”主張下，努力探索“文本共讀、問題共析、感悟共享、成長共進”的課堂教學范式，提升語文教學品質；還有曹群“英語詩意課堂”主張下的“導學課堂”，陳劍鋒“問題群導學”教學主張下的初中語文“三自五學”教學流程，戴繼華及其團隊努力打造的高中語文“真境課堂”……這些課堂范式彰顯了學生主體，優化了課堂呈現，受到一線教師的青睞，也受到專家和同行的稱贊。

作為新生代的教學名師，需要帶著團隊為一線教學做出示范。寫作單元是部編版小學語文教材的創新之處，也是許多一線教師在教學過程中最沒有把握的地方。小學語文特級教師褚嘉耘和團隊成員決定啃一啃硬骨頭，挑選了三年級上冊第四單元和第五單元集中攻關，先后進行了十幾輪模擬精研備課、試教磨課、教學展示。聽課老師們紛紛表示：原來寫作單元是這樣教學的，我們心里有底了。

第六，站在群體之中，抱團發展，共生共進。

“一個人走也許會走得很快，而一群人走才能走得更遠！”名師絕對不能把自己封閉起來，而要主動把自己置于團隊之中，在團隊中汲取豐富的營養，再領著團隊一路前行，充分發揮團隊的力量。王麗是江蘇省學前鄉村骨干教師培育站主持人，她一方面要帶團隊，另一方面自己也在團隊中不斷成長。在發展共同體中，他們互幫互學、你追我趕，通過讀書交流、團隊研討、跨室互動、公益助教、專題培訓等多種形式傳遞教育智慧，在實踐與反思的過程中不斷進步。

南通的新生代名師在自己取得成就以后，始終不忘自己的責任，帶領團隊教師們共同發展。小學語文特級教師姜樹華成為校長以后，帶著學校教師開展團隊建構，在學校的“501 工程”（“讀百本名著，訪百個景點，看百部電影，品百幅名畫，賞百首名曲”+“人人會游泳”）中親自示范，帶動教師們踴躍分享，涵養了學校教師團隊的文化氣質。

二

南通的新生代名師是一支優秀的隊伍，他們對教師隊伍的專業化發展、對學校教育教學質量的提高、對區域教育品質的提升，做出了突出的貢獻。那么，他們是如何成長為南通教師的代表的呢？

關鍵詞一：息壤。

南通是“教育之鄉”，好教師的產生自有它的一片“息壤”。宋代理學家、教育家胡瑗就出生于南通，他曾對教師提出這樣的定位：“博而后能教，嚴而后道尊，異而后有教，愛而后有情。”清末民初著名實業家、教育家張謇為中國近現代教育做出過巨大貢獻，他對教師的培養、使用和管理也有親身實踐與深刻見解。陶行知先生也曾將南通教育作為調研的重要對象。這些南通本土的或與南通有聯系的教育大家對教育的情懷與理解，千百年來傳承于南通大地，成為南通特有的一種鄉韻教風，潛移默化為南通教育人的自覺意識，自然也潛滋暗長于南通新生代名師的血液。

南通教育雅正誠樸的傳統代代相傳，南通教育務實創新的風氣愈發濃厚。當代的南通，有兩位受到習近平總書記親切接見的教育大家——李吉林、李庾南。李吉林老師創造了“情境教學法”，終身為之探求，從意境說、腦科學等角度不斷完善情境教育理論，把情境教學向情境教育、情境課程、情境學習推進。李庾南老師創立了初中數學“自學·議論·引導”教學法，近年來又提出“學材再建構，學法三結合，學程重生成”的“三學”思想。南通“二李”是南通教育的旗幟式人物，她們的思想和作風也一直影響著南通新生代名師。正是在南通這樣一片教育熱土上，先賢們追求至善的精神一直激勵著一代代教師奮發有為、不懈進取，在南通大地上發展自己，貢獻自己的智慧和才華。

