變革和創新教學形態
——對話潘建明

本刊編輯部：潘老師，通過不久前舉行的“全國‘自覺教育思想’學術峰會”，我們了解到您的“自覺教育”思想在全國都產生了積極影響，得到了教育同行的廣泛認同。能否請您將“自覺教育”的精要給大家解讀一下？

潘建明：“自覺教育”是喚醒人不斷自我覺悟、智慧精進的教育，主張用自我覺悟的理念通過適合的途徑實現師生共同成長，其核心是喚醒人（包括教育人本身）的德性、理性、智慧和創造性，即增強學生的“自教”能力、激活教師的“他教”智慧。

“自覺教育”在德育上主張以認知為基礎培養學生良好的行為習慣（這里的認知不僅是事實性認知，更強調價值性認知），注重培養學生健康、積極向上的思想情操和道德情感。

“自覺教育”的教學主張主要是三個方面。一是主導自覺，注重教育教學過程中的導學、導行和導向。二是主體自覺，主張在教育教學過程中造就學生的責任意識、自組織策略和自為能力。三是支持自覺，強調在教育教學過程中對學生學習的服務與支持，如高效的呈現方式、豐富的資源推送、適切的方法指導、利學的環境營造等。

“自覺教育”強調在學生的學習過程中，將教師的作用不斷轉化為學生的學習能力；隨著學生學習能力的增長，教師（或同伴）的作用在量上發生與之相反的變化；最后是學生完全獨立，在每節課上要讓學生“手拉手一起走”。

本刊編輯部：2013 年您帶領團隊開發并推出了全國首個初中數學MOOC 課程項目——“青果在線學?！?，產生了積極影響。您對“互聯網+”背景下的學科教育教學怎么看？

潘建明：提升“互聯網+”背景下的教育教學能力是新課程改革和學校內涵發展的客觀要求，但我們不能將現代教育技術帶來高效教學的可能性當成必然性。我們唯有具備良好的教育技術駕馭能力以及相應的預判能力，才能在教育信息化的浪尖優雅起舞。

隨著現代教育技術與學科融合創新的不斷深入特別是“互聯網+教育”的推進，我們越來越認識到教育教學需要向本質回歸，關注人性、德性和個性。用“互聯網+教育”來推進課程教學的改革，最重要的是聚焦學生的學習。在互聯網環境、技術、資源的支持下，學生完全可以依靠自主、合作、探究的學習方式進行個性化自組織學習，而且這樣更能激發他們的學習心向，使他們探索新知的愿望更加強烈。未來學生的學習會更加開放、融合和個性化，面對面學習和在線學習同時并存、互為補充，課內課外、課前課后、課堂與網絡將成為一體?；局R的傳授將逐步被個性化的網上學習替代，課堂將成為應用互動、體驗和探究學習方式促進知識理解和應用的場所，具有線上學習不可替代的功能。但是這些都會對教師提出更大的挑戰，這就要求教師轉變角色，去研究怎樣激發、服務和支持學生的學習，不斷地更新觀念、行為跟進和精進創造。

任何一種形式的改革都是一場新觀念與舊觀念之間的碰撞與對決，需要我們有變革的勇氣和能力。教育教學的新技術、新載體、新工具、新形態的出現，不但為教育教學目標的實現提供了新的服務和支持，同時也改變了學科教育教學的既有形態和秩序，使其步入發展的新階段。共生共創、融合精進是“互聯網+教育”時代的主旋律，這個過程中雖然有困難、有挑戰，但我們也能從中看到教育發展的廣闊未來。

本刊編輯部：2020 年10 月中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，2021 年3 月教育部等六部門印發《義務教育質量評價指南》，教育評價成為當下教育改革的熱詞。據我們了解您長期以來對教育評價改革進行了持續探索，在您看來，我們需要什么樣的教育評價？您的“自覺教育”理念在教育評價方面有哪些具體的主張？

潘建明：我們要根據具體情況采取立體的、多元的、多維的、多主體的評價，才能全面、公正、客觀地反映教與學的具體情況，才能準確地對教與學的薄弱環節進行良好干預。傳統的教育評價唯分數論，夸大評價的鑒定功能，忽略了評價的激勵功能、診斷功能，存在著標準單一、內容單一、方法單一、主題單一等不足。這種評價無法評價出學生是否達到了課程標準的要求，也不能有效促進教師優化教學行為。因此，建立一種新的適應核心素養背景的評價體系，是非常迫切和十分必要的。我們倡導評價主體的多元化、評價標準的整體化、評價方法的多樣化、評價內容的全面化，注重評價的激勵作用，強調通過評價挖掘師生的創造潛能。

“自覺教育”思想強調評價是對教與學狀況的一種肯定，注重其以下三個功能的發揮：一是激勵。激勵教的行為不斷優化；讓學生體驗成功帶來的快樂，由此激發并持久保持學習的興趣和積極性。二是導向。倡導課堂轉型與教學創新，在肯定學生學習發展現狀的同時，要具體指出存在的問題及改進的方向，引導學生正確定位，明確努力方向。三是落實。由于評價主體多元，對評價者和被評價者來說，評價的過程都是一個知識再認的過程，是一個學習內容的落實過程。實踐表明，這樣的教學評價不僅為改進教師的教提供了大量反饋信息，也為學生的學提供了直接的反饋信息，較好地促進了教與學的優化改進。

本刊編輯部：當下以核心素養為指向的課程改革正在向深處推進，各地各校都在積極探索基于核心素養的課堂轉型和教學創新。您認為怎樣才能使核心素養的培育在課堂有效落地？

潘建明：核心素養要在課堂有效落地，僅僅關注“課堂轉型”和“教學創新”是不夠的，一定要變革和創新教學形態。以不同教學形態進行教學，其效能會有很大差異。教學形態主要反映在教學資源開發與整合、學情掌握、學習活動組織、教學方法選擇、評價與反饋等方面。

近幾年，我和我的團隊在教育部重點課題“翻轉教學形態的變革與創新”的研究過程中受到了很多啟迪，在教學理念和教學策略上都取得了可喜的成果。我們認識到真正能培養學生創新精神和實踐能力的學習活動必須是學生自主的活動；必須有想象、假設、推理、探究等高層次的思維活動的加入，才能使學生的學習由指令性訓練向自主性發展轉變。我們認為打通課程改革的“最后一公里”需要構建新型學習形態，重點在引發學生的深度學習、提升學生的自組織學習力和提高學生的成長性思維能力。

基于這些認識，我們建構了“自覺教學形態”，其創新主要體現在以下方面：一是讓自覺性學習在課堂中真實而有效地發生，二是將核心的學習過程還給學生，三是讓學生掌握多種學習方法、促進學習行為轉型，四是促進學生的學習意義不斷增殖，五是提升學生的思維品質。以數學學科為例，我們的“自覺數學教學”主張“學生發展為本”，關注數學教育的全納性（學生多向度潛能的開發）、全人性（學生本質力量的釋放）和全面性（學生學科世界圖景的建構），著力促進學生的自覺成長。“自覺數學教學”順應學生原有的數學知識背景、認知差異和數學素養發展需要，著力培養學生數學思維的嚴密性、深刻性、求異性、創新性和批判性，從而使學生形成可貴的數學學習品質，學會自我觀照、自我調整，并最終達成自覺自悟、自我超越的理想目標。