耗散結構視域下社區教育生態系統的特征分析及啟示

周一兵

（懷化廣播電視大學，湖南懷化，418000）

自美國教育學家克雷明1976 年提出“教育生態學”概念以來，教育生態學逐漸為人們所熟知，教育生態系統也迅速進入研究者的視野。社區教育作為教育生態系統的子系統，是由社區教育管理者、教育者和學習者構成的教育主體與自然環境、社會環境和規范環境構成的生態環境客體組成的人工生態系統。從生態系統的角度分析社區教育系統特征，并對其耗散結構性質予以探究，有利于我們加深對社區教育內涵和特征的理解，給社區教育的研究和實踐帶來有益的啟示。

一、系統和生態系統及其特征

系統是由若干要素（或子系統）以一定結構形式聯結構成的具有某種特定功能的有機整體，是事物存在的普遍形式。根據貝塔朗菲的系統論和后人的研究，通常認為系統具有整體性、層次性、關聯性、結構性、動態性等基本特征。其中整體性是系統論的首要特性和核心思想，也是系統論的基本出發點。

生態系統是“在一定空間中共同棲居著的所有生物（生物群落）與其環境之間由于不斷地進行物質和能量的交換而形成的統一整體”。[1]由于生命成分的存在，生態系統除了具有一般系統所具有的基本特征，還具有自身不同的特征，主要表現在：1.生態系統是動態功能系統；2.生態系統具有一定的區域特征；3.生態系統是開放的“自持系統”；4.生態系統具有自動調節的功能。[1]生態系統的這些特征說明它具有開放性、動態性、區域性、有序性、自組織性和穩定性等性質。

二、基于耗散結構理論的社區教育生態系統特征認知

（一）社區教育特征概說

關于社區教育的特征，學者們有過許多深入的研究和精辟的論述。葉忠海和朱濤在《社區教育學》一書中指出社區教育的特性有“四性說”“五性說”“七性說”等多種概括，其中“八五”全國社區教育課題組認為社區教育具有教育性、地域性、群眾性、靈活性等特性，是為“四性說”。梁春濤教授持“五性說”，認為社區教育具有地緣性、整合性、開放性、互補性、廣延性等特性。“七性說”是指育員性、地域性、廣參性、即需性、多樣性、組織性、共管性。[2]葉忠海則認為社區教育的基本特性是社區特色性，教育與生活、發展的關聯性，“三全”統一性，社區整體性，廣泛參與性等。[2]此外，侯懷銀指出社區教育的特征表現在地域服務性、對象廣泛性、內容豐富性、形式多樣性、資源整合性、辦學主體多元性、方式補償性等七個方面。[3]沈光輝認為社區教育的基本特征是區域性、“三全”性、多樣性、整合性等。[4]

如果將社區教育作為一個生態系統，或許我們可以從一個新的角度對社區教育的特征有一些不同的認識。作為生態系統，社區教育系統首先具有一般系統的基本特征，如整體性、層次性、關聯性等，也具有相應的生態系統的特征，如開放性、區域性等。同時，社區教育生態系統作為一個人工生態系統，有其獨特的組成要素、結構和功能，有不同于自然生態系統的物質流、能量流和信息流，因此，社區教育生態系統還具有其自身獨有的特征。

（二）社區教育生態系統的耗散結構性質

耗散結構理論是比利時科學家普利高津1969 年提出的“是指一個遠離平衡的開放系統通過不斷地與外界交換物質和能量，在外界條件的變化達到一定的閾值時，可能從原有的混沌無序的狀態轉變為一種在時間上、空間上或功能上的有序狀態。”[5]耗散結構理論闡釋了系統形成和維持耗散結構的四個基本條件：1.系統必須是開放的；2.系統要遠離平衡態；3.系統要素間必須存在非線性作用；4.有漲落的觸發作用。社區教育系統作為社會系統的子系統，本身是一個復雜的開放系統，具備耗散結構的形成和維持條件。

第一，社區教育系統與環境之間不可避免地存在著頻繁而大量的人員、物質、能量和信息的交流，其開放性是毋庸置疑的。

第二，社區教育生態系統是遠離平衡態的。系統的平衡態是指某個物理量如溫度、壓力、濃度等在系統內部各處相等，均勻分布的熱力學狀態，非此則是非平衡態。在社區教育生態系統中，時間維度上存在著各種客觀的教育節律，空間維度上存在著各種不同的結構層次和類型，占據著不同的教育生態位，主體各要素因生態位的不同存在著復雜的分工和協作，各子系統在政策、資源、經費、師資、學生等方面存在著諸多的分布不均衡。因此，社區教育生態系統是處在遠離平衡態的。