關鍵詞二：自勵。

強烈的自我更新、自我發展動機是南通新生代名師共有的優良品質，他們把自己定位于終身的學習者、永遠的成長者角色，懷著對教育的忠誠、對兒童的大愛，不斷追求新境界，不斷呈現高水平。成錦平、崔志鈺已是享受國務院特殊津貼專家，張曉冰、姜樹華、鞠九兵已是江蘇省有突出貢獻中青年專家，王笑梅、朱愛華也已被評為江蘇省“最美教師”，但他們從未停止前行的腳步，而是帶著他們的專業團隊，領著學校不斷探索。崔志鈺作為職業教育的領軍人物，參加教學競賽獲全國“創新杯”一等獎、江蘇省“兩課”評比一等獎等，在省級以上刊物發表了190 多篇學術論文，出版了《追尋教育的現實美好》等3 本個人專著，入選國家“萬人計劃教學名師”，也登上過2019中國職教年會、2019世界職教大會的講壇……繼科研成果獲江蘇省教學成果一等獎、全國教學成果二等獎后，他又規劃了“錯位教學”研究新的路線圖，將自己的研究和探索不斷向前推進。

關鍵詞三：淬煉。

好教師必須具備綜合素養，首先要具備過硬的課堂教學基本功。南通的名師群體對課堂教學有這樣一個基本定位：每堂課都要進行打磨，每堂課都要上成公開課。這些名師不是靠一兩節所謂“代表課”招搖過市，而是每堂課都能“拉得出，叫得響”，隨堂課也都是優質課。而要達到如此境界，需要平時多少的付出！祝禧老師提出“文化語文”的教學主張后，小學課本的每一篇課文，像《望月》《孔子游春》《推開窗兒》《牧童短笛》《開天辟地》等，她都從“文化”的視角去審視；她的每一篇課文的教學，都流淌著文化的涓涓溪流。那些聽過她多次執教的教師說：不管什么課文，祝老師都能上出“文化韻”。這樣的名師是真名師！

南通的新生代名師非常注重基本功的訓練，如小學語文特級教師吳建英就認為自己的快速成長得益于一次次賽課、公開課中所接受的“魔鬼式”訓練。他們還特別重視讀書。姜樹華老師為了課堂研究讀學科類書籍，為了打造學校的書香教育特色讀兒童文學，為了豐厚見聞讀人文類作品，為了提升科研品位讀哲學類作品，為了更新教育教學理念讀教育類書刊，還有各種多媒體閱讀……可以這樣說，是閱讀鋪就了姜樹華專業成長的一級級臺階。

關鍵詞四：共襄。

在南通，新生代名師的發展絕不是在封閉的、孤立的“象牙塔”里完成的，他們活在現實的土壤里。一方面，他們與團隊成員互相砥礪成長；另一方面，他們有了收獲就與他人分享，有了影響也注重輻射作用的發揮。這些年來，李旭東、張淳、曾榮等南通新生代名師通過支教、帶教、幫扶、建立基地等多種形式，把自己的經驗、收獲送到農村學校、偏遠學校去，幫助廣大教師優化教育理念和教學行為。同時，他們又借此虛心聽取意見，認真吸納一線教師好的做法和建議，從而促進自己繼續進步。

陳杰、鞠九兵曾分別是南通市教育科學研究院院長和南通市教師發展學院院長，又是南通市中青年名師工作室的領銜人，學科是高中語文。他們開展活動的特點是把工作室的活動與南通區域的研討活動結合起來進行，這樣，領銜人的研究視角、研究思維、研究成果就成為區域的共享資源輻射開去。在活動中，他們十分重視聽取和吸收基層學校和一線教師的建議，他們倡導的“人格語文”和“智性語文”也就相應地得到發展和提升。楊浩是南通市教育科學研究院的研訓員，倡導“共生體育”。在送教到一些薄弱地區、農村學校時，他都感受到了學生對體育活動的熱愛，感受到了那里教師強烈的學習進取意識。他通過一次次送教活動幫助了別人，也實現了自己的成長。

任衛兵成為特級教師以后組建了自己的團隊，在“引領學生走向智慧學習”這一旗幟下潛心研究、提煉特色、形成風格。團隊先后為趙玉梅、王志南、錢建兵等幾位成員舉辦了教學風格（特色）展示活動，幫助這些團隊成員很快成長為南通市學科帶頭人或骨干教師；他們的特色研究反過來對團隊領頭人任衛兵產生了積極的影響，提升了整個團隊主研項目“小學數學故事課程建設”在資源系統構建、主題式教學實施路徑、教學基本原則等方面的研究的廣度與深度。整個團隊的進步過程成為一個合作研究、共襄其成的典型案例。

