“自覺”的力量

顧泠沅

2009 年年底，我與潘建明老師在“江蘇人民教育家培養工程”中相識，這里就基于十余年來與潘建明老師的交往互動，聊聊對他的“自覺教育”思想的感受。

很早的時候，我說過：“醫生的真本領在病床，教師的真功夫在課堂。”最近幾年，人們形成共識：強國之本在教育，教育關鍵是教師。兩段話歸結在一起，加深了本人如下認知：教師事關重大，改革最終發生在課堂上，如果課堂沒有變，教育改革什么也不會變。而“自覺教育”思想是對課堂教學變革的探索。

“自覺教育”思想把學生的學習心向提升到能動自覺的高度。一般的學習，停留于你講我聽，當然談不上任何自覺。“自覺課堂”以思考為主，教給學生的是智慧。一個人懂得越多，疑問就越多，思路就隨之增加。可見，思考由疑問與思路兩部分組成，兩者都是學習的基礎。主導自覺就是要抓住要害、思路，把握主干，這是“自覺教育”的功力所在，是合理引導的鮮亮藝術，更是認知發展的重要內涵。“自覺教育”理念的精髓是把核心的學習過程還給學生，從“講明白”走向“想明白”，讓真實的學習在課堂上有效發生，這是多么實在而有效！

“自覺教育”思想把提問與解決問題看得一樣重要。很長時間以來，我們的教師將自己的教學演變成單純的解題甚至機械“刷題”，負擔沉重，卻忘記了去真正地理解與深入地獨立思考。“自覺教育”中的主體自覺，不僅強調向學生拋出一連串的問題，更著力于培養學生自己提出疑問的興趣和熱情，使其敢于提問、善于提問，這就是“提問使人進步”的策略。事實上，沒有問題是學生最大的問題；能否提出好的問題，是衡量學習深度的剛性指標。“自覺教育”始終把提問與解決問題看得一樣重要，這是“自覺教育”在教學實踐中的又一絕招。

“自覺教育”思想是非常有價值的。教育教學就應由“給出知識”轉向“引起活動”，一切活動都要圍繞“學生學習”這一中心來組織，讓學生的學習變得生動有趣、有活力、有挑戰性；使學生從自我經驗出發，在學習活動中對新知能進行自主自覺建構，進而理解新知能本質，在多維互動中釋放本質力量，實現自覺成長。“自覺教育”思想給予我們很多的啟迪，讓我們獲得一種對教育教學的本真理解，用“自覺”的力量，找到教育教學行為健康進步的“可靠起點”。