第三，社區教育生態系統內存在著普遍的非線性相互作用。社區教育生態系統具有整體性，整體的涌現性表明了系統內部各要素間的非線性作用，同時，“各種生態因子對教育的作用和影響，（也）不是各種因子作用的簡單疊加，而是一種非線性關系”。[6]以教學過程為例，同一位教師，同樣的教學內容，相同的教學情境，施加同樣的教育影響，但處于同一課堂的不同學生接受到的知識不同、建構的能力有異，這就是一種非線性作用。這樣的非線性作用過程在教育教學和管理過程中普遍存在。

第四，社區教育生態系統的演化受到漲落的影響。漲落是指由大量子系統組成的系統其可測宏觀量在不同時刻的實際測量值相對于平均值的偏差。在臨界點附近，這種偏差即漲落會被遠離平衡態的系統通過非線性作用放大成“巨漲落”，導致系統突變并躍升到新的有序狀態。如社區教育新的政策規定的出臺，新的教育理論、教學方法的出現，都是一種漲落，如果這種漲落恰好出現在社區教育發展的瓶頸或拐點處，則極有可能引發社區教育的大變革，使社區教育的發展躍上一個新臺階。

可見，社區教育系統是遠離平衡的存在非線性作用機制的開放系統，是一個耗散系統。

三、社區教育生態系統特征分析

（一）整體的生態關聯性

整體性是系統的基本特征，也是社區教育生態系統的客觀性質和主要特征。社區教育生態系統其系統和要素（子系統）間、各組成要素（子系統）之間、組成要素（子系統）與生態環境因子之間都存在著普遍而密切的生態關聯，這種生態關聯是一種多元的、多向度的、隨機的、非線性的動態聯系。多元是指生態關聯是多要素多因子間的相互作用，參與作用的包括系統的諸要素和環境的諸生態因子；多向度是指作用的交互性，不是一方作用于另一方，而是雙方、多方的彼此交互作用，而且某一要素或因子的變化，都會引起其他要素或因子的變化，作用的過程和結果是非線性的，存在隨機性和不確定性。系統要素之間以及要素與環境因子之間正是通過這種既相互依存又相互制約，既互相競爭又互相適應的生態關聯，達到彼此協調、協同共生的有序狀態。社區教育生態系統的整體生態關聯，一方面表現為系統內部諸要素（子系統）之間的關聯。如教師之間、學生之間、教師與學生之間、教師和學生與管理人員之間以及不同層次、不同類型的社區教育子系統之間的相互作用和影響。另一方面表現在社區教育系統與生態環境之間的生態關聯，表現為社區教育生態系統諸要素與生態環境諸因子間的相互影響、相互適應和相互依存的關系。

（二）分布的生態區域性

區域性既是社區教育的特征，也是生態系統的特征。從社區教育來看，區域性（社區性）是社區教育不同于學校教育的一個重要區別。社區教育為特定的社區服務，其管理體制和教學模式、教學內容和教學方法等都具有明顯的地域特色，區域性顯而易見。從生態系統的角度看，生態系統總是處在一定的空間范圍內，不同的空間生態環境不同，進化出的生物種群和群落不同，生態系統因此具有地域差異性。同樣，社區教育生態系統也受各種生態環境因子的影響。不同的社區因自然環境、經濟發展狀況、就業結構、人口規模等教育生態因子的差異，使得不同區域的社區教育生態系統結構和功能也不完全一樣。因此，社區教育生態系統具有明顯的生態意義上的區域性。

（三）結構的多層多維性

社區教育系統結構是指系統組成要素的聯系方式和配置關系，社區教育生態系統是一個復雜的結構體系。筆者曾在他文中指出，[7]社區教育生態系統結構包括要素組成結構、等級層次結構、空間分布結構和類型形式結構等。從組成結構看包括管理者子系統、教育者子系統、學習者子系統和生態環境子系統。從層次結構看，包括三個方面，一是社區教育生態系統自身的層次性；二是社區教育生態系統屬于不同系列的社會系統的子系統，其自身又由各種子系統組成；三是社區教育生態系統內部的各種層次結構。從類型形式結構看，既包括教育體制結構、類型結構、形式結構和教育功能結構等宏觀結構，也包括眾多的系統內的微觀結構，如辦學機構組織結構、教學課程結構、教學目標結構等。因此，社區教育生態系統結構是一個內外部結構聯結、縱橫向結構交錯、宏微觀結構滲透的復雜、多層的多維網狀結構體系。