關鍵詞五：導航。

新生代名師的培養，是南通教育主管部門作為教師隊伍建設戰略性任務來抓的一項重點工程。2006 年，為完善教師隊伍建設機制，探索優秀教師成長的新路徑，南通市教育局專門成立了中小學名師培養導師團。作為一個為新生代名師的成長發展導航引路的智力團隊，導師團匯集了本地區乃至國內的一批高水平的實踐、理論方面的行家、學者，承擔為名師培養對象提供診斷、指導、咨詢等服務的職責。對名師培養對象的導航引路有多種形式：既有統一要求的規定任務，也有因人而異的專題活動；既有師徒結對式的傳幫帶，也有分小組開展的集體切磋；既有重在提高課堂教學能力的實踐性磨煉，也有重在提升教育理論素養的理論性修習；既有單獨學科或同一學段的深入探究，也有跨學科、跨學段的綜合研討。有這樣的站位高、視界闊、要求嚴、方法活、工作實的團隊負責名師培養日常工作，使南通的新生代名師培養對象能夠得到專家的精到指導和充分展示成果的平臺，在專業成長路上健步前行。

一位新生代名師的背后，站著的常常不止一位專業師傅，可能有多方面的幾位導師。而一位有著主動發展要求的教師，必然能學而不厭、博采師長，最終得以成就自己、成就事業。一些南通新生代名師團隊還自己聘請高校學者、專家作為導師，像薛海兵名師工作室就聘請全國教育名家、大學教授、導師團導師組建了自己的導師團隊，姜漢榮、崔志鈺兩個職教名師工作室都從高校聘請了專業導師，吳建名師工作室聘請南通大學馬克思主義學院教授為工作室導師，李旭東名師工作室則聘請全國知名學者周建忠教授為導師，這些團隊在“高人”指點下專業發展一日千里。

三

名師培養或許是一個永恒的話題。考察南通新生代名師的成長現象，最讓人感動的還是這樣一些核心概念：

——忠誠，執著，無悔，以赤子之心堅守教育。

陶行知先生說過：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發出來的，才能達到心的深度。”南通的新生代名師之所以能成為名師，根本原因是他們一心撲在教育事業上，無論怎樣付出也無怨無悔。懷有赤子之心是他們身上最可貴的品質，也是他們熠熠生輝的能量之源。中學美術特級教師陳鐵梅這樣表達自己的生命追求：“生命成長過程中，總會遇見很多條路可供選擇……選擇走哪一條路，趕赴哪一個目的地，靠的是執念——執念于對職業與事業的理解，執念于對生命生長和自身價值的定位。一旦執念形成，即使波瀾不驚地行走，都會流光溢彩；即使平淡無奇的結果，也會風生水起。我從不懷疑走另一條路可能會成就另一個我，但我只想走好自己已經在走的路。生命中總有一條路適合自己，找到了就不輕言放棄。”就這樣，從教近30 年，她由一名隨遇而安的普通中學美術教師，逐漸成長為一位向青少年傳遞美并帶領他們感悟美、創造美的自覺的、出色的使者。

特級教師黃美華當初為了成為一名優秀的音樂教師，用自己的方法“偷學”：經常在老教師教室外走來走去，暗中觀察；主動去老教師的班級幫忙打掃衛生，借機討教；到各科教師開放的公開課堂，將好的教學設計記下來，在自己的課上依葫蘆畫瓢地使用。為了盡快地發展自己，她加入學校青年教師培訓中心，每天下班后就著白開水啃饅頭，擠出時間和同事一起讀書、寫字、練畫，夯實基本功。為了提升自己的專業技能，她報考音樂學院，為此每周去上鋼琴和聲樂課，不管是寒風凜冽的冬天還是酷熱難耐的夏天，每次騎自行車往返1 個多小時。從教30 多年，她從不因個人原因缺席音樂課；每當有外出任務，她總會提前調好課務，從不影響課程教學；不管發生怎樣的變故，她都會保證學生們的音樂學習時間，盡自己最大努力讓學生獲得最好的音樂熏陶和滋養。為何如此堅持？因為在她心中，教育至上，課比天大。

——探索，磨煉，超越，以前行之路詮釋教育。

南通新生代名師是一群在探索、磨煉、超越中成長起來的好教師，他們像苗、像樹，向陽而生，迎風而立，始終往深處扎根、往高處生長，終于成為參天大樹，成就一片樹林，共同創造出南通教育的美麗風景。小學語文特級教師劉昕走上教壇以后，一直堅持在實踐中對自己的教學進行診斷、反思，對下一步的發展進行預判、選擇。從“快樂語文課堂”到“詩畫語文課堂”到“走向美的語文課堂”，她一步步地穩健前行。潘雪峰是一位專業技能出色、教學經驗豐富的體育教師，他根據自己對體育學科的理解，提出“把體育作為一種生活方式”的主張，但學科特征不明顯。于是他再從體育學科的功能出發，提出“生涯體育”的想法，可又缺乏指向當下教育教學的針對性。考慮到中小學體育既有健身目的也有競賽任務更有育人意義的學科要求，他又提出“快·樂體育課堂”，明確教師在體育課堂上進行育人、學生在體育活動中健康成長的主張。他的教學主張的提出、完善，很好地體現了他不斷前行、不斷自我超越的專業成長追求。

名師的高端專業化發展須以其職業素養的全面提升為基礎，名師要能立足自身的教育積淀和稟賦特質，提煉精辟的教學主張，形成鮮明的教學風格。南通的新生代名師是實踐中的思想者、思想著的實踐者，他們之中有不少人提出了自己的教學主張，建構了相應的教學范式。這些教學主張的提出與教學范式的建構，絕非輕而易舉、一蹴而就，其間的勇敢探索、艱苦磨煉、逐步超越，猶如列夫·托爾斯泰所說的“在清水里泡三次，在血水里浴三次，在堿水里煮了三次”。中學語文特級教師丁衛軍的教學主張沿著“簡約語文課堂→簡約語文教學→簡約語文學習”的路線，由小往大不斷進化；物理特級教師滕玉英的教育思想則經由“情智物理→情智課堂→情智德育→情智管理”的跳躍，由此及彼不斷拓展。理念的淬煉提升、實踐的拓展推進，使他們對教育教學的理解日益系統、深化。

——個人，組織，生態，以共同之力創造教育。

名師的成長需要教師個人的努力、所在組織的培養乃至生態的滋養。在南通，名師成長是文化傳統、社會期待、政府工程、學校職責的合力產物。“教育之鄉”的文化傳承為新生代名師的成長提供了教育生命滋養，自張謇先生創辦中國第一所民立師范學校到成體系教育事業的構建，一代代因應著時代進步的教師走向遍布“江海大地”的城鄉學校，為南通教育的發展打下了堅實的基礎。崇文尚教的南通人民希望有師德高尚、學識淵博、精通教業的教師來為自己的子弟執教授業，將下一代、下下一代培養成為人生幸福、造福社會的有用人才，其情其意熱切持久。南通地方黨委、政府多年來堅持把教育擺在經濟社會發展的重要戰略地位，不斷深化教育改革，加快教育現代化步伐，致力于辦好人民滿意的教育；各級教育行政部門把教師隊伍建設作為重中之重常抓不懈——名師的成長無不得到黨和政府的關心、教育主管部門的著力培養。擔負著促進學生健康成長使命的學校，更是把教師的專業成長作為自身職責的題中應有之義。

誠如曾擔任南通市中小學名師培養導師團團長的朱嘉耀先生所言：“若僅從功利的目的出發，用簡單化、程序化的‘評選—認定—授銜—推出’的速成通道來打造名師，就有可能造出虛幻的結果”，“名師的專業發展問題不在于要不要外力推動，而在于外力作用于何處，如何去作用；不在于要不要培養，而在于如何培養，即實行什么機制去培養”。南通市建立的以教育行政部門主管、名師培養導師團主導、教科研訓機構和各中小學校協同配合的工作網絡，使名師培養有了良好的組織、學術、平臺保障，加之社會方方面面的關心支持，名師成長便有了一個良性的教育生態環境。著名教育學者成尚榮認為，南通的名師培養之路是具有“標本意義”的“南通模式”，是一個具有合理性、發展性的“召喚性結構”。可以說，名師的生成之路始終是一個生活的、生命的、生長的“召喚性結構”，它必將召喚我們為實現優質教育理想造就更為壯大的名師隊伍。