（四）功能的多元統一性

社區教育生態系統功能的多元性是由其復雜多維的結構決定的。從教育的角度看，社區教育功能有基本功能和派生功能之說，基本功能是指其個體功能，主要是育人功能；派生功能是指其社會功能，包括政治、經濟、文化等多方面的功能。由于社區教育是為社區服務的，因此，不同區域、不同層次和類型的社區教育子系統其教育功能不盡相同，各有側重，具有明顯的多元性。如社區教育中的幼兒教育、青少年教育、成人教育和老年教育的教育功能顯然各有不同，城市社區教育和農村社區教育其結構、功能也存在差異，從生態的角度看，生態系統的基本功能是物質循環、能量流動和信息傳遞。社區教育生態系統從外界獲得教學所需的各種物質資源和能量（經費等），教育者將教學內容等智能信息傳遞給學習者，學習者通過接受信息積累個人智能，并服務于社會，實現其個體功能和社會功能。可見，社區教育其教育功能的實現是建立在生態功能完成的基礎之上的，教育功能的實現反過來又促進生態功能的完成，二者是相輔相成辯證統一的關系。

（五）環境的多因子復合性

關于教育生態環境的復雜性，一些學者已作過精辟論述。如吳鼎福指出：“教育的生態環境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起著制約和調控作用的N 維空間和多元的環境系統。”[8]社區教育的生態環境同樣如此，甚至因其“全員、全程、全面”的特征使得影響它的環境因子更多，影響更全面，生態環境更復雜。宏觀上，社區教育受到自然條件和政治、經濟、人口、文化等環境因子的影響；微觀上，社區教育受到學習者家庭環境、辦學機構條件和小區環境等各種局部或內部環境因子的影響，且無論是家庭環境、學校環境、小區環境，都有其自然的、社會的和規范的環境因子在起作用。同時，學習者個體不但受到系統內外的環境因子影響，也要受自身的心理、生理因素等個體內環境的影響。因此，社區教育生態環境是宏微觀、內外部的自然、社會、規范環境以及個體的心理、生理環境等諸環境因子相互交織滲透、相互影響制約形成的復合環境系統。

（六）演化的協同共生性

社區教育生態系統的發展是一種生態演化過程，是社區教育生態系統的主體各要素之間、要素與生態環境之間互相作用、互相適應、互利共生、協同進化的結果。

協同反映的是系統中合作、協調的狀態和趨勢，協同進化是指生物物種之間相互作用、相互適應、共同進化的關系。共生是協同的方式之一，是指兩種生物共同生活在一起形成的互利關系。協同和共生關系普遍存在于人類社會的政治、經濟、文化、教育等各個領域。就社區教育而言，協同和共生關系包括系統內部各要素、各子系統間的協同共生，要素（子系統）與作為外部環境的其他社會子系統的協同共生，以及社區教育生態系統彼此之間的協同共生等。如學生與學生之間、學生與教師之間、社區教育與學校教育之間，都存在著這種相互依存、相互合作、互利互促的關系。

社區教育的發展離不開協同和共生，但協同又是與競爭并存的。按照協同學的觀點，競爭與協同是系統自組織演化的內在動力。競爭促進協同，達到協同后又開始新的競爭，系統就是在這樣的循環往復中發展演變。對于社區教育系統而言，競爭和協同同樣存在于系統內外的各個方面和各個階段，既有系統主體各要素間的競爭和協同，也有社區教育系統與生態環境如其他教育子系統之間的競爭和協同。因此，社區教育的發展是沿著競爭—協同—再競爭—再協同的路徑“振蕩式”前進的。

四、耗散結構視域下社區教育生態系統特征分析帶來的啟示

（一）加大系統的開放性，促進負熵流入是社區教育發展的基本前提

社區教育系統是一個開放系統，但開放只是系統走向有序的必要條件而非充分條件。人們通常用熵來描述系統的有序或無序，熱力學第二定律認為，孤立系統的熵總是增加的，當系統達到熱力學平衡態時，熵達到最大值，系統處于最無序狀態。但普利高津指出遠離平衡態的開放系統可以通過引進負熵流來減少系統的總熵，從而使系統自發地達到一種新的穩定的有序狀態，即耗散結構狀態。為此，首先我們要為社區教育系統的開放創造良好條件，充分保持系統的開放性。既要對外部環境開放以獲得各種資源，也要對內開放以保持主體各要素、各子系統間的溝通和協作。其次，要擴大系統與環境的物質、能量和信息的溝通與交流，即保證系統不斷地從外界獲得足夠的負熵流。如爭取各種政策支持、獲得教學和管理所需的物質資源、教學資源以及足夠的參與者（學生）等。同時還要防止能引發正熵的負面因素的輸入，如不良的社會風氣等。第三，努力減少系統內正熵的產生。任何一個社會經濟系統，在發展過程中都存在著有效能量減少、熵值增加的情況，我們可以通過創新制度、進行內部機構改革或組織變革、暢通信息渠道來減少內部的各種不協調、矛盾甚至內耗引起的正熵，以促進系統的有序性。

（二）維持系統的非平衡態，遠離平衡是社區教育發展的重要條件

作為熱力學概念的平衡態中的“平衡”與生態平衡術語中的“平衡”，其含義是有差別的。“平衡態”是指熱力學系統中某個物理量在各處均勻分布的狀態，即系統內的各項性質不再隨時間而改變，意味著系統內外的物質循環停止，能量不再流動，此時系統呈現出最大的無序性和“混亂”。因此，對于生命系統而言，“非平衡是有序之源”（普利高津）。“生態平衡”則是指生態系統的一種穩定狀態，著名生物學家馬世駿指出：生態平衡是“生態系統在長期發展過程中，各因素或各成分之間建立了相互協調與補償關系，使整個自然界保持一定限度的穩定狀態”。[9]這種穩定狀態是有序且“生機勃勃”的。由此可知，維持系統的非平衡態與保持系統的生態平衡并不矛盾。

既然非平衡是有序之源，那么只有維持系統的非平衡態，才能促進社區教育的有序發展，首先要保持社區教育系統的開放和流動。“非平衡的真正涵義在于開放和流動”，[10]要使系統處于開放、要素流動和物質、能量、信息的交換中，才能促進和維持系統的非平衡，從外界獲得足夠的負熵流。其次要因地制宜，允許差異的存在。各地的社區教育、同一地區不同類型的社區教育在管理體制、運行機制、教育內容、教學方法等各方面是存在差異的，亦即各地各類型各層次的社區教育在結構、功能上是有差別的，但正是這種差別維持著系統的非平衡，決定著系統趨向有序。因此我們不能尋求單一模式、單一體制、天下大同的社區教育，而要因地因時不拘一格地發展社區教育。

（三）促進系統內非線性作用效應，發揮競爭和協同在社區教育發展中的動力作用

雖然系統的開放和遠離平衡為其演化創造了必要條件，但推動系統發展的內在動力則是系統內各要素和子系統間的非線性相互作用。在復雜系統中，各要素或子系統間通過非線性作用可能產生協同效應，這種協同效應使系統中的某些運動趨勢得以協調、聯合并加強，成為驅動系統演化的動力。協同學創始人哈肯指出，在開放系統中，系統演化的動力是系統內部各個子系統之間的競爭和協同。[10]曾國屏認為：“開放涉及到系統與環境之間的競爭和協同，遠離平衡也涉及到系統與環境之間的以及系統的要素之間的競爭和協同，系統中子系統之間的非線性相互作用也就表現為系統之中的競爭和協同。”[11]在社區教育系統中，各種要素或子系統間存在著普遍的非線性相互作用過程，如教學過程及其正、負反饋機制等。

要實現系統非線性作用的動力效應，一方面要提高競爭和協作意識，建立競爭協作機制。鼓勵系統各要素各子系統間的競爭和協作，通過競爭促使系統遠離平衡，通過協作產生協同效應，促進社區教育有序發展。另一方面要發揮反饋機制的作用。正反饋的倍增效應是漲落的放大器，沒有正反饋，微漲落就無法成為巨漲落，系統就不可能發生質變。負反饋的飽和效應起抑制作用，可以抑制系統偏離穩定和有序。因此，要暢通教學和管理各個環節的反饋渠道，利用反饋促進系統非線性作用效應。

（四）充分利用漲落的誘發作用，抓住突變契機促進社區教育發展

漲落是對平均值或正常狀態的偏離，在系統演化中普遍存在。由于系統遠離平衡并存在非線性作用，漲落就有可能被放大成為巨漲落，導致系統性質上的變化或跳躍，從而使系統達到新的有序狀態。這就是普利高津說的“通過漲落達到有序”。社區教育系統中，有關的教育理論、教育內容、教育技術、教學方法的變化以及社區教育政策、社區經濟水平、產業結構、人口規模、等內外因子的變動，都可以視為系統的一種漲落，都有可能成為影響社區教育系統的巨漲落，以至從整體上影響社區教育的發展。因此，利用漲落的作用，抓住漲落引發的發展契機，就有可能促進社區教育的跳躍式發展。

誠然，社區教育作為一種尚未達到頂極狀態的人工生態系統，其自組織性相對較弱，僅僅依靠自身的自組織能力推動系統的有序化將會是一個漫長的過程，而且存在較多的不可控、不確定因素，因此，借助于他組織的力量促進社區教育發展，同樣是不容忽視